論Ｗｅｂ環(huán)境對(duì)英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力的影響

1、論we b環(huán)境對(duì)英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力的影響摘要多年來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界普遍存在重語(yǔ)法、輕 詞匯的傾向。與國(guó)外同類型英語(yǔ)習(xí)得者相比，我國(guó)學(xué)生英 語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率十分低下，已很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ) 人才的需要。本文從認(rèn)知的角度指出了 web環(huán)境下英語(yǔ)學(xué) 習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，重點(diǎn)探討了 web環(huán)境對(duì)英語(yǔ)詞 匯認(rèn)知能力的影響，提出了提高英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力的有效 途徑。關(guān)鍵詞web環(huán)境；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)；認(rèn)知能力abstr act:f onnaii yyears, peo pleinchina weighs truetureinstructionovervocabularyinstruction.chinese

2、studentsaremuchlessefficientinvocabularylearningcomparedwithiearnersofenglishassecondla ngueigeinothercountries, whichmakesithardtomeetthetalentneedofsociety.thispaper, afterrepresentingtheadvantagesoflearnersofenglishinvocabularylearningunderwebcondition,placesmuchemphasisontheinfluenceofwebconditi

3、onsonthecognitivecompetenceonenglishvocabulary italsodiscussestheeffectivewaystoimprovethecognit ivecompete nceonenglishvocabula ry.keywo rds:webcon dition;eng lishvocabu larylearni ng;cogniti vecompeten ce一、我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀多年來我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)非常重視，投入巨大，但是學(xué) 習(xí)效率卻十分低下，實(shí)際效果不盡如人意：一個(gè)大學(xué)入學(xué) 新生通過6年中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其詞匯量為1800個(gè)， 平均每

4、天習(xí)得的詞匯不到1個(gè)；根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 （修訂本）的要求，大學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會(huì)式掌握4200 個(gè)單詞。這樣，在8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，平均每天習(xí)得 的詞匯量不到個(gè)15個(gè)。如此低下的學(xué)習(xí)效率，很難適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需要。同時(shí)，外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的理論研究在促進(jìn)外語(yǔ)教 學(xué)的實(shí)際過程中進(jìn)展緩慢，一直沒有找到一種能博采眾長(zhǎng) 的教學(xué)方法。在過去幾十年中，語(yǔ)法翻譯法、聽說法、交 際法、自然法、暗示法、沉默法、集體學(xué)習(xí)法等外語(yǔ)教學(xué) 法在不同時(shí)期、不同階段、不同程度地采用過。這些教學(xué) 法都有這樣或那樣的不足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：(1) 教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不夠。受結(jié)構(gòu)主義理

5、 論和chomsky普遍語(yǔ)法的影響，很多教師存在重語(yǔ)法與篇 章結(jié)構(gòu)而輕詞匯的思想。另外，部分教師過分強(qiáng)調(diào)交際法 教學(xué)，認(rèn)為通過交際來進(jìn)行學(xué)習(xí)就等于學(xué)會(huì)了用外語(yǔ)交 際。殊不知，在母語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)可理解性輸入太少, 根本不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍的階段1 。(2) 教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo) 和具體的實(shí)踐操作。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力 越強(qiáng)，記憶的東西就越多。從心理學(xué)的角度來說，識(shí)記和 保持是認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的前提和關(guān)鍵。認(rèn)知既是記憶的目的，又 是檢驗(yàn)記憶效果的參數(shù)。只有提高對(duì)詞匯的認(rèn)知能力，我 們才能牢固地記憶單詞。認(rèn)知的準(zhǔn)確度越高，個(gè)體掌握的 詞匯就越多，他的詞匯量就越大。一般而言

6、，初學(xué)英語(yǔ)者 都對(duì)英語(yǔ)有比較濃厚的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入， 大量新事物的出現(xiàn)導(dǎo)致記憶的障礙和遺忘的出現(xiàn)。由于缺 乏教師系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和具體的實(shí)踐操作，學(xué)生大多采用 死記硬背的方式記憶詞匯。(3) 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式單調(diào)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，教師主要是以“課本、黑板加粉筆”的方式進(jìn)行。這使得 相對(duì)枯燥的詞匯教學(xué)更加乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性與興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。(4) 教學(xué)環(huán)境不真實(shí)。由于講授者與學(xué)習(xí)者都不是以 英語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)缺乏母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生 感受不到真實(shí)地道的英語(yǔ)環(huán)境，無法進(jìn)行各種具有真實(shí)感 受的交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二、web環(huán)境與英語(yǔ)

7、詞匯認(rèn)知能力英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀使我們努力探尋更好的英語(yǔ)詞匯教學(xué) 模式，以計(jì)算機(jī)科技和信息技術(shù)為先導(dǎo)的web環(huán)境極大地 改善了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件，為真實(shí)、生動(dòng)、持久的外語(yǔ)學(xué)習(xí) 與記憶提供了可能。lweb環(huán)境教學(xué)的功能在web環(huán)境下，多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖片、視頻 圖像在多層次上融合，通過計(jì)算機(jī)制作，使之相互感應(yīng)。 多媒體技術(shù)的關(guān)鍵在于將聲音、圖像和動(dòng)畫組合成為人們 相互使用的一種學(xué)習(xí)工具，使人機(jī)交互簡(jiǎn)便快捷，用戶可 隨意凍結(jié)、縮放聲像一體的影視圖像，給圖像配以語(yǔ)言和 文字，甚至可通過攝像機(jī)把用戶自身介入。這在遠(yuǎn)程教學(xué) 中尤其重要，它使教師與學(xué)生在多媒體計(jì)算機(jī)屏幕上可看 到對(duì)方的視頻圖像，使遠(yuǎn)距離外語(yǔ)

8、教學(xué)更加親切，更加人 性化。具體而言，web環(huán)境外語(yǔ)教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在：(1) 極大地豐富和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在web環(huán)境下, 可突破時(shí)間與空間的局限，快速靈活地調(diào)用國(guó)內(nèi)外信息資 源，給學(xué)生提供大量生動(dòng)、直觀、地道的語(yǔ)言素材，使課 堂教學(xué)信息量倍增，徹底改變傳統(tǒng)課堂上僅靠一本書而建 立的狹小的語(yǔ)言環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情， 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。（2）強(qiáng)大的人機(jī)交互能力。在web環(huán)境下，多媒體計(jì) 算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能 再次結(jié)合，產(chǎn)生一種新的人機(jī)交互方式。學(xué)習(xí)者可以通過 人機(jī)對(duì)話，干預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極參與同教學(xué)媒體的 相互作用，可以極大地活躍

9、課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。（3）個(gè)別化教學(xué)與信息的及時(shí)反饋。在web環(huán)境下， 學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己感興趣的內(nèi)容， 恰當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種個(gè)別化的教學(xué)過程中， 學(xué)生成了教學(xué)的中心，課堂的主人，可以完全自己控制自 己的學(xué)習(xí)，從而樹立起自信心，消除焦慮和緊張感，建立 健康的學(xué)習(xí)心理。2w eb環(huán)境對(duì)英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力的作用仃）使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化。與以象形文字為基礎(chǔ)的 漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)作為字母文字的典型代表，其詞匯就個(gè)體 而言是抽象的。而人類對(duì)事物的認(rèn)知是從形象開始的，作 為人類認(rèn)知獲得的最初階段的形象，最容易被人腦吸收并 保存。web環(huán)境

10、中的信息能集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體, 將學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使抽象的東西具體 化，從而建立直觀的形象。w eb環(huán)境中多種感官的參與， 有助于提高記憶效果。心理學(xué)試驗(yàn)表明：用同樣的時(shí)間學(xué) 習(xí)同樣的內(nèi)容，如果只有聽覺的參與，3小時(shí)后保持原有內(nèi) 容的70%, 3天后只剩下10%；如果只有視覺的參與，3小 時(shí)后保持原有內(nèi)容的72%, 3天后只剩下20%；但是如果聽 覺和視覺結(jié)合參與，3小時(shí)后保持原有內(nèi)容的85%, 3天后 還能保持65%3 o如果還能附帶有運(yùn)動(dòng)覺等更多的感官參 與，則效果更為理想。如在學(xué)習(xí)b lossom （開花）一詞時(shí), 教師可以用f lash制作三維動(dòng)畫，把花從苞

11、蕾、含苞欲放 到盛開的全過程形象地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。又如在學(xué)習(xí) bolt這個(gè)單詞時(shí)，屏幕可以閃現(xiàn)螺栓、門的插銷和弩箭3 個(gè)不同的畫面，并配以形象的動(dòng)畫與聲音。通過這樣的手 段，學(xué)習(xí)者一定能夠持久地記憶單詞。（2）提高詞匯詞義的 相關(guān)性。心理學(xué)研究表明，記憶材料的相關(guān)性有助于記憶 率的提高。美國(guó)人工智能學(xué)家rumelhar t認(rèn)為：人們?cè)诶?解新事物的時(shí)候，需要將新事物與一致的概念、過去的經(jīng) 歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來，這樣會(huì)有助于記憶。因此增加 英語(yǔ)詞匯間的相關(guān)性可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的認(rèn)知能力。 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，隱喻和轉(zhuǎn)喻作為人們重要的認(rèn)知方式， 對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起到了重要的作用5。我們翻開任何一本詞

12、 典，每一個(gè)詞條下都羅列了十幾個(gè)甚至幾十個(gè)含義，稍加 注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些詞義之間都具有一定的聯(lián)系。在web 環(huán)境下，教師可以完整地展現(xiàn)一個(gè)單詞各個(gè)詞義之間的關(guān) 聯(lián)。如在講述hea d這個(gè)單詞的時(shí)候，先告知學(xué)生該詞的中 心義項(xiàng)是“(人、動(dòng)物的)頭部”，再用flas h配以聲音用 圖1例形象地展示出來。(3) 創(chuàng)造仿真的語(yǔ)言環(huán)境。在傳統(tǒng)環(huán)境下，情景的不真 實(shí)性影響了語(yǔ)言的習(xí)得。在web環(huán)境下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使 得真實(shí)的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受 和交流，特別是它的語(yǔ)言及立體聲技術(shù)，如語(yǔ)音識(shí)別與合 成能使人直接和機(jī)器對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)共享4 o 將這種先進(jìn)的人機(jī)交互的虛擬現(xiàn)實(shí)技

13、術(shù)引進(jìn)到網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教 學(xué)中，可創(chuàng)造各種仿真情景，激活學(xué)生的語(yǔ)言交際欲望， 而人工智能會(huì)話系統(tǒng)給學(xué)生提供的大量有針對(duì)性的語(yǔ)言樣 本又可使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)交際中所出現(xiàn)的問題，迅速提 高自己的語(yǔ)言技能和交際能力。例如，在講授海洋動(dòng)物系 列詞匯的時(shí)候，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬讓學(xué)習(xí)者參觀海洋 館，在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)各種海洋動(dòng)物的名稱、習(xí)性、生 活的區(qū)域等大量詞匯。(4) we b環(huán)境下的反饋機(jī)制有利于強(qiáng)化詞匯的記憶痕。 web環(huán)境可以真對(duì)個(gè)人具體情況進(jìn)行反饋與咨詢來設(shè)計(jì)教學(xué) 方案，學(xué)習(xí)的過程就是不斷反饋與接受咨詢的過程。信息 軟件可以幫助學(xué)習(xí)者分析自己的遺忘曲線，使得學(xué)習(xí)者在 即將遺忘所學(xué)詞匯之前進(jìn)行記憶更

14、新，鞏固對(duì)詞匯的記憶。 web環(huán)境下的反饋機(jī)制復(fù)合記憶機(jī)制的特點(diǎn)，更有利于保證 詞匯的認(rèn)知效果。三、結(jié)論web環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與 教學(xué)形成了巨大的沖擊，但它并不是對(duì)傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與 教學(xué)進(jìn)行全盤否定，而是后者的改進(jìn)與發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)習(xí) 者的自主學(xué)習(xí)能力受年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。對(duì)于年齡 較小或?qū)W習(xí)依賴性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者而言，由于他們對(duì)教師的 主導(dǎo)作用要求高，因此不大適應(yīng)web環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯學(xué) 習(xí)。同時(shí)，web環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求。學(xué)生的 協(xié)作學(xué)習(xí)是web教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效手段之一。 在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要考慮如何傳授知識(shí)，又要 指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作、探討、求證與競(jìng)爭(zhēng)。協(xié)作學(xué)習(xí)模 式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、合作精神至關(guān)重 要。但是這要求教師或?qū)W校有大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查 閱，需要事先建立龐大的信息資源庫(kù)，使學(xué)