“基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式”的立體教材開發(fā)與應(yīng)用

1、“基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式”的立體教材開發(fā)與應(yīng)用摘 要：將項目化課程融入網(wǎng)絡(luò)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)項目化課程的實 施，同時將網(wǎng)絡(luò)規(guī)則融入課程和教材建設(shè)，使教材內(nèi)容與在線網(wǎng)絡(luò)平臺資 源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)無縫對接，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，也利于教學(xué)模式的 進(jìn)一步推廣和優(yōu)化。本文以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為例，闡述“基于網(wǎng)絡(luò)的 項目化教學(xué)模式”構(gòu)建，介紹基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的項目化教材建設(shè)并以數(shù)據(jù) 分析了應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：項目化課程；網(wǎng)絡(luò)規(guī)則；教學(xué)模式；單片機(jī)；立體教材中圖分類號：g726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a一、引言隨著教學(xué)改革的不斷深入，尤其是在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今 天，教材建設(shè)，特別是高職教材建設(shè)也在發(fā)生深刻變化。利用

2、教學(xué)模式和 信息技術(shù)對教材的開發(fā)、整合、創(chuàng)生，是當(dāng)今教材建設(shè)的一個主要方向。 建設(shè)經(jīng)過改造提升的紙本教材與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合和無縫對接， 獲得一種英內(nèi)容可持續(xù)開發(fā)、設(shè)定不同起點進(jìn)行個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)、具有 強(qiáng)大互動功能的新型立體化教材已經(jīng)勢在必行。二、“基于網(wǎng)絡(luò)的項冃化教學(xué)模式”在教學(xué)改革屮的構(gòu)建f. j. philip認(rèn)為“項目教學(xué)法”目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入有意義的項目完成的過程中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識的整合 與構(gòu)建，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的新知識和提高完成項目任務(wù)的能力為主要 成就冃標(biāo)，項冃完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程?！绊梼薪虒W(xué) 法”讓學(xué)生掌握的不僅僅是知

3、識，更重要的是對知識之間點的聯(lián)系，是知 識的應(yīng)用和再生。特別適合于實踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。基于網(wǎng)絡(luò)的項冃化教學(xué)模式是根據(jù)項冃化課程耍求及互聯(lián)網(wǎng)基本功 能而提出的一種一體化設(shè)計思想，網(wǎng)絡(luò)與項目化課程的深度融合，是基于 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新的嘗試。課程團(tuán)隊從2009年起，以“項 目驅(qū)動教學(xué)法”為基礎(chǔ)，根據(jù)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程特點和高職教學(xué)特 性，經(jīng)過一線教學(xué)實踐中不斷試驗、調(diào)整、改進(jìn)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的項目 化教學(xué)模式模型（見圖1）?；诰W(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式主要是根據(jù)項目化教學(xué)的要求將課程分 成若干任務(wù)，并根據(jù)“教、學(xué)、做” 一體化特點，依托網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)規(guī) 則完成項目教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。因

4、此項目化課程是主線，網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)規(guī) 則為項目化課程實施提供平臺是關(guān)鍵，兩者相輔相成，缺一不可。同吋為 確保項目化課程的順利實施，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，須排除教師個人喜好、習(xí)慣 等干擾因素的不利影響，課程團(tuán)隊在項目化課程實施的關(guān)鍵節(jié)點上融入網(wǎng) 絡(luò)規(guī)則，讓網(wǎng)絡(luò)規(guī)則來規(guī)范和管理課程。網(wǎng)絡(luò)規(guī)則（項目化課程設(shè)計理念 及實施細(xì)則）一旦?0定，任何人不能逾越，否則項目化課程將無法繼續(xù)實 施。網(wǎng)絡(luò)規(guī)則使師生之間的聯(lián)系更加緊密，更加注重互動交流；師生協(xié)作 關(guān)系更加明顯，因為師生協(xié)作（互動）的成果是能否開啟下一教學(xué)任務(wù)的 關(guān)鍵（項目化課程的遞進(jìn)設(shè)計）。網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)規(guī)則與項目化課程經(jīng)過 規(guī)則深度融合后，可以實現(xiàn)教與學(xué)的

5、最佳效果，具體實施如下:（一）項目化課程主線根據(jù)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程特點、學(xué)生特征，從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生開 發(fā)和應(yīng)用的核心能力岀發(fā)，將課程分成3個項目21個任務(wù)。以項目（任 務(wù)）為主線，在“教、學(xué)、做” 一體化教室通過完成任務(wù)，掌握基本知識, 鍛煉學(xué)生技能，達(dá)到知識應(yīng)用及再生的冃的。課程的實施按照基于網(wǎng)絡(luò)的 項目化教學(xué)模式基本流程進(jìn)行，其流程如圖2所示。（二）網(wǎng)絡(luò)課程主線基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式的實施，網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)規(guī)則是關(guān)鍵，為 此項目化課程必須根據(jù)課程實際運行需要編制網(wǎng)絡(luò)規(guī)則并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺， 根據(jù)項冃化課堂實施需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供項冃化課程所需的各類資源， 并根據(jù)學(xué)牛和教師角色不同設(shè)置不同網(wǎng)絡(luò)用

6、戶屬性，登錄網(wǎng)絡(luò)課程，利用 網(wǎng)絡(luò)規(guī)則（項目化課程設(shè)計理念及實施細(xì)則）來管理和規(guī)范項目化課程， 從而到達(dá)網(wǎng)絡(luò)與課程同步，實現(xiàn)深度融合。圖3為網(wǎng)絡(luò)課程的截圖。網(wǎng)絡(luò)課程從2012年上線以來，接受河南化工職業(yè)學(xué)院2011-2013級 3個專業(yè)共計1500多名師生的教學(xué)實踐，取得了良好教學(xué)效果。基于網(wǎng)絡(luò) 的項目化教學(xué)模式不僅改善了師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗了新的學(xué)習(xí)方式，更 重要的是達(dá)到了知識應(yīng)用和再生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)同工作能力，促 進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本課程特色和新型教學(xué)模式，得到 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的一致好評。課程團(tuán)隊申報的網(wǎng)絡(luò)課程和特色教材均在河 南省教育廳信息大賽屮獲獎，基于網(wǎng)絡(luò)的項冃

7、化教學(xué)模式設(shè)計與實踐探 索論文也在教學(xué)研究雜志發(fā)表，目前該模式已經(jīng)被借鑒推廣到其他 課程中。三、基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式立體教材設(shè)計與開發(fā)美國著名課程學(xué)家約瑟夫?施瓦布（joseph. schwab）認(rèn)為:“課程是 由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程采用該模式實際運行兩年后，課程團(tuán)隊投入了一 年時間，對課程資源及課程規(guī)則進(jìn)行斟酌，采用全新的教材編寫視角，將 基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，融入單片機(jī)應(yīng)用 技術(shù)立體教材的組織編排中，教材基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的項目化單片機(jī)應(yīng) 用技術(shù)于2013年8月在電子工業(yè)出版社出版，實現(xiàn)教改課程的成果在

8、全國的推廣共享。（一）教學(xué)模式在教材中的體現(xiàn)方式課程團(tuán)隊根據(jù)“基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想，以項目（任 務(wù)）為主線，從項目化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺兩個層面設(shè)計教材的整體架構(gòu)。1項目化教學(xué)層面項目化教學(xué)的標(biāo)志是以項目（任務(wù)）為載體，特點是“教、學(xué)、做” 一體化，課程團(tuán)隊針對這個特征，將課程分成3個項目21個任務(wù)（如表1 所示）。同時根據(jù)項目化課程需要，制作教學(xué)套件。教師和學(xué)生通過項目任務(wù) 為主線，套件為載體，探究為動力，分三個步驟實施項目化課程：一是做 任務(wù)；二是學(xué)理論；三是實踐聯(lián)系理論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而到達(dá) 知識應(yīng)用和再生。2.網(wǎng)絡(luò)平臺層面教材在網(wǎng)絡(luò)層面的思路體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生隨項目化課

9、程進(jìn)度提供全方 位的教學(xué)資源（包括任務(wù)書、教學(xué)課件、制作示例、課程設(shè)計、教學(xué)視頻、 在線練習(xí)、在線考試等），教師和學(xué)生根據(jù)自身角色和網(wǎng)絡(luò)屬性（教師為 一般管理員，學(xué)生為學(xué)員）進(jìn)入課程中心，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)則（項目化課程設(shè) 計理念及實施細(xì)則）來管理、規(guī)范、服務(wù)于項目化課程實施，達(dá)到項目化 課程（線下）與網(wǎng)絡(luò)平臺（線上）的雙線平行、雙層交互、交叉，最終合 二為一的教學(xué)目標(biāo)。（二）立體化教學(xué)資源設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的項目化單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為全國高職高專院 校規(guī)劃教材？精品與示范系列教材之一，依據(jù)本課程（在做中學(xué)，學(xué)中 做，知行合一）特色，實施原則（任務(wù)引領(lǐng)，潛移默化，能力遞進(jìn)），網(wǎng) 絡(luò)規(guī)則（積分計算，游戲通

10、關(guān)模式）的基礎(chǔ)上，打造了 “教材、套件、網(wǎng) 絡(luò)、光盤“四位一體的立體化框架結(jié)構(gòu)。為項目化課程的教與學(xué)、學(xué)與做、 作業(yè)提交、考試與答疑提供了靈活、開放的教學(xué)資源環(huán)境和不拘一格的方 法途徑。立體教材在項日化教學(xué)中承擔(dān)的職能具有不同的側(cè)重點：文字教材以項目任務(wù)方式列出，同時根據(jù)文字教材的指引完成與網(wǎng)絡(luò) 平臺的互動，讓學(xué)生能夠根據(jù)項目任務(wù)的進(jìn)展情況系統(tǒng)地掌握課程的應(yīng)用 技能和相關(guān)知識。將項目化教學(xué)過程中活動的多樣性、內(nèi)容的動態(tài)性以及教學(xué)任務(wù)書和 其他數(shù)字教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。通過資源下載、作業(yè)提交系統(tǒng)、視頻 中心、自測練習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)以及答疑、互動論壇等系統(tǒng)，讓師生之間 根據(jù)自己的角色屬性和網(wǎng)絡(luò)規(guī)

11、則實現(xiàn)互動、學(xué)習(xí)；讓網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)規(guī)則(項目化課程設(shè)計理念及實施細(xì)則)記錄師生在線交流、學(xué)習(xí)、積分進(jìn)階 等情況，同時排除教師個人喜好、習(xí)慣的影響，規(guī)范和管理項冃化課程的 實施。上述方式構(gòu)建的立體化教學(xué)資源不是各種資源的簡單疊加，而是教學(xué) 模式與教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺有機(jī)、科學(xué)、合理的融合，形成了教與學(xué)的一 套整體解決方案。2013年8月，電子工業(yè)出版社基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù) 出版后，課程團(tuán)隊組織全國使用該教材的院校組成校際間的教師共同體， 以qq群定期研討方式交流教學(xué)經(jīng)驗，開發(fā)共享資源并合作開展教材與教 學(xué)模式的應(yīng)用效果研究。校際教師共同體經(jīng)過一年多的教學(xué)應(yīng)用實踐后取 得了豐富的數(shù)據(jù)。參與

12、實踐的教師一致認(rèn)為使用該教學(xué)模式和教材，該課 程的學(xué)習(xí)成績有明顯提高，學(xué)生動手能力明顯增強(qiáng)，推?v面也逐步增大， 截止目前經(jīng)第三方統(tǒng)計，采用基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課程(http： /www. mcudpj. com)訪問超過148334次。另外通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷統(tǒng)計表 明，參與實踐的學(xué)生對課程教學(xué)模式、教材和網(wǎng)絡(luò)平臺給予了較高的肯定, 認(rèn)為其有助于提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)白學(xué)能力、協(xié)同工作能力、解決問題及 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1 陳琳，蔣艷紅等高校教材建設(shè)的時代性要求研究j現(xiàn)代教育技 術(shù).2011 (21).2 郭鋰，葉惠文基于“雙層項目驅(qū)動教學(xué)模式”的計算機(jī)基礎(chǔ)課程立體教材開發(fā)與應(yīng)用j中國大學(xué)教學(xué)，2012 (2).3 黃雙成，張秋紅基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式設(shè)計與實踐j教學(xué) 研究，2014 (37).4 程德榮，邢曉林等基于工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)j教學(xué)研 究,2014 (20)5 陳石磊，宋志毅，蔡佳義，羅?v?v.基于云計算的低冗余遠(yuǎn)程智能 恢復(fù)系統(tǒng)的實現(xiàn)j信息網(wǎng)絡(luò)安全，2012 (9).6 曾向陽，吳猛高職院校校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)的思考與實踐j實驗室 研究與探