基于PDS模式下我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、    基于pds模式下我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展    趙燕【摘要】美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡(jiǎn)稱pds)具有合作精神、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、多元文化背景及督導(dǎo)紐帶作用的特征。通過將這一模式與我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)比較后發(fā)現(xiàn):集大學(xué)、中小學(xué)與實(shí)習(xí)教師為一體的pds模式在教育實(shí)習(xí)中具有獨(dú)特的實(shí)踐理念,它對(duì)改善我國(guó)基礎(chǔ)教育師資水平提供了有價(jià)值的借鑒與啟示?!娟P(guān)鍵詞】pds模式教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)教師改革g40a基金項(xiàng)目:本文系2016年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“pds模式下西部地區(qū)高師教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建”(sgh16h125)與陜西學(xué)前師范學(xué)院教改項(xiàng)目“pds模式

2、下漢語言文學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)發(fā)展研究”(16jg003y)階段性研究成果。上世紀(jì)80年代初,美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了一份名為國(guó)家處于危急之中:教育改革勢(shì)在必行的報(bào)告,這份報(bào)告指出了美國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié),與此同時(shí),它醞釀了一場(chǎng)席卷美國(guó)學(xué)校的教育改革浪潮。隨后,霍姆斯小組發(fā)表了題為明日的教師報(bào)告,該報(bào)告指出,“明日的教師應(yīng)該具備反思自己實(shí)踐的能力、善于合作并提高自己實(shí)踐水平的能力,具有好奇心和對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)調(diào)查研究的能力?!?教師的專業(yè)化發(fā)展要求改變教師的培養(yǎng)模式,在教育實(shí)習(xí)基地的建立上,要將中小學(xué)與大學(xué)密切聯(lián)系起來,建立起“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?!保╬rofessional development

3、 school)簡(jiǎn)稱“pds模式”集大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生與中小學(xué)教師為一體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體。我國(guó)的地方師范院校在培養(yǎng)新任教師時(shí),越來越重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的比重與體系。然而,在真實(shí)的教學(xué)情境中,職前教師的培養(yǎng)還是過多注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),這些知識(shí)如何與實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景、環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)成為當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),師范生的研究性學(xué)習(xí)也成為需要突破的瓶頸。美國(guó)pds模式有以下四個(gè)方面的達(dá)成目標(biāo):最大幅度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、有助于教師職前的實(shí)踐學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的力度,培養(yǎng)出有經(jīng)驗(yàn)的教師并鼓勵(lì)科研、獲取相關(guān)的教育實(shí)踐知識(shí)。2美國(guó)pds模式致力于大學(xué)與中小學(xué)教育的平等與合作關(guān)系,這無疑給我國(guó)改善師范生教育

4、實(shí)習(xí)工作提供有價(jià)值的參考。美國(guó)pds模式的目標(biāo)與特征1.pds模式的目標(biāo)以加州大學(xué)河濱分校(uc riverside)為例,對(duì)于實(shí)習(xí)教師而言,教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃包括了一年的田野實(shí)踐、每個(gè)教學(xué)點(diǎn)安排一位大學(xué)學(xué)區(qū)長(zhǎng)監(jiān)管、多元文化的感知等方面。實(shí)習(xí)教師進(jìn)入教學(xué)點(diǎn)履行教師的責(zé)任與義務(wù),他們?cè)趯W(xué)校一學(xué)期的常規(guī)教學(xué)中,享有教學(xué)、大學(xué)教師的授課學(xué)習(xí)、集體備課以及小組之間合作的機(jī)會(huì)。在學(xué)期末,實(shí)習(xí)教師的教學(xué)效果會(huì)以教學(xué)日志、教學(xué)光碟以及教案等多種形式進(jìn)行評(píng)估。教師一方面可以參加與大學(xué)合作的課程,另一方面,他們收集學(xué)生會(huì)議的材料并對(duì)會(huì)議進(jìn)行提前規(guī)劃與準(zhǔn)備,這一系列活動(dòng)讓中小學(xué)的教師對(duì)工作有了自發(fā)的熱情,實(shí)習(xí)自始至

5、終都充滿著主人翁的意識(shí)。2.pds模式的特征pds模式的概念較為寬泛,它可以是小學(xué)、初中乃至于高中與大學(xué)之間的合作,教師參與其中,彼此分享教學(xué)信息,那么,合作精神首當(dāng)其沖地成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要特征。第一,合作精神。幾乎所有的研究者都認(rèn)為,“中小學(xué)與大學(xué)教師在分享各自的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與作出教育決策時(shí),合作的方式能夠成為彼此間學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理的基礎(chǔ)”。3這種伙伴關(guān)系直接的受益者是實(shí)習(xí)學(xué)生,與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式傾向于理論上的高談闊論相比,pds模式給予實(shí)習(xí)生更多的實(shí)際操作與自主選擇權(quán)。第二,教師專業(yè)化發(fā)展。pds模式作為教師專業(yè)化發(fā)展的試點(diǎn)性學(xué)校,在教學(xué)理念、獲取知識(shí)的渠道、教學(xué)反思、教學(xué)改

6、革、教師培養(yǎng)等諸多領(lǐng)域,將大學(xué)與中小學(xué)密切聯(lián)系起來。實(shí)習(xí)教師將實(shí)習(xí)的進(jìn)程看作自身職業(yè)生涯不可或缺的一部分,他們與在職教師一樣,不斷思考并實(shí)踐著教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。對(duì)于大學(xué)教師而言,他們?cè)趐ds模式中更需要一種原生態(tài)的課堂實(shí)錄,包含描述性的教學(xué)語言以及個(gè)案研究,這些促使其理論的建構(gòu)更有說服力。第三,多元文化背景。對(duì)于新入職的教師來說,多元文化目標(biāo)有以下幾個(gè)方面的要求:教師通過考察民族優(yōu)越感的價(jià)值觀、種族偏見與固定思維模式來審視自身的思維與知識(shí)體系;教師的知識(shí)體系與思維方式要對(duì)不同文化、社區(qū)、種族、經(jīng)濟(jì)、語言和能力的學(xué)生(具體到他們的需求和經(jīng)歷)及時(shí)作出反饋與回應(yīng);教師要充分意識(shí)到所有學(xué)生都擁有

7、學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)的潛力,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異,創(chuàng)設(shè)出一種和諧、相互尊重的氛圍;在學(xué)校,教師一方面將多元文化的內(nèi)容融入課程,另一方面開發(fā)出有助于家校合作的課程體系與氛圍。第四,大學(xué)督導(dǎo)的紐帶作用。與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比,pds模式首先重新定義了大學(xué)督導(dǎo)的角色。在整個(gè)學(xué)年中,督導(dǎo)將大學(xué)、中小學(xué)的工作與管理者、實(shí)習(xí)教師緊密聯(lián)系在一起,他們?cè)谂c實(shí)習(xí)教師密切接觸的過程中加深了對(duì)校園文化的理解,提高了處理實(shí)習(xí)學(xué)生具體問題的能力;其次,在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式中,每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)只有一位指導(dǎo)者與兩名左右的實(shí)習(xí)教師,而在每一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校里,實(shí)習(xí)教師的數(shù)量有從6到12位不等,他們分布于不同的學(xué)科里。實(shí)習(xí)教師擁有更多深入反思教

8、學(xué)理論的機(jī)會(huì),他們彼此將交流與合作常態(tài)化,使大學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)中可以及時(shí)得到有關(guān)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)風(fēng)格、特色與技能等第一手資料,從而為日后的深入研究奠定基礎(chǔ);再次,督導(dǎo)的紐帶作用進(jìn)一步強(qiáng)化。pds模式強(qiáng)化了督導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)性,讓他們能夠集中于一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行某一具體學(xué)科教學(xué)論的研究與學(xué)習(xí),這使得督導(dǎo)在指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)體系中居于主導(dǎo)位置。美國(guó)pds模式與中國(guó)師范院校傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的比較1.兩種實(shí)習(xí)模式的比較第一,實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)短不同。我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間周期一般是6到10周,但最長(zhǎng)也不超過一個(gè)學(xué)期,而pds模式往往會(huì)安排一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)周期,兩種模式時(shí)間周期的不同也直接導(dǎo)致了職前教師參加實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排差別較大;第

9、二,大學(xué)督導(dǎo)角色的不同。我國(guó)教育實(shí)習(xí)中大學(xué)分配到中小學(xué)的教師指導(dǎo)者往往需要負(fù)責(zé)不止一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)工作,他們平日主要在大學(xué)授課,周期性奔赴實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)工作,在實(shí)習(xí)點(diǎn)往往沒有自己固定的辦公場(chǎng)所,主要按照大學(xué)實(shí)習(xí)工作的要求來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。在pds模式中,每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都會(huì)委派一名大學(xué)督導(dǎo)教師擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員,他們沒有教學(xué)工作,嚴(yán)格按照中小學(xué)的校歷開展自己的教學(xué)指導(dǎo)工作,這種指導(dǎo)往往會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)年的時(shí)間,因此在中小學(xué)他們有自己的固定辦公場(chǎng)所,實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容是由中小學(xué)根據(jù)常態(tài)教學(xué)統(tǒng)籌安排;第三,對(duì)于中小學(xué)教師而言,傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式對(duì)于指導(dǎo)教師的選派往往是組織安排或是個(gè)人爭(zhēng)取,大學(xué)督導(dǎo)在指導(dǎo)教師的安排上也擁有話語

10、權(quán)。在我國(guó),指導(dǎo)教師往往安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容是常規(guī)教學(xué)與班主任工作,學(xué)科間并不存在跨學(xué)科交流,實(shí)習(xí)教師也不會(huì)參與到學(xué)校日常教職工例會(huì)中。在pds的實(shí)習(xí)學(xué)校里,擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師才可以擔(dān)任指導(dǎo)教師,他們與實(shí)習(xí)教師一道開展合作式教學(xué)和跨學(xué)科交流,實(shí)習(xí)教師與學(xué)校教職工一樣需參加教學(xué)例會(huì)、教學(xué)計(jì)劃部署等多種形式的會(huì)議,他們是中小學(xué)教師中的一分子。endprint2.兩種實(shí)習(xí)實(shí)施效果的比較中國(guó)師范院校傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)因?qū)嵙?xí)時(shí)間較短,實(shí)習(xí)時(shí)間主要用于常規(guī)授課、觀摩聽課與班主任工作方面,“院系的指導(dǎo)教師對(duì)師范生的實(shí)習(xí)滿意度及相應(yīng)的實(shí)習(xí)效果影響不顯著”。4師范生對(duì)于教育實(shí)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)是較為模糊的,在

11、實(shí)習(xí)的中小學(xué)里,實(shí)習(xí)生自身往往以邊緣人、陌生人來定位自己,對(duì)校園文化的認(rèn)同感較缺失,大學(xué)、中小學(xué)與師范生之間的互動(dòng)交流流于形式。美國(guó)教師教育認(rèn)可委員會(huì)(ncate)公布了pds模式構(gòu)建的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn),它們分別是學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展、pds學(xué)校質(zhì)量與數(shù)量的保證、合作、平等與多樣性以及結(jié)構(gòu)、資源與角色的發(fā)展。作為一種新的教育實(shí)習(xí)改革嘗試,pds在教師的專業(yè)化發(fā)展、在職教師培養(yǎng)的質(zhì)量以及大學(xué)與中小學(xué)研究性教學(xué)的開展等領(lǐng)域,取得了較為顯著的成績(jī),以至于美國(guó)在 2002年pds的學(xué)校數(shù)量一度超過了1250余所,各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也證實(shí)了pds學(xué)校在職前教師的準(zhǔn)備、教師職業(yè)的滿意度、教學(xué)診斷、教師個(gè)體教學(xué)效率、職后教師

12、工作的選擇等方面都顯現(xiàn)出了自身的優(yōu)越性。5借鑒與啟示1.高等師范院校與中小學(xué)合作建立教育實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體pds模式將大學(xué)與中小學(xué)密切地聯(lián)系起來,填補(bǔ)了過去兩者之間真空的地帶,給合作雙方之間架起了一座溝通的橋梁。大學(xué)與中小學(xué)彼此進(jìn)行研究與學(xué)術(shù)的探討,給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)有力而廣闊的平臺(tái),建立這種一體式的學(xué)習(xí)共同體能夠使資源得以最大化,并最終實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。對(duì)于中小學(xué)教師而言,pds模式無疑為他們提供了一個(gè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校鼓勵(lì)一線教師盡可能多反思教學(xué)實(shí)踐背后的理論體系,與大學(xué)教師共同工作的新型合作關(guān)系使他們充分認(rèn)識(shí)大學(xué)科研項(xiàng)目的真正內(nèi)核,對(duì)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值也有了全新的理解。對(duì)于大學(xué)教師而言,學(xué)習(xí)

13、共同體的建立使他們的學(xué)術(shù)得到了更多的社會(huì)推廣空間。對(duì)于新入職的大學(xué)職員來說,pds模式在真實(shí)的一線教學(xué)中提供給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與技巧,畢竟,教學(xué)技能的獲得是基礎(chǔ)?!伴L(zhǎng)期進(jìn)行中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,大學(xué)教師能不斷從中得到新的教育研究資源,當(dāng)他們把這些來自教學(xué)實(shí)踐的新問題反饋給大學(xué)時(shí),將為大學(xué)里的研究人員提供新的研究課題?!?2.使實(shí)習(xí)教師職前與職后教育的一體化成為現(xiàn)實(shí)pds模式有效銜接了職前與職后兩個(gè)階段的教師培養(yǎng),緩解了師范生進(jìn)入職場(chǎng)的緊張感,同時(shí)保障了職后教育的高水準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教師通過在中小學(xué)為期一學(xué)年的學(xué)習(xí)與研究,與同事相處得更為融洽,他們與多數(shù)老師都建立了長(zhǎng)期合作與研究的關(guān)系。除了習(xí)得常規(guī)教學(xué)

14、,實(shí)習(xí)教師還定期參加學(xué)校組織的各項(xiàng)會(huì)議與社會(huì)活動(dòng),從兒童本位出發(fā)研究課程的設(shè)置與教學(xué)技巧,相比傳統(tǒng)職后教育在開始階段的盲目性,pds的實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)出對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系清晰與自信,他們因材施教,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式,最大限度地平等對(duì)待每一位學(xué)生,并尊重他們的差異性。學(xué)者paul c.paese在pds職后教育的研究中,用實(shí)證研究將48位實(shí)習(xí)教師分成兩組:24位全pds培養(yǎng)模式與24位半pds培養(yǎng)模式。通過一學(xué)期的跟蹤研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)過pds教育實(shí)習(xí)的學(xué)生全部選擇了教師職業(yè)(100%),而半pds模式下的學(xué)生有19位選擇繼續(xù)教師這一職業(yè)(79%)。53.完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制pds模

15、式的內(nèi)部評(píng)價(jià)往往包括了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)四個(gè)方面:(如下表)師范生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的過程中,通過教師專業(yè)知識(shí)的考核、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻前后對(duì)比來進(jìn)行常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),美國(guó)pds模式重視實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思,每一位實(shí)習(xí)者在反思中都要撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際課堂教學(xué)之間的出入,探討每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能的創(chuàng)新與教學(xué)期望。我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)體系中對(duì)實(shí)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)關(guān)注較少,尤其是學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)往往是書面總結(jié)與教案羅列,成績(jī)認(rèn)定中經(jīng)常以“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”稱號(hào)作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),這一評(píng)價(jià)體系重結(jié)果而忽略了寶貴的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與過程。pds模式注重實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)問題與對(duì)實(shí)習(xí)生的心理輔導(dǎo)幫助,深入

16、研究其反饋評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)我國(guó)的實(shí)習(xí)工作無疑是大有裨益的。結(jié)語如前所述,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds)構(gòu)建的這一學(xué)習(xí)共同體,對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展與教師實(shí)踐性教學(xué)都給予了較好的詮釋。中小學(xué)教育、大學(xué)與實(shí)習(xí)教師三位一體的合作促進(jìn)了卓越教師的培養(yǎng),提升了教科研的水平,并為實(shí)現(xiàn)教育公平作出了努力。盡管這一模式并不完美,在后續(xù)研究中出現(xiàn)了一些問題,如政府財(cái)政的短缺、中小學(xué)與大學(xué)、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)間日益緊張的關(guān)系等,在一定程度上制約了pds進(jìn)一步發(fā)展,然而其中積極的因素應(yīng)為我國(guó)師范教育改革去借鑒與學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn):1代蕊華:教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn),教育科學(xué)出版社,2011。2by judith haymore sandholt

17、z&shannon husted dadlez:“professional development school trade-offs in teacher preparation and renewal”,teacher education quarterly,winter 2000,7.3judith mcgee:“enhancing school- university partnerships”,waikato journal of education,2001,7:p132-133.4paul c.paese:“impact of professional development scho

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