淺談會計專業(yè)職業(yè)化教育模式的創(chuàng)新

1、淺談會計專業(yè)職業(yè)化教育模式的創(chuàng)新【摘要】筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮高職教育會計專業(yè)教 育在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用，就必須樹立職業(yè)化 教育的理念，在推行全員的職業(yè)化管理模式和運用職業(yè)化 管理的思維進行專業(yè)及資源整合的基礎(chǔ)上，開展全過程的 職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，并重點要抓 好三個環(huán)節(jié)。【關(guān)鍵詞】職業(yè)化；職業(yè)崗位；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；模 式經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。改革開放30年來，我國經(jīng) 濟建設(shè)走過的輝煌歷程再一次印證了這一真諦。伴隨著經(jīng) 濟的發(fā)展對會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才在數(shù)量上、質(zhì)量上需 求的不斷提高，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的改革與建設(shè)步伐 也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國

2、家級及 省級專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)正在為高職教育改革的深入發(fā) 展發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用，筆者作為吉林省首批國家級高 職高專（會計）專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)和省級特色專業(yè)的 帶頭人，在多年的教學(xué)改革與建設(shè)的實踐及探索中，雖積 累了較為豐厚的經(jīng)驗，收獲過成功的喜悅，但仍感到由于 受認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)深度、視野寬度以及會計專業(yè)特殊性等 多方因素的限制，以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業(yè) 教育特色的主線，即：職業(yè)化。職業(yè)化的內(nèi)涵很寬泛，它 包括環(huán)境的職業(yè)化、管理的職業(yè)化、員工的職業(yè)化特別是 團隊的職業(yè)化等等，而以往在高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué) 改革中致力的核心項目一一崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅是 員工職業(yè)化素質(zhì)中的一

3、個組成內(nèi)容，并且這一部分的改革 是否成功往往取決于環(huán)境、管理、服務(wù)、團隊等多方面職 業(yè)化程度的制約。正因為如此，雖然專業(yè)教學(xué)改革始終沒 有間斷，但仍然沒有突破本科學(xué)歷教育的模式，會計專業(yè) 教育與未來專業(yè)崗位的零距離仍然處于努力的目標(biāo)狀態(tài)。 職業(yè)教育的特色功能沒有發(fā)揮出來，必然導(dǎo)致目前職業(yè)院 校畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的困惑。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹 黨的十七大文件精神，進一步解放思想，充分發(fā)揮高職教 育在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、培育企業(yè)核心競爭力上的積極作 用，就必須沖破傳統(tǒng)教育思想及人才培養(yǎng)模式的束縛，以 職業(yè)化教育的理念，引領(lǐng)新一輪高職教育會計專業(yè)教學(xué)改 革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。一、推行全員的職

4、業(yè)化管理模式，為創(chuàng)新職業(yè)化人才 培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)職業(yè)教育是一個全員、全程、終身的教育，要實現(xiàn)會 計專業(yè)教學(xué)與未來專業(yè)崗位需求的零距離，首先要解決的 是高職院校職業(yè)化思維的養(yǎng)成和職業(yè)化環(huán)境的營造。要做 到學(xué)校像工廠、教師像師傅、學(xué)生像員工，就必須用企業(yè) 經(jīng)營管理和質(zhì)量管理的模式來管理學(xué)院。學(xué)院的每一個部 門、每一個崗位都要制訂并嚴(yán)格實施崗位責(zé)任制，每一個 崗位上的員工都應(yīng)有特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，用制度去管 理學(xué)院，用規(guī)范去約束員工，用業(yè)績考核結(jié)果來決定對職 工的物質(zhì)獎懲及職位升遷。只有這樣，才能使學(xué)生從進入 學(xué)校的第一天起就能感受職業(yè)化環(huán)境，從而實現(xiàn)高職教育 的環(huán)境育人功能；就能得到優(yōu)質(zhì)、高效的

5、服務(wù)，從而實現(xiàn) 高職教育的服務(wù)育人功能；就能接受職業(yè)化管理的指導(dǎo)和 訓(xùn)練，從而實現(xiàn)高職教育的管理育人功能。通過全員的職 業(yè)化管理，為創(chuàng)新高職教育會計專業(yè)的職業(yè)化人才培養(yǎng)模 式營造氛圍、奠定基礎(chǔ)。二、運用職業(yè)化管理的思維進行專業(yè)及資源整合，為 創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件職業(yè)化管理的思維就是把辦學(xué)校、抓教育當(dāng)作辦企業(yè) 來做。辦企業(yè)要重效益、講誠信。一要考慮市場需求（即: 以市場為導(dǎo)向）；二要考慮投入產(chǎn)出比（即：以最低的投入 獲得最大的產(chǎn)出）。這就需要用職業(yè)化管理的思維來進行教 學(xué)資源的整合，形成專業(yè)群群體優(yōu)勢，注重品牌效應(yīng)、工 作效率以及辦學(xué)效益。要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的未來趨向，做好未來3-10

6、年 會計及相關(guān)專業(yè)人才市場需求及變動趨勢的預(yù)測。在認(rèn)真 分析學(xué)院自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)資源，充分考慮辦學(xué)成本 的基礎(chǔ)上，做好專業(yè)調(diào)整及資源整合工作。形成以一個專 業(yè)為龍頭，各專業(yè)在人才需求曲線上分布合理且彼此之間 具有一定關(guān)聯(lián)度的專業(yè)群。這種整合方式的優(yōu)勢在于：一 可以突出重點，保證有限教育資源最有效的投放方向；二 可以保證生源的細(xì)水長流，實現(xiàn)高職教育外延上的可持續(xù) 發(fā)展；三是專業(yè)建設(shè)形成梯隊，重點帶一般，體現(xiàn)了效率 優(yōu)先原則；四是強調(diào)專業(yè)關(guān)聯(lián)度，有助于現(xiàn)有資源的合理 配置與資源共享，能最大限度地降低辦學(xué)成本與風(fēng)險，實 現(xiàn)高職教育內(nèi)涵上的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能發(fā)揮教 學(xué)資源的合力作用，推動專

7、業(yè)群建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，從而 為創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件。三、啟動全過程的會計職業(yè)化教育工程，全面創(chuàng)新職 業(yè)化人才培養(yǎng)模式“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”是高職教育可持續(xù) 發(fā)展的關(guān)鍵問題。“培養(yǎng)什么樣的會計人”是高等職業(yè)教育 會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題；“如何培養(yǎng)會計人”是高等 職業(yè)教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué) 結(jié)合”育人模式的精髓就是高職教育的職業(yè)化人才培養(yǎng)， 這也是制約高職教育會計專業(yè)改革、發(fā)展的難點問題。要 解決這一難點，就必須啟動會計職業(yè)化教育的系統(tǒng)創(chuàng)新工 程。（一）以會計職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，定位專業(yè) 人才培養(yǎng)目標(biāo)高職專業(yè)教育的特色是具有明確的崗位針對性。作

8、為 技術(shù)應(yīng)用性較強、就業(yè)面較寬的會計專業(yè)要有生命力，就 必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高 職教育會計專業(yè)的就業(yè)崗位可以是企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟 組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是 商業(yè)企業(yè)的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業(yè)具有 不同的特點，不同的崗位具有不同的職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。這就 要求高職院校會計專業(yè)，必須廣泛吸納主要行業(yè)的就業(yè)崗 位專業(yè)人士及人力資源部門的專家，根據(jù)不同的專業(yè)就業(yè) 崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位獨具特色的專業(yè)人才 培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色以及地域經(jīng)濟的特 色，從而為開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人 才培養(yǎng)模式指明方向。（二

9、）根據(jù)專業(yè)崗位的職業(yè)需求，制訂專業(yè)教學(xué)計劃專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng) 性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。同樣的會 計專業(yè)崗位，甚至在不同的發(fā)展時期都會有不同的職業(yè)需 求。高職教育是以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，要求我們 必須以專業(yè)崗位的職業(yè)需求為模板，去設(shè)計、制訂并不斷 修改、完善專業(yè)教學(xué)計劃。立足于把學(xué)生作為一個即將上 崗的員工，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位用人的標(biāo)準(zhǔn)和未來的發(fā)展需 要，以及國家勞動部和社會保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技 能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，去設(shè)計具有人才資源培訓(xùn)特點的專業(yè)教學(xué)計 劃。這個教學(xué)計劃必須是由企業(yè)的專業(yè)崗位專家，人力資 源培訓(xùn)專家，國家的職業(yè)技能鑒定部門，往屆畢

10、業(yè)生和學(xué) 院的專業(yè)教師等共同參與制訂，并在執(zhí)行中得到各方的監(jiān) 督。內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)化精神的培育、會計職業(yè)道德建設(shè)、 會計職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)化會計人形象的樹立、職業(yè) 化會計人心態(tài)的培養(yǎng)、會計職業(yè)能力的訓(xùn)練、會計職業(yè)化 習(xí)慣的養(yǎng)成、會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的執(zhí)行、會計團隊職業(yè) 化建設(shè)等模塊。一個由職業(yè)化群體共同打造的與企業(yè)用人崗位完全對 接的專業(yè)教學(xué)計劃，為全面創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式勾 勒了框架。（三）以職業(yè)環(huán)境為依托，以職業(yè)化教育要素為重點,完成職業(yè)化專業(yè)教學(xué)的全過程高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)過程是由解決幾大支撐要 素來完成的，具體歸結(jié)為職業(yè)化教育的主要場所、指導(dǎo)教 師隊伍的構(gòu)成及職業(yè)化程度、職業(yè)化

11、教育的（教程）內(nèi)容 （及來源）、職業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)、考核人員及考核方式的確定 等。即：學(xué)生上課在哪上？由誰上？上什么？由誰考？考 什么？如何考？筆者認(rèn)為：完成職業(yè)化教學(xué)的過程，就是 解決上述疑問的過程。1.建立多維空間的校內(nèi)模擬仿真會 計綜合實驗室，解決課在哪上問題。會計崗位工作的最大 特點是通過日常的業(yè)務(wù)工作，來處理企業(yè)與政府部門（如 財政、稅務(wù)部門、國家審計機關(guān)）、中介機構(gòu)（如會計師事 務(wù)所）、投資人、債權(quán)人（如銀行等金融機構(gòu)）、業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián) 單位（如供應(yīng)商和客戶）等方方面面的經(jīng)濟關(guān)系。而現(xiàn)在 各高職院校的校內(nèi)模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗 位自身的職業(yè)能力訓(xùn)練問題，大多沒有實現(xiàn)會計職業(yè)崗位

12、之間的輪崗（或小組合作）實訓(xùn)。這種實訓(xùn)完全脫離職業(yè) 環(huán)境。筆者認(rèn)為，可將原有的會計手工實驗室以及會計電 算化實驗室作為基礎(chǔ)實驗室，繼續(xù)發(fā)揮崗位基本技能的學(xué) 習(xí)和訓(xùn)練的功能。同時，建立以er p企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙 盤為基礎(chǔ)（即：突出會計崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的核心地 位），同時納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等各 部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟利益關(guān)系的各單位及部門的 一個具有多維空間的大型校內(nèi)模擬仿真實驗室。學(xué)生不僅 要在企業(yè)內(nèi)的會計機構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗 實訓(xùn)，還要在企業(yè)外的相關(guān)單位或部門參與實訓(xùn)，從而實 現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職業(yè)化。2逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍，

13、解 決課由誰上的問題。提升師資隊伍的專業(yè)崗位應(yīng)用能力是 所有高職院校目前面臨的一大主要問題。雙師型不等于雙 師證。由于我國目前在會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定上采取以 考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非 技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才。因此，必須在明確雙師型教師標(biāo) 準(zhǔn)的前提下，廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教 育活動，同時通過建立校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納 專業(yè)教師的專業(yè)實踐，并接受來自校方提供的專業(yè)技術(shù)咨 詢及專業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)合作雙贏。通過鼓勵專職教 師脫產(chǎn)競聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多 種形式，全方位提升師資隊伍的職業(yè)化素質(zhì)，進而逐步建 立起一支以企業(yè)專家為主體

14、的真正意義的雙師型教師隊伍, 從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化。3.參照國家勞動和社會保障部門公布的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn), 廣泛收集和利用企業(yè)經(jīng)濟活動的原始資料，編寫會計崗位 的系列教程，解決課上什么的問題。筆者認(rèn)為，按照職業(yè) 化教育的要求，會計崗位系列教程編寫的總體框架要服務(wù) 于職業(yè)崗位需求及職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)；形式或體例必須按實踐 教程（有助于教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式）來編寫；資 料來源應(yīng)盡可能來自企業(yè)的真實案例（可稍加變通）或業(yè) 務(wù)流程；編寫人員隊伍必須由企業(yè)專家為主體、由校內(nèi)外 的專兼職教師共同組成；集中實習(xí)、實訓(xùn)教程應(yīng)單獨編寫, 可根據(jù)人才市場需求的變化隨時調(diào)整，并有完備的課程計 劃、實施方案、考核評價標(biāo)準(zhǔn)與方式等等。只有這樣，才 能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。4順應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，結(jié)合課程特點，分別 采取不同的考核方式。對于參加全國會計專業(yè)崗位職業(yè)鑒 定考試的課程，在考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方式上要與國家編考 相一致；與計算機操作有關(guān)的課程可采用無紙化考試方式 來完成；考核小組由專兼職教師共同組成；注重對學(xué)生職 業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的考核；在具體內(nèi)容上突出彰顯會計崗 位特色，在組織形式上以體現(xiàn)崗位分工特點，倡導(dǎo)團隊合 作為方向。高職教育的會計專業(yè)教學(xué)，是有明確就業(yè)指向和崗前 培訓(xùn)功能的專業(yè)教育。作為從事高職教育會計專業(yè)教學(xué)的 教師，必須牢固地樹立起職業(yè)化教育的理念，通過創(chuàng)新人 才培