小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理成因及對(duì)策

1、    小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理成因及對(duì)策    摘 要： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的班級(jí)管理，是為整個(gè)小學(xué)的班級(jí)管理打好基礎(chǔ)，具體管理的質(zhì)量，決定了班級(jí)環(huán)境的變化，也決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是，有強(qiáng)烈的好奇心，雖然對(duì)上學(xué)感興趣，但很難適應(yīng)制度，所以用適合的方式完成小學(xué)低年級(jí)班級(jí)的管理，是在班級(jí)內(nèi)形成好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。關(guān)鍵詞： 小學(xué)；班級(jí)管理；班主任引言：班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成，它若想維持正常的順序，必須在日常中管理，由此，要求班主任應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任，從多種方法中選擇最佳的教育方法、管理方式，正確對(duì)待每位學(xué)生，借此，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)展方向，

2、為后續(xù)的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。一、 小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的成因在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)的管理中，會(huì)受多個(gè)因素影響，包括班主任的個(gè)人情況，以及個(gè)人的管理理念，學(xué)生自身的特點(diǎn)、家長(zhǎng)的教育方式等，這些都會(huì)決定低年級(jí)班級(jí)管理的效果。而受這些原因影響，小學(xué)生的班級(jí)管理可能出現(xiàn)管理低效、學(xué)生不配合班級(jí)管理等情況。簡(jiǎn)單分析后，給出了以下成因。（一） 班主任班主任是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，且很多小學(xué)都會(huì)讓女教師作為低年級(jí)的班主任，她們會(huì)從母親、姐姐的角度教導(dǎo)孩子，但有些教師因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是自身個(gè)性的原因，沒(méi)有給孩子好的啟蒙教育，導(dǎo)致低年級(jí)的學(xué)生做事不果斷。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是，人們已經(jīng)形成的一種偏見(jiàn)，在心理上認(rèn)為男教師不

3、適合教育低年級(jí)的學(xué)生，而這也改變了男性教師的工作態(tài)度，致使班主任的結(jié)構(gòu)不科學(xué)。同時(shí)，很多班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，目前，很多小學(xué)的班主任在進(jìn)行管理中，很多事都獨(dú)斷專行，忽略了學(xué)生意見(jiàn)的表達(dá)，認(rèn)為學(xué)生給出的意見(jiàn)沒(méi)有參考價(jià)值。另班主任對(duì)現(xiàn)有工作認(rèn)識(shí)的不足，也會(huì)造成管理的失誤，沒(méi)有與學(xué)生及時(shí)溝通。這些都會(huì)讓管理者與被管理者之間失去原有的尊重，拉遠(yuǎn)了兩者的距離。（二） 學(xué)生低年級(jí)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中因所處的環(huán)境不同，個(gè)人能力的發(fā)展不均，而部分學(xué)生也缺少安全意識(shí)。這兩點(diǎn)具體表現(xiàn)為，部門學(xué)生缺少自理能力，同時(shí)，需要學(xué)生自控時(shí)，學(xué)生的自控能力不足，讓自己的情緒外泄，這會(huì)給班級(jí)管理增加阻礙，教師必須花費(fèi)足夠的精力，

4、才可以化解這一情況，并需要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。學(xué)生在校園中的安全由教師負(fù)責(zé)，而低年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)是，有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)某些地方、物品有濃厚的興趣，但有些物品會(huì)伴有一定的危險(xiǎn)，為避免發(fā)生意外，教師會(huì)直接告訴學(xué)生不可以，卻沒(méi)有說(shuō)明原因，這會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的好奇心，引其探索。除班主任與學(xué)生外，學(xué)校也是影響管理的重要環(huán)節(jié)，比如班級(jí)人員超出限定人數(shù)、擴(kuò)班后教師數(shù)量不足，這些會(huì)給管理增設(shè)障礙，降低管理的效率。二、 優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的對(duì)策（一） 班主任在教育部門下發(fā)的文件中，明確了班主任的地位，它是中學(xué)、小學(xué)內(nèi)的重要崗位，也是日常管理與教育的實(shí)施者，最后的身份是學(xué)生的導(dǎo)師。由此，要求在低年級(jí)學(xué)生的管理中

5、，班主任必須明確自己的定位，全面了解自己的職責(zé)，以此為基本要求，完成日常工作，也就是，在管理工作的進(jìn)行中，樹(shù)立新的管理思想，突出學(xué)生在管理中的主體地位，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。具體方式為：1. 提高自身的管理能力班主任作為管理者，必須掌握專業(yè)的技巧，并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)因?yàn)閯倓偨M成，缺整體的框架，所以班主任在管理中必須全面思考，保證考慮的全面，并通過(guò)閱讀、借鑒等方式，吸收更多的方式與方法，善于從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生。2. 適時(shí)轉(zhuǎn)變身份管理過(guò)程中班主任有多個(gè)身份，根據(jù)學(xué)生的行動(dòng)與心理反饋，適時(shí)調(diào)整。比如“媽媽”，這是從“媽媽”的角度給學(xué)生關(guān)懷，讓其適應(yīng)目前所在的環(huán)境，“聽(tīng)

6、眾”，這是基于雙方溝通的契機(jī)，促進(jìn)兩者溝通，讓學(xué)生變?yōu)閮A訴者，教師變成傾聽(tīng)者，“教官”，指揮學(xué)生完成各項(xiàng)工作。借由這一方式，是靈活處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，保持關(guān)系的和諧、統(tǒng)一。（二） 班級(jí)管理1. 使用靈活的方法小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)是從無(wú)到有的過(guò)程，班主任接手班級(jí)時(shí)，會(huì)完成很多工作，這些工作雜亂、沒(méi)有頭緒。所以，管理中使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，是確定需要完成的工作后，用最佳的方式管理學(xué)生，制定適合班級(jí)管理的制度，故管理的步驟是，制定班規(guī)、從班級(jí)內(nèi)選擇班干部，讓其負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的管理工作，如此，是用班規(guī)約束學(xué)生做出的行為，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。2. 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校孩子從幼兒園離開(kāi)進(jìn)入小學(xué)，是個(gè)

7、人人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折，每個(gè)孩子在以往的學(xué)習(xí)中都形成了相應(yīng)的能力，基于此，教師要做的是，引導(dǎo)學(xué)生，讓其適應(yīng)校園生活，且過(guò)程中，班主任會(huì)與個(gè)人積極交流，用關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生度過(guò)過(guò)渡期。3. 管理必須做到細(xì)致、扎實(shí)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生組成班集體后，這個(gè)班集體會(huì)成為他們的另一個(gè)“家庭”，家庭中，每個(gè)人都有不同的能力，學(xué)生與學(xué)生之間也有明顯的差異，比如，一些學(xué)生可以獨(dú)立操作，有好的控制能力，但有的學(xué)生需要他人輔助才可以完成，遇事后很難自控。對(duì)于這些情況，要求所有管理工作必須全面，并讓工作落到實(shí)處。（三） 避開(kāi)影響班級(jí)管理的因素對(duì)于影響班級(jí)管理的因素，需要教師運(yùn)用正確的方式，應(yīng)對(duì)管理提出的問(wèn)題。即對(duì)于男女教師結(jié)構(gòu)不均的問(wèn)題

8、，可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置副班主任，他們會(huì)為班主任的工作提供輔助，用男女教師的配合，給學(xué)生引導(dǎo)，讓其形成健康的心理，對(duì)于師資力量的不足，可加大向社會(huì)招募人才的力度，以及建立各學(xué)校之間的聯(lián)誼，最后，對(duì)于考評(píng)，需優(yōu)化校內(nèi)、班級(jí)內(nèi)考評(píng)機(jī)制的建立，考評(píng)教師個(gè)人的工作情況與班級(jí)管理的基本情況。借此，可消除或降低影響因素帶來(lái)的影響，提高小學(xué)班級(jí)管理的有效性。除上述內(nèi)容外，也可以通過(guò)家校聯(lián)合的方式，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)班級(jí)的管理。家長(zhǎng)要與學(xué)校及時(shí)溝通，中間的媒介為教師，通過(guò)溝通家長(zhǎng)可及時(shí)了解孩子課堂的表現(xiàn)，而學(xué)校也會(huì)了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，雙方確定的統(tǒng)一教育方式與管理方法，以此讓學(xué)生形成正確的意識(shí)，養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。三、 結(jié)語(yǔ)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，是根據(jù)學(xué)生能力的差異與班主任的管理能力，讓其在管理進(jìn)行中提高自身的管理素養(yǎng)，找到最佳的管理方式，從而提高班級(jí)管理的效率