淺析農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育

1、淺析農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育淺析農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育【摘要】百年大計 , 教育為本 ; 教育大計 , 教師為本。教師的精神風貌、學識水平、素養(yǎng)能力如何,直接阻礙著一代又一代青青年學生, 乃至全社會、全民族的以后。目前, 以培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素養(yǎng)教育正在全國全面推動, 這是黨中央和國務院為加速實施生產(chǎn)者興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策 , 是當前教育工作的一項緊迫任務, 是 21 世紀教育改革與進展戰(zhàn)略重點?！娟P鍵詞】農(nóng)村、教師、繼續(xù)教育培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人材、全面推動素養(yǎng)教育的關鍵是校長和教師。實施中小學教師繼續(xù)教育工程 , 是全面提高教師素養(yǎng)的一項戰(zhàn)略性方法,是基礎教育課程改

2、革順利推動的全然保證。一、農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育存在的問題( 一)參訓學校領導和教師踴躍性和主動性不強第一, 參訓學校領導對繼續(xù)教育的熟悉還不到位, 不能以久遠目光熟悉教師的繼續(xù)教育, 不能專門好地組織相關人員深切學習、領會各級教育行政部門關于繼續(xù)教育方面的文件精神, 沒有真正明確中小學教師繼續(xù)教育的目的要求。 領導老是敷衍應付 ,走走過場 , 有時以各類借口阻礙教師深造學習。第二, 受訓教師對繼續(xù)教育持消極態(tài)度。 他們參加繼續(xù)教育是“為學分而學, 為過關而戰(zhàn)” , 只看重證書和學分 , 而不重視學習的進程和成效, 把繼續(xù)教育看成上級的硬性規(guī)定, 礙于評職稱需要不能不參加學習。( 二)培訓單位

3、的培訓實效性不強第一, 教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強 , 缺乏針對性。大部份教師反映繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐相離開。表現(xiàn)為 : 內(nèi)容陳腐 , 不符合教育教學實際 ; 實施性弱 ,與實際教學無法相符 ; 學非所用 , 與學校教材相脫節(jié) ;缺乏新意 , 與國內(nèi)外先進教育理論無法接軌。 另外培訓缺乏針對性。很多教師深造院校 , 為了省事、省錢 , 往往采納“一刀切”、 “齊步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年齡、不同專業(yè)、不同職稱的教師編在同一班級 , 學一樣的課程。第二, 培訓課程設置隨意性大 , 缺乏科學性。繼續(xù)教育與學歷教育相較 , 課程建設尚不標準 , 各地因地制宜設置 , 容易造成課程開設的

4、隨意性。 教材質(zhì)量比較粗糙 , 急功近利 , 大多數(shù)為職前學習內(nèi)容的再版 , 新瓶裝舊酒之作較多 ; 自我封鎖、地址愛惜主義現(xiàn)象比較嚴峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推薦的教材 , 難以引進繼續(xù)教育的“活水” 。這種做法的短處是課程的科學性不夠。第三, 施訓教師數(shù)量少 , 素養(yǎng)有待提高。目前 ,從事繼續(xù)教育的深造院校 , 已有一部份師資大體適應繼續(xù)教育的培訓任務 , 成為繼續(xù)教育的骨干教師,取得了較好的成績, 但從整體上看 , 這支隊伍的數(shù)量還太少。同時個別培訓教師業(yè)務素養(yǎng)不很過硬,體此刻培訓中只顧按綱講解, 不了解廣大中小學校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題, 本人的教育行為與其宣講

5、的教育改革思想不一致, 素養(yǎng)有待提高。( 三) 繼續(xù)教育的治理機制不健全, 培訓經(jīng)費不足第一, 治理部門疏于治理 , 監(jiān)督不力。教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導 , 盡管轉(zhuǎn)達上級精神 , 而沒有采取過硬的方法輸送和保證本轄區(qū)中小學教師按時按量參加培訓。某些教育行政部門盡管十分重視師訓工作 , 但沒有具體的政策法規(guī) , 操縱力度較差。制約機制也不太健全, 沒有把教師的繼續(xù)教育工作納入法制軌道, 缺乏標準性。無形中使其成為政府部門可有可無的軟任務, 使繼續(xù)教育工作流于形式。第二, 經(jīng)費落實不到位 , 農(nóng)村教師費用負擔繁重。中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定 指出:“中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)

6、費以政府財政撥款為主, 多渠道籌措 ,在地址教育事業(yè)費中專項列支。 ” 但很多農(nóng)村地域難以落實。教師只能出錢買單。多數(shù)教師反映經(jīng)濟壓力大, 個人負擔繁重。針對當前中小學繼續(xù)教育工作存在的突出問題 , 必需踴躍采取有效的方法 , 使繼續(xù)教育工作走上健康進展的軌道。淺析農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育【摘要】百年大計 , 教育為本 ; 教育大計 , 教師為本。教師的精神風貌、學識水平、素養(yǎng)能力如何,直接阻礙著一代又一代青青年學生, 乃至全社會、全民族的以后。目前, 以培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素養(yǎng)教育正在全國全面推動, 這是黨中央和國務院為加速實施生產(chǎn)者興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策 , 是當前教育工作

7、的一項緊迫任務, 是 21 世紀教育改革與進展戰(zhàn)略重點?！娟P鍵詞】農(nóng)村、教師、繼續(xù)教育培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人材、全面推動素養(yǎng)教育的關鍵是校長和教師。實施中小學教師繼續(xù)教育工程 , 是全面提高教師素養(yǎng)的一項戰(zhàn)略性方法,是基礎教育課程改革順利推動的全然保證。一、農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育存在的問題( 一)參訓學校領導和教師踴躍性和主動性不強第一, 參訓學校領導對繼續(xù)教育的熟悉還不到位, 不能以久遠目光熟悉教師的繼續(xù)教育, 不能專門好地組織相關人員深切學習、領會各級教育行政部門關于繼續(xù)教育方面的文件精神, 沒有真正明確中小學教師繼續(xù)教育的目的要求。 領導老是敷衍應付 ,走走過場 , 有時以各類借口阻

8、礙教師深造學習。第二, 受訓教師對繼續(xù)教育持消極態(tài)度。 他們參加繼續(xù)教育是“為學分而學, 為過關而戰(zhàn)” , 只看重證書和學分 , 而不重視學習的進程和成效, 把繼續(xù)教育看成上級的硬性規(guī)定, 礙于評職稱需要不能不參加學習。( 二)培訓單位的培訓實效性不強第一, 教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強 , 缺乏針對性。大部份教師反映繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐相離開。表現(xiàn)為 : 內(nèi)容陳腐 , 不符合教育教學實際 ; 實施性弱 ,與實際教學無法相符 ; 學非所用 , 與學校教材相脫節(jié) ;缺乏新意 , 與國內(nèi)外先進教育理論無法接軌。 另外培訓缺乏針對性。很多教師深造院校 , 為了省事、省錢 , 往往采納“一刀切”、 “齊

9、步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年齡、不同專業(yè)、不同職稱的教師編在同一班級 , 學一樣的課程。第二, 培訓課程設置隨意性大 , 缺乏科學性。繼續(xù)教育與學歷教育相較 , 課程建設尚不標準 , 各地因地制宜設置 , 容易造成課程開設的隨意性。 教材質(zhì)量比較粗糙 , 急功近利 , 大多數(shù)為職前學習內(nèi)容的再版 , 新瓶裝舊酒之作較多 ; 自我封鎖、地址愛惜主義現(xiàn)象比較嚴峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推薦的教材 , 難以引進繼續(xù)教育的“活水” 。這種做法的短處是課程的科學性不夠。第三, 施訓教師數(shù)量少 , 素養(yǎng)有待提高。目前 ,從事繼續(xù)教育的深造院校 , 已有一部份師資大體適應繼續(xù)

10、教育的培訓任務 , 成為繼續(xù)教育的骨干教師,取得了較好的成績, 但從整體上看 , 這支隊伍的數(shù)量還太少。同時個別培訓教師業(yè)務素養(yǎng)不很過硬,體此刻培訓中只顧按綱講解, 不了解廣大中小學校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題, 本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致, 素養(yǎng)有待提高。( 三) 繼續(xù)教育的治理機制不健全, 培訓經(jīng)費不足第一, 治理部門疏于治理 , 監(jiān)督不力。教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導 , 盡管轉(zhuǎn)達上級精神 , 而沒有采取過硬的方法輸送和保證本轄區(qū)中小學教師按時按量參加培訓。某些教育行政部門盡管十分重視師訓工作 , 但沒有具體的政策法規(guī) , 操縱力度較差。制約機

11、制也不太健全, 沒有把教師的繼續(xù)教育工作納入法制軌道, 缺乏標準性。無形中使其成為政府部門可有可無的軟任務, 使繼續(xù)教育工作流于形式。第二, 經(jīng)費落實不到位 , 農(nóng)村教師費用負擔繁重。中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定 指出:“中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主, 多渠道籌措 ,在地址教育事業(yè)費中專項列支。 ” 但很多農(nóng)村地域難以落實。教師只能出錢買單。多數(shù)教師反映經(jīng)濟壓力大, 個人負擔繁重。針對當前中小學繼續(xù)教育工作存在的突出問題 , 必需踴躍采取有效的方法 , 使繼續(xù)教育工作走上健康進展的軌道。淺析農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育【摘要】百年大計 , 教育為本 ; 教育大計 , 教師為本。教師的精神風貌、

12、學識水平、素養(yǎng)能力如何,直接阻礙著一代又一代青青年學生, 乃至全社會、全民族的以后。目前, 以培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素養(yǎng)教育正在全國全面推動, 這是黨中央和國務院為加速實施生產(chǎn)者興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策 , 是當前教育工作的一項緊迫任務, 是 21 世紀教育改革與進展戰(zhàn)略重點。【關鍵詞】農(nóng)村、教師、繼續(xù)教育培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人材、全面推動素養(yǎng)教育的關鍵是校長和教師。實施中小學教師繼續(xù)教育工程 , 是全面提高教師素養(yǎng)的一項戰(zhàn)略性方法,是基礎教育課程改革順利推動的全然保證。一、農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育存在的問題( 一)參訓學校領導和教師踴躍性和主動性不強第一, 參訓學校領導對繼續(xù)

13、教育的熟悉還不到位, 不能以久遠目光熟悉教師的繼續(xù)教育, 不能專門好地組織相關人員深切學習、領會各級教育行政部門關于繼續(xù)教育方面的文件精神, 沒有真正明確中小學教師繼續(xù)教育的目的要求。 領導老是敷衍應付 ,走走過場 , 有時以各類借口阻礙教師深造學習。第二, 受訓教師對繼續(xù)教育持消極態(tài)度。 他們參加繼續(xù)教育是“為學分而學, 為過關而戰(zhàn)” , 只看重證書和學分 , 而不重視學習的進程和成效, 把繼續(xù)教育看成上級的硬性規(guī)定, 礙于評職稱需要不能不參加學習。( 二)培訓單位的培訓實效性不強第一, 教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強 , 缺乏針對性。大部份教師反映繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐相離開。表現(xiàn)為 : 內(nèi)容陳

14、腐 , 不符合教育教學實際 ; 實施性弱 ,與實際教學無法相符 ; 學非所用 , 與學校教材相脫節(jié) ;缺乏新意 , 與國內(nèi)外先進教育理論無法接軌。 另外培訓缺乏針對性。很多教師深造院校 , 為了省事、省錢 , 往往采納“一刀切”、 “齊步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年齡、不同專業(yè)、不同職稱的教師編在同一班級 , 學一樣的課程。第二, 培訓課程設置隨意性大 , 缺乏科學性。繼續(xù)教育與學歷教育相較 , 課程建設尚不標準 , 各地因地制宜設置 , 容易造成課程開設的隨意性。 教材質(zhì)量比較粗糙 , 急功近利 , 大多數(shù)為職前學習內(nèi)容的再版 , 新瓶裝舊酒之作較多 ; 自我封鎖、地址愛惜主義現(xiàn)象

15、比較嚴峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推薦的教材 , 難以引進繼續(xù)教育的“活水” 。這種做法的短處是課程的科學性不夠。第三, 施訓教師數(shù)量少 , 素養(yǎng)有待提高。目前 ,從事繼續(xù)教育的深造院校 , 已有一部份師資大體適應繼續(xù)教育的培訓任務 , 成為繼續(xù)教育的骨干教師,取得了較好的成績, 但從整體上看 , 這支隊伍的數(shù)量還太少。同時個別培訓教師業(yè)務素養(yǎng)不很過硬,體此刻培訓中只顧按綱講解, 不了解廣大中小學校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題, 本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致, 素養(yǎng)有待提高。( 三) 繼續(xù)教育的治理機制不健全, 培訓經(jīng)費不足第一, 治理部門疏于治理 , 監(jiān)督不力。教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導 , 盡管轉(zhuǎn)達上級精神 , 而沒有采取過硬的方法輸送和保證本轄區(qū)中小學教師按時按量參加培訓。某些教育行政部門盡管十分重視師訓工作 , 但沒有具體的政策法規(guī) , 操縱力度較差。制約機制也不太健全