淺談心理暗示在教育中的運(yùn)用.doc

1、淺談心理暗示在教育中的運(yùn)用周村區(qū)北郊鎮(zhèn)大姜小學(xué) 尚志燕摘要心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式,處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生極易對(duì)別人的暗示做出反應(yīng)，教師在平時(shí)的教育過(guò)程中注重多運(yùn)用積極的心理暗示提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面的激情，促進(jìn)學(xué)生在智力、情感等方面更好地發(fā)展.關(guān)鍵詞心理暗示 教育 積極 1968 年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做了一個(gè)有趣的試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)選取三個(gè)班的兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”,然后將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí),這個(gè)名單只是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8 個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

2、名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高,教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。人們把這種現(xiàn)象，稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。這個(gè)試驗(yàn)告訴我們心理暗示對(duì)一個(gè)人具有著極大的影響力，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有較高期望，經(jīng)常給予積極的鼓勵(lì)與暗示，必定會(huì)誘發(fā)出學(xué)生積極向上的激情，會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。 處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生是對(duì)暗示反應(yīng)最敏感的一個(gè)人群。由于他們的身體機(jī)能和心理機(jī)能都沒(méi)有完全發(fā)育成熟，所以極易受到別人的暗示，一句話(huà)或者一個(gè)動(dòng)作或是一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生莫大的影響。如果是積極的暗示就能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活都充滿(mǎn)期待與信心；如果是消極的暗示就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，感到消極自卑

3、。心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無(wú)對(duì)抗情緒的條件下,用含蓄、間接的方式，對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。人的自尊心是很奇怪的，一旦得知?jiǎng)e人想要干涉、控制自己,便會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種抵制的情緒,不愿就范。而暗示是一種心理交流的過(guò)程,暗示者不明確表示用意,用含而不露的方式影響他人,受暗示的人就會(huì)在不知不覺(jué)中受到影響。大部分老師都有這樣的體會(huì)：上課鈴響了,教室里卻還亂哄哄的，這時(shí)候與其聲色俱厲地批評(píng)孩子,不如溫和而輕聲地提醒大家，“某某同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了”這不僅不用花很多的時(shí)間去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而且可以很自然地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),在融洽的氣氛中開(kāi)始上課.現(xiàn)結(jié)合自己在

4、平時(shí)教育中運(yùn)用心理暗示的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。 文檔為個(gè)人收集整理,來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)文檔為個(gè)人收集整理，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò) 一、 運(yùn)用積極的心理暗示，提高學(xué)生的自信心“羅森塔爾效應(yīng)”說(shuō)明了積極暗示的作用是巨大的。作為教師應(yīng)該從中受到什么啟發(fā)呢？那就是要運(yùn)用積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.1、用愛(ài)心去保護(hù)學(xué)生的自信心. “皮格馬利翁效應(yīng)”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長(zhǎng)、老師，都應(yīng)該切記：不要視孩子的自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢粋€(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。如何運(yùn)用愛(ài)心保護(hù)孩子自信心？我認(rèn)為要做到幾點(diǎn)。 （1)善意的微笑.教師的微笑是學(xué)生心中明媚的陽(yáng)光.一個(gè)人的微笑

5、，能使陌生人感到親切,能使朋友感到安慰，能使親人感到愉悅。教師的微笑會(huì)帶給學(xué)生自尊，自信和自愛(ài). 那是我走上講臺(tái)的第一天，豪情滿(mǎn)懷的我,大聲的問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡語(yǔ)文嗎？喜歡語(yǔ)文的請(qǐng)舉手!”久久,久久,臺(tái)下一片寂靜.我的心冷颼颼的,一種無(wú)法言語(yǔ)的酸澀突然襲擊了我的熱情?！安?，我不能表現(xiàn)出失望.”我在心里暗暗的對(duì)自己說(shuō).因?yàn)槲仪宄闹?我的失望不會(huì)帶來(lái)任何的希望。短暫的調(diào)整后,我笑容滿(mǎn)溢,滿(mǎn)懷激情的對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們,今天你們可以不喜歡,但我相信，明天你們一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文的?，F(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)看看這位并非人見(jiàn)人愛(ài)的朋友的真面目吧!”“呵呵”這一次，我清楚的聽(tīng)到了孩子們清脆的笑聲 微笑散發(fā)出了它的

6、魅力,也給了我無(wú)盡的動(dòng)力和勇氣!于是,我保持著這種微笑，永存著教學(xué)的激情,欣喜的收獲著學(xué)生們的收獲！那一次,我讓學(xué)生輪流朗讀課文，輪到她時(shí)，同學(xué)們發(fā)出一陣陣嗤笑聲。因?yàn)樗喈?dāng)內(nèi)向，都不怎么講話(huà).她沒(méi)有站起來(lái)。對(duì)此,我沒(méi)有責(zé)備其他同學(xué),也沒(méi)有嘲弄她，只是堅(jiān)定的、微笑的對(duì)她頷首。她站起來(lái),讀了一段后就馬上坐下了，緊接著又有一陣嘲笑。我心中不禁難受起來(lái):就這樣讓她在嘲笑中坐下嗎，留給她的會(huì)是什么？-只會(huì)是陰影。于是我微笑著問(wèn)大家：“她讀錯(cuò)了嗎?"“沒(méi)有!”同學(xué)們響亮地答到。我又繼續(xù)說(shuō)：“那就為她的勇氣鼓掌！”掌聲雷動(dòng),所有的同學(xué)都笑了，我笑了,連她也對(duì)著我會(huì)心的笑了！也許我并不懂得教學(xué)的所

7、謂藝術(shù),但我相信這微笑的力量.就是這么一次會(huì)心的微笑,讓她走出了曾經(jīng)那片陰霾的天空,從此在課堂里,便多了一個(gè)活躍的身影! (2）鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。為人父母,為人師表，必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍，必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個(gè)法寶，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。父母表?yè)P(yáng)，老師稱(chēng)贊，對(duì)孩子全方位的積極暗示無(wú)形中會(huì)激發(fā)孩子的求知欲、上進(jìn)心，增強(qiáng)孩子戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和力量.文檔為個(gè)人收集整理，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途其一,父母的贊賞。贊賞是家庭教育中比較重要的方法之一，每個(gè)孩子都需要不斷的鼓勵(lì)才能獲得自信、勇氣和上進(jìn)心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣.清代教育家顏元說(shuō)過(guò):“數(shù)子十

8、過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)." 還記得一年級(jí)時(shí)班里有個(gè)孩子,每天哭著要找她的姐姐（她姐姐在三年級(jí)），不進(jìn)教室上課,就是哭著滿(mǎn)校園找她的姐姐,無(wú)論怎么哄，怎么說(shuō)，她都不聽(tīng)，于是打電話(huà)給她媽媽?zhuān)瑳](méi)想到她媽媽說(shuō),她在家里就不太聽(tīng)話(huà)，如果她不聽(tīng)，你們就把她關(guān)在班里。于是,我們開(kāi)始探索對(duì)這個(gè)孩子的教育，首先打電話(huà)讓她媽媽來(lái)，了解她的詳細(xì)情況，再次發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,告訴孩子的媽媽,只要她有一會(huì)沒(méi)哭，只要她在家有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,都要給以贊賞和激勵(lì)，你看:陳昕怡說(shuō)話(huà)的聲音多好聽(tīng)，比哭起來(lái)的聲音好聽(tīng)多了！不哭的時(shí)候好漂亮呀!她終于不哭了，主動(dòng)到教室上課了！后來(lái)她媽媽到學(xué)校,高興地告訴我們:“沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單就可

9、以讓我的孩子變乖了，真的謝謝你們.” 其二，教師的鼓勵(lì).每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì),渴望得到賞識(shí),就像植物需要陽(yáng)光、雨露一樣.如果我們過(guò)多指責(zé)，孩子就會(huì)因自信心受到傷害而放棄努力。而在鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子,更容易懂得接受挫折和失敗,并且相信自己有能力戰(zhàn)勝失敗。 “我自信,我能行。"我一直用這句話(huà)鼓勵(lì)著孩子。在一次拔河比賽，我無(wú)意中聽(tīng)到班里的一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我們班肯定比不過(guò)他們班,他們比我們高一級(jí)了呀”當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有說(shuō)什么。在比賽的前一刻,我把學(xué)生召集起來(lái),對(duì)他們說(shuō)：“不管做什么事情，首先我們要自信,要相信自己,我能行,如果做到了這一點(diǎn)，那我們已經(jīng)向了成功邁近一步。如果我們?nèi)狈ψ孕?即使再努力

10、，我們也已經(jīng)輸了別人一步?！贝藭r(shí)此刻，全班學(xué)生大聲對(duì)我說(shuō):“我自信，我能行!”比賽結(jié)果得了第一。有了這一次經(jīng)歷,在接下來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中,班里的學(xué)生有了很強(qiáng)的自信心,不管什么比賽,都想爭(zhēng)取第一,并付出實(shí)際行動(dòng)。一次廣播操比賽,在比賽之前,很多學(xué)生都對(duì)我說(shuō)：“老師,放心吧，我們一定拿個(gè)第一回來(lái)?！蔽倚χ鴮?duì)他們說(shuō):“老師相信你們,但也不能驕傲哦。"結(jié)果在比賽的過(guò)程中，由于有些孩子沒(méi)有熟練，而沒(méi)有整齊，失去了拿第一的機(jī)會(huì)。全班學(xué)生憤憤不平,都在責(zé)怪那幾個(gè)學(xué)生,不管我再怎么勸他們，也不能熄滅孩子們心中的怒氣，因?yàn)樗麄冊(cè)蛭野l(fā)誓過(guò):“一定要拿第一?！倍?他們又反過(guò)來(lái)安慰我:“老師，放心，還有跳繩

11、比賽，我們定可以拿第一的。”我聽(tīng)完不僅涌起一股感動(dòng),一群多么有自信心的孩子！ （3)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。一根豎起的大拇指、一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)、一次握握手都能傳遞情感，都會(huì)在孩子的心中激起幸福的浪花,讓教師的愛(ài)像一絲花香久久縈繞在孩子心中。隔壁班有個(gè)男同學(xué),身體有點(diǎn)殘疾。放學(xué)的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生一看見(jiàn)他就起哄譏笑,模仿他的樣子,并罵他。這一幕恰好讓我看見(jiàn)了,心里特難受,真想上前狠狠地批評(píng)一翻，可我想到了學(xué)生的日記,想到了那一個(gè)個(gè)感嘆號(hào),要從根本上解決問(wèn)題，要使學(xué)生真正地受到教育，也許我應(yīng)該改變自己的處事方式,于是我走到了他們身邊。 孩子們見(jiàn)到我,親熱地向我問(wèn)好。我微笑地說(shuō):“同學(xué)們,我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好？”

12、孩子們一聽(tīng),可高興了!我宣布了游戲的規(guī)則:參加游戲的人要用布蒙上自己的眼睛,然后比比誰(shuí)最先繞過(guò)障礙到達(dá)目的地。游戲開(kāi)始了,我特意讓那幾個(gè)嘲笑殘疾人的學(xué)生先參加游戲,他們高高興興地出發(fā)了.可事實(shí)上,這個(gè)游戲沒(méi)有他們想像得那么簡(jiǎn)單.在什么都看不見(jiàn)的情況下,他們經(jīng)常會(huì)碰到障礙物或者迷失方向。有個(gè)孩子落后了,一著急不小心摔倒了，我和旁邊的孩子都急忙跑過(guò)去把他扶起來(lái),關(guān)切地問(wèn)：“沒(méi)事吧，還繼續(xù)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭,最后在同學(xué)們的幫助下終于到達(dá)了目的地. 游戲結(jié)束了,孩子們告訴我：“蒙上眼睛什么都看不見(jiàn),心里覺(jué)得很害怕、很孤獨(dú)、很無(wú)助,后來(lái)有朋友幫忙了，心里才覺(jué)得踏實(shí)。"我抓住時(shí)機(jī)接著說(shuō)：“同學(xué)們,我

13、們剛才當(dāng)了一回盲人,那你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)殘疾人的生活幸福嗎?他們最希望得到什么？假如你是一個(gè)殘疾人,有人傷害了你,你會(huì)怎么想?”孩子們低下了頭，有的說(shuō)：“殘疾人內(nèi)心一定很痛苦，生活上肯定會(huì)遇到很多不便?！庇械恼f(shuō)：“殘疾人在遇到困難的時(shí)候，一定希望有人來(lái)幫助他”在孩子們議論紛紛的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)嘲笑殘疾人的學(xué)生頭更低了，臉紅了。 瞧，巧妙的換位體驗(yàn),就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身行為的錯(cuò)誤,遠(yuǎn)勝過(guò)于言辭激烈的批評(píng)。這一觸摸心靈的情感體驗(yàn)，不但使學(xué)生真正受到教育，還激發(fā)出了孩子內(nèi)心深處的善良本性，撥動(dòng)了他們內(nèi)心愛(ài)的琴弦。孩子是可愛(ài)的,當(dāng)我們的心與他們的童心能真正交匯的時(shí)候,也許我們不經(jīng)意的一笑，不經(jīng)意的一句話(huà),一

14、個(gè)手勢(shì)，成功的曙光可能就會(huì)展現(xiàn)在我們眼前。本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請(qǐng)勿用作商業(yè)用途個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途因此，我們平時(shí)要時(shí)刻注意自己的言行，對(duì)學(xué)生要多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。上課時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題聲音很輕，也許他怕錯(cuò)，這時(shí)，作為老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他：“你回答得真棒，如果聲音能再大一些就更好了.”學(xué)生答錯(cuò)了，你說(shuō)：“你能積極動(dòng)腦，舉手回答問(wèn)題真勇敢，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣,你才會(huì)知道錯(cuò)在哪。”“你再想想,離正確答案不遠(yuǎn)了”學(xué)生在你的鼓勵(lì)之下,膽子會(huì)越來(lái)越大,他再也不會(huì)害怕發(fā)言了.受到你積極的暗示，其他同學(xué)也會(huì)踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會(huì)越來(lái)越熱烈。上課如此,做其他事情亦然。只有一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的教師，才

15、會(huì)有積極善意的心態(tài),也才會(huì)給出積極的暗示，使學(xué)生得到戰(zhàn)勝困難、不斷進(jìn)取的力量；反之,教師消極惡劣的心態(tài)，則會(huì)使學(xué)生受到消極暗示的影響,變得冷淡、泄氣、退縮、萎靡不振等等。俗話(huà)說(shuō)“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，說(shuō)的就是這個(gè)道理.因此，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)做事時(shí)，就應(yīng)該時(shí)刻注意，盡量使學(xué)生接受積極的、適度的暗示,才會(huì)讓學(xué)生的自信心越來(lái)越強(qiáng)。2、用耐心去提高學(xué)生的自信心。在平時(shí)的工作中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“屢教不改”的學(xué)生，出現(xiàn)問(wèn)題后，他們一經(jīng)教育，當(dāng)時(shí)態(tài)度很好，可是過(guò)后即忘;或者過(guò)段時(shí)間老毛病又重犯了。這時(shí),從內(nèi)心出發(fā)，教師會(huì)相當(dāng)生氣的，這也在情理之中，七情六欲是每個(gè)人都具備的，教師也不例外。但

16、教育的特殊性又決定了教師不能簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題。教育是長(zhǎng)期的、反復(fù)的，越到此時(shí)，教師就越需要冷靜，切忌對(duì)他們大聲訓(xùn)斥，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為，因?yàn)檫@樣做,非但于事無(wú)補(bǔ),反而會(huì)使學(xué)生從你的行為中受到消極的暗示，以至于自暴自棄，從而拒絕你的教育幫助。因此,在平時(shí)的工作中，教師能否做到耐心細(xì)致是很重要的。學(xué)生“屢教不改”，你一味地著急是無(wú)用的,你得思考是什么原因造成的?有何解決的良方？俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，再優(yōu)秀的人也會(huì)有瑕疵，再差勁的人也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。這就需要我們平時(shí)要做個(gè)有心人，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是“差生”的閃光點(diǎn),并耐心地去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。比如我們?cè)诮虒W(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些寫(xiě)字

17、比較差的學(xué)生，如果動(dòng)輒就讓他們重做罰抄，是不可能讓他們把字寫(xiě)好的,我的經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，其實(shí)有時(shí)并無(wú)多大的進(jìn)步，只是字分開(kāi)寫(xiě)了,作業(yè)顯得端正些了,我馬上會(huì)拿出他們的本子問(wèn)同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)變化，而學(xué)生們總會(huì)說(shuō)好看多了，此情此景，他們自然非常高興，然后我趁熱打鐵，對(duì)大家說(shuō)，這說(shuō)明他的字也可以寫(xiě)好的，只要他努力。受到這種暗示，下次作業(yè)他們果然比前有了進(jìn)步。當(dāng)然，他們也會(huì)有反復(fù)的時(shí)候，單一的表?yè)P(yáng)批評(píng)也可能使他們變得“麻木不仁”的。因?yàn)槲疫€專(zhuān)門(mén)讓班長(zhǎng)準(zhǔn)備了一本記載本，誰(shuí)的字好就加分，加一分兩分的都有，字跡差的學(xué)生更是有特權(quán),只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有了進(jìn)步，就可以加分。另外,還定期展出優(yōu)秀作業(yè)和

18、進(jìn)步較大的作業(yè)；在考試時(shí)給字跡好的或進(jìn)步大的加分在這些行之有效的辦法鼓勵(lì)之下，學(xué)生的字越寫(xiě)越好，不僅是字跡差的學(xué)生，好的也更好了，這說(shuō)明只要有耐心,有毅力，世上沒(méi)有攻克不了的堡壘.積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣,消極的暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響，因此只要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中多一點(diǎn)耐心、多一份細(xì)心，經(jīng)常注意有意識(shí)地給學(xué)生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，就一定可以提高學(xué)生的自信心,從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.二、運(yùn)用積極的心理暗示，發(fā)掘?qū)W生的記憶力暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過(guò)實(shí)驗(yàn),分別讓兩組學(xué)生朗讀同一首詩(shī)。第一組在朗讀前，主試告訴他

19、們這是著名詩(shī)人的詩(shī)，這就是一種暗示.對(duì)第二組，主試不告訴他們這是誰(shuí)寫(xiě)的詩(shī).朗讀后立即讓學(xué)生默寫(xiě).結(jié)果是第一組的記憶率為566%；第二組的記憶率為301.這說(shuō)明權(quán)威的暗示對(duì)學(xué)生的記憶力很有影響。在學(xué)生的心目中，教師是神圣的，他們就是權(quán)威，教師說(shuō)的話(huà)就是圣旨。這樣的情景想必老師們都不陌生，我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)的時(shí)候,書(shū)面作業(yè)學(xué)生基本都能完成,有時(shí)還有口頭作業(yè)，比如說(shuō)背誦課文,如果不暗示學(xué)生第二天要進(jìn)行抽背的，那么除了幾個(gè)平時(shí)比較學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生能背外，其他同學(xué)不是不熟練，就是一點(diǎn)也不會(huì)背.但如果老師說(shuō)，今天回去要背誦第幾課，明天默寫(xiě),第二天來(lái)了，老師抽背時(shí)，大部分學(xué)生都能背了。這說(shuō)明了什么呢？我們不能

20、簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生聰明或笨吧！其實(shí)這就是心理暗示在起作用，前者,學(xué)生因沒(méi)有受到暗示，因而消極對(duì)待，后者因?yàn)槭艿桨凳?因而表現(xiàn)為積極的行動(dòng),自然而然就加強(qiáng)記憶了。這說(shuō)明學(xué)生記憶的潛力是巨大既然教師的暗示對(duì)學(xué)生記憶力的影響如此之大，那么我們?cè)撊绾稳?shí)施有效的心理暗示，去最大限度地發(fā)掘?qū)W生的記憶潛力呢？1、對(duì)學(xué)生施以有效的暗示.何謂有效的暗示?就是說(shuō)你的暗示對(duì)學(xué)生必須是起作用的，也就是積極的暗示，比如，一段很長(zhǎng)的課文是需要背誦的，教師先不說(shuō)要學(xué)生背下來(lái)，只是在上課時(shí)有意強(qiáng)化，給這段文字分層，告訴學(xué)生記憶的方法,然后問(wèn)學(xué)生這樣一來(lái)如果要背下來(lái)難不難？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)不難，這時(shí)再叫他們背，一則他們掌握了背的要領(lǐng)，

21、二來(lái)他們受到了有效的暗示，克服了畏難情緒，果然很快就背下來(lái)了，一些平時(shí)自認(rèn)為自己記憶力不好的同學(xué)也因此嘗到了甜頭，覺(jué)得背書(shū)不過(guò)如此，以后就不再害怕背書(shū)了，這是在老師有效的心理暗示之下產(chǎn)生積極的自我暗示，對(duì)學(xué)生記憶力的發(fā)掘是非常有效的。學(xué)校要求我們學(xué)生背三字經(jīng)，學(xué)生一看這么長(zhǎng)頭都大了,我試著給他們背了一段，問(wèn)他們聽(tīng)來(lái)有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)讀來(lái)瑯瑯上口的，然后我再試著叫他們讀背，并開(kāi)展比賽，學(xué)生背著背著，才發(fā)現(xiàn)確實(shí)不難,而且興趣也越來(lái)越高，很快就會(huì)背了。諸如此類(lèi)的例子舉不勝舉,但都說(shuō)明，有效的心理暗示對(duì)發(fā)掘?qū)W生記憶力的影響之大.2、對(duì)學(xué)生的暗示要付諸實(shí)踐。有些老師在對(duì)學(xué)生布置了背默的家作后，第二天卻不

22、加以檢測(cè)，有時(shí)可能是由于事多忘了實(shí)施,也可能是出于嚇嚇學(xué)生的心理，逼使學(xué)生去背、去默。還記得我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生講的狼來(lái)了的故事吧,一次兩次，還可鎮(zhèn)住學(xué)生，次數(shù)一多，你就成了故事中的“主角"了，以后即使你再怎么強(qiáng)調(diào),學(xué)生也不會(huì)信任你了,因而你布置的這些任務(wù)學(xué)生就會(huì)當(dāng)成耳邊風(fēng)。所以，教師一旦布置了這樣的家庭作業(yè)，第二天哪怕是在百忙之中也要抽出時(shí)間要進(jìn)行檢測(cè)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。同樣，學(xué)生在你的積極暗示下，經(jīng)常背課文，背一些優(yōu)秀文學(xué)作品，記憶力一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)的。三、運(yùn)用積極的心理暗示，改掉學(xué)生的壞習(xí)慣這些情景大家都見(jiàn)過(guò)吧，當(dāng)孩子參加高考時(shí)，父母總是叮嚀:“千萬(wàn)不要緊張”；當(dāng)孩子學(xué)

23、習(xí)成績(jī)不好時(shí)，父母總斥責(zé)他：“笨得不行”；當(dāng)孩子挑食時(shí)，父母當(dāng)著孩子的面訴說(shuō)：“他不吃白菜”；當(dāng)孩子尿床時(shí)，父母總是為他辯護(hù)：“他憋不住尿"作為孩子總有這樣那樣的壞習(xí)慣，而父母對(duì)孩子的這些叮嚀、斥責(zé)、辨護(hù)等都是對(duì)孩子的一種心理暗示，而且是消極的。這些都能助長(zhǎng)某些不良的傾向。重復(fù)暗示能引起對(duì)方形成相應(yīng)的心理定向，產(chǎn)生與父母愿望相反的效果。因此,無(wú)論是父母，還是教師，在改掉學(xué)生的壞習(xí)慣時(shí)，都應(yīng)給予積極的心理暗示。1、淡化學(xué)生的緊張心理。孩子一生之中要面臨無(wú)數(shù)次考試，考前,切不可進(jìn)行思想強(qiáng)化訓(xùn)練，比如反復(fù)強(qiáng)調(diào)要細(xì)心，不要緊張,學(xué)生也許原來(lái)倒不緊張,但在你的暗示下，他會(huì)變得緊張起來(lái),黑板上大大的“細(xì)心"二字也許正是他粗心的源泉。越是在考前，越要讓學(xué)生淡化考試意識(shí),不是總說(shuō)輕松上陣，必能取得好成績(jī)嗎？沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，他才會(huì)沉著應(yīng)答啊。如何淡化呢？考前教師師不必強(qiáng)調(diào)此次考試的重要性，考前幾天可不布置作業(yè)，也可讓學(xué)生適當(dāng)看看電視，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生既消除了連日來(lái)的復(fù)習(xí)帶來(lái)的疲勞,又讓他們的緊張感消失了。學(xué)生的情緒其實(shí)大多是跟著教師師走的，你緊張,他比你更緊張，你輕松，他自然也會(huì)跟著輕松,只要平時(shí)復(fù)習(xí)得法，教師大可對(duì)學(xué)生放心，因?yàn)槿嗽陉P(guān)鍵時(shí)刻會(huì)產(chǎn)生一定的緊張感,這種緊張感也有助于學(xué)生認(rèn)真考試，人為造成的過(guò)度緊張感反而會(huì)使學(xué)生發(fā)揮失常,這就是為什么每次考完試后