2016年度昆明市盤(pán)龍區(qū)事業(yè)單位教師招聘模擬預(yù)測(cè)題七

1、2016年昆明市盤(pán)龍區(qū)事業(yè)單位教師招聘模擬預(yù)測(cè)題七一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)1、看見(jiàn)路上的垃圾繞道走開(kāi)，這是（ ）A.正強(qiáng)化 B.逃避條件作用 C.懲罰 D.消退2、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視3、講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋(píng)果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹(shù)子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（ ）A.正例 B.反例 C.變式 D.比較4、在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)

2、容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（ ）。A.痕跡衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.同化說(shuō) D.動(dòng)機(jī)說(shuō)5、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（ ）A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí) C.多種感官參與 D.畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖6、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（ ）A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略7、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（ ）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.分析問(wèn)題 C.提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè)8、數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目

3、的是（ ）A.牢記題目?jī)?nèi)容 B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C.有效地監(jiān)控審題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技能9、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（ ）A.強(qiáng)化法 B.行為塑造法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法10、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，通過(guò)讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（ ）A.全身松馳訓(xùn)練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓(xùn)練11、在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90%，則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（ ）目標(biāo)A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化12、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是（ ）A

4、.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)13、人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱(chēng)之為（ ） A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模14、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（ ）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度二、填空題1、加涅認(rèn)為，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)某一知識(shí)的運(yùn)用范圍和條件的關(guān)注屬于_的學(xué)習(xí)。2、加涅認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心成份是_學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維等。3、在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、_和_三種形式。4、有效地觀察直觀對(duì)象必須運(yùn)用的感知規(guī)律有_、_、_ 和_。5、_是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。6、資源管

5、理策略主要包含_，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。7、對(duì)同一問(wèn)題能思路通達(dá)，想出很多不同類(lèi)型的可能【育萃專(zhuān)家解析】，這是發(fā)散性思維_特征的表現(xiàn)。8、已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是_關(guān)系。 9、理性情緒療法的提出者是_。10、抑郁癥是以_的心境低落為特征的神經(jīng)癥。11、讓學(xué)生以自己的速度和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱(chēng)之為_(kāi) 。12、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、_和_三大類(lèi)。認(rèn)知領(lǐng)域分為_(kāi)、領(lǐng)會(huì)、_、分析、_評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域分為_(kāi)、_、_ 、組織、價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作領(lǐng)域?yàn)開(kāi)、_、_、_ 、_ 、_。13、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為_(kāi)，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是_性評(píng)價(jià)。14、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)

6、所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱(chēng)為_(kāi) 。三、簡(jiǎn)單題1、小蒙是某校初三學(xué)生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認(rèn)真完成。但是，他的成績(jī)并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會(huì)告訴同學(xué)，自己學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動(dòng)機(jī)也不存在問(wèn)題。請(qǐng)你從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析。四、論述題1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段分別有哪些？2、試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。五、案例分析題1、案例某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪(fǎng)談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的

7、成員興高采烈的去采訪(fǎng)那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。 可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)瞎搗亂。” 問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。2、王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話(huà)；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。 問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王

8、老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ 49參考解答一、單選題1、【育萃專(zhuān)家解析】B。2、【育萃專(zhuān)家解析】D。一定在行為后再?gòu)?qiáng)化才有效果。3、【育萃專(zhuān)家解析】C。變式。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。4、【育萃專(zhuān)家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。5、【育萃專(zhuān)家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。6、【育萃專(zhuān)家解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。7、【育萃專(zhuān)家解析】C。8、【育萃專(zhuān)家解析】B。對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確表征。理解問(wèn)題就是借助于個(gè)在的具體的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)

9、行表征。9、【育萃專(zhuān)家解析】B。7、【育萃專(zhuān)家解析】變通性。8、【育萃專(zhuān)家解析】有一定相關(guān)的非線(xiàn)性。9、【育萃專(zhuān)家解析】艾里斯。10、【育萃專(zhuān)家解析】持續(xù)性。11、【育萃專(zhuān)家解析】個(gè)別化教學(xué)。12、【育萃專(zhuān)家解析】情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)；知識(shí)、應(yīng)用、綜合；接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念；知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。13、【育萃專(zhuān)家解析】總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。14、【育萃專(zhuān)家解析】區(qū)分度。三、簡(jiǎn)單題1、【育萃專(zhuān)家解析】可能是學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使用。學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。小蒙可能學(xué)習(xí)策略水平較低，應(yīng)對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循主動(dòng)性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生

10、成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感?？刹捎弥笇?dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行。四、論述題1、1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;2.促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題,提出解答的假設(shè);3.從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論. 2、1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策.2,觀察.通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括: 行為檢查單填寫(xiě)

11、軼事記錄.等級(jí)評(píng)價(jià)量表.3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).五、案例分析題1、參考答案面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪(fǎng)計(jì)劃。 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。2、參考答案：有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。 第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。 第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么