2022年三中高中部新型課堂教學(xué)基本要求2

1、三中高中部新型課堂教學(xué)基本要求新課程改革包含課程改革和課堂教學(xué)改革兩個(gè)方面，新課程要求必須用新課堂，新課堂是為新課程服務(wù)的。 課堂改革是新課程改革的必然，新課程改革的深處是課堂改革。一、理論基礎(chǔ)（一）什么是學(xué)習(xí)金字塔？學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、 著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾 1946 年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。（二）學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最

2、低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30。第五種，“小組討論”，可以記住50的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90的學(xué)習(xí)內(nèi)容。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -愛德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30% 以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)

3、效果在50以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。（三）關(guān)于學(xué)習(xí)金字塔的幾點(diǎn)思考1、根據(jù)這個(gè)金字塔所呈現(xiàn)的，光是聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的。從第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式也都是被動(dòng)式的，學(xué)生的參與度非常低，所以學(xué)習(xí)的保存率都無法超過30。金字塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達(dá)百分之九十，而這個(gè)方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同學(xué)的小老師，效果可高達(dá)90。所以從學(xué)習(xí)金字塔中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。而且要學(xué)生以教師的身分對其他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉

4、，同時(shí)也要透過語言的呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通，所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須透過個(gè)體思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。2、由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。3、教師應(yīng)進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主

5、體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。（四） 誘思探究教學(xué)理論“誘思探究教學(xué)” 是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)， 在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量科研成果。顧名思義， “誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！八肌?，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法。 “探” ，即探索，以觀察為主要方式。 “究” ，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思

6、考1、誘思探究學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、 探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用， 核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘” ；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之

7、教，和易以思，這就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。 張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后， 構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、 智、體、美等方面全面和諧發(fā)展

8、的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn) “掌握知識， 發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)” 的精華所在。 這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、 解疑的方法， 從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。 這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)

9、系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。2、要達(dá)到“教是為了不教”的目的。誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘” ， “思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究” 。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識， 誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - -

10、 - - - - - - - - 第 3 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求， 它要求教師充分發(fā)揮 “信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時(shí)也掌

11、握了學(xué)習(xí)的方法、 策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張熊飛所言， 誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。 盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。 真正落實(shí)誘思探究教學(xué)， 還有許多困難有待解決。（四） 衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)” “五讓”衡水中學(xué)把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)始于 1997 年 3 月 7 日

12、。這一天，學(xué)校出臺(tái)了衡水中學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想 ，明確提出要在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí)，高效益，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量” 。明確提出，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變” ，落實(shí)“五個(gè)要讓”, 優(yōu)化十個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變” ，就是把原來強(qiáng)行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)（這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變） ，把教師單向的講授、學(xué)生被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與（這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變） ，把單純的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、能、德并重（這是教學(xué)目標(biāo)的重新確定） 。落實(shí)“五個(gè)要讓”非常直白，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己去動(dòng)手；能

13、讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。二、新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要新型課堂教學(xué)新課程教材中眾多欄目如問題探討、想象空間、思考與討論、資料分析及討論、旁欄思考問題、批判性思維、技能訓(xùn)練、練習(xí)、自我檢測等，這些欄目中并非所有的問題都需要老師講， 但我們要督促、 確保學(xué)生去完成， 而且有些內(nèi)容并沒有唯一答案，關(guān)心的是學(xué)習(xí)、思考過程。因此，這些欄目的完成，最好的方式就是改革我們的現(xiàn)行課堂教學(xué)方式：學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、 獨(dú)立預(yù)習(xí)后小組內(nèi)和小組外的研究討論、 展示課上學(xué)生的再討論和教師的點(diǎn)撥，也只有這樣才能體現(xiàn)教材編精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁

14、，共 14 頁 - - - - - - - - -寫意圖，真正實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。三、 “自主互助學(xué)習(xí)型循環(huán)大課堂”的基本摸式“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它主要是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生 搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由預(yù)習(xí)課、展示討論課、反饋課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課等課型組成，預(yù)習(xí)課要求教師發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中可與組內(nèi)同伴交流， 對交流中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、方法和規(guī)律性問

15、題可進(jìn)行全班展示與討論，我們的口號是“預(yù)習(xí)不充分不交流，交流不充分不展示討論” 。在預(yù)習(xí)課上，教師是組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、指導(dǎo)者；在展示討論課上，教師是點(diǎn)撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評價(jià)者；在反饋課上教師是總結(jié)者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。四、祿豐三中高中部“自主互助學(xué)習(xí)型循環(huán)大課堂”操作摸式教學(xué)模式按照兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，我校高中部模式初步定為：“ 5 預(yù)備+35 展示+10 預(yù)習(xí)” 。課前 5 分鐘預(yù)備鈴響 之前教師進(jìn)教室，很快安排精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 14 頁 - - - - - - -

16、 - -各小組所需展示的內(nèi)容，并為展示做準(zhǔn)備（討論、寫黑板等），上課鈴響 起立后不坐下，再做 5 分鐘的準(zhǔn)備便開始展示，展示過程包括解決疑難、點(diǎn)撥補(bǔ)充、訓(xùn)練反饋、反思小結(jié)和背誦記憶，35分鐘內(nèi)展示必須結(jié)束，最后10 分鐘是預(yù)習(xí)安排和預(yù)習(xí)， 就是教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)做必要的引導(dǎo)、安排，讓學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)明確思路、要求和目標(biāo)，每節(jié)課為45 分鐘，教師每節(jié)課按要求編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。課后的預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立完成， 小組交流討論時(shí)間是 每天晚上最后一段自習(xí) 進(jìn)行，是在第二天有課的各科老師的全程督促和指導(dǎo)下進(jìn)行的，此時(shí)，教師完成 學(xué)情調(diào)查 并進(jìn)行二次備課 ，以便展示課具有更強(qiáng)的針對性。為讓學(xué)生能夠有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間完

17、成導(dǎo)學(xué)案，將取消各種課外自習(xí)教師的輔導(dǎo)，每天課外自習(xí)時(shí)間不變， 但不安排給具體學(xué)科，由年級安排班主任和本年級教師值日負(fù)責(zé)維持紀(jì)律和安全。特別強(qiáng)調(diào)的是，在這樣的 操作摸式下 ，小組合作 極其重要 必不可少 ，因此各班必須按 4 至 6 人的人數(shù)分成小組，小組成員以餐桌式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。五、祿豐三中 高中部 “自主互助學(xué)習(xí)型循環(huán)大課堂”教學(xué)要求（一）預(yù)習(xí)：高中部的預(yù)習(xí)是在展示課后的10分鐘安排的基礎(chǔ)上， 在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是通過學(xué)生 獨(dú)立預(yù)習(xí)、組內(nèi)交流 等措施落實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識和 初步訓(xùn)練鞏固 。只有基礎(chǔ)知識鞏固了， 才能進(jìn)行拓展訓(xùn)練和能力提升。所以，如果預(yù)習(xí)課落

18、實(shí)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了空中樓閣，既影響學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握， 也影響展示討論課的效果。 為保證預(yù)習(xí)課的效果， 我們制定了預(yù)習(xí)課的程序和要求。1導(dǎo)入新課：每節(jié)課保證10 分鐘或多于 10 分鐘的預(yù)習(xí)安排和預(yù)習(xí)開頭，對預(yù)習(xí)進(jìn)行 內(nèi)容說明 、方法指點(diǎn) 、激發(fā)興趣 ，可以“舊”引新，以“奇”引新，以“惑”引新語言要具有生動(dòng)性、煽動(dòng)性和激勵(lì)性。2.認(rèn)定目標(biāo) ：認(rèn)定目標(biāo)的方式可以多種多樣，如：可以由學(xué)生齊讀，也可由老師結(jié)合引人概括說出等，但勿走形式。3.自主預(yù)習(xí)（1）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以課本、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對自己的疑難和困惑進(jìn)行標(biāo)注，作為小組交流的重點(diǎn)內(nèi)容。預(yù)習(xí)、小組交流、展示分別用黑

19、、藍(lán)、紅三種顏色的筆標(biāo)注和書寫。（2）在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境要安靜，強(qiáng)調(diào)此過程的獨(dú)立預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考。（4）高中部學(xué)生的預(yù)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)是，預(yù)習(xí)過程中，值日教師和班主任要密精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -切關(guān)注 學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，對個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對共性問題給予及時(shí) 點(diǎn)撥，對不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生給予提醒，組織各小組內(nèi)部形成有效的互相督促機(jī)制 ，讓每一個(gè)學(xué)生不要“落后”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。值日教師、任課教師和班主任要想法 確保預(yù)習(xí)進(jìn)行的 高質(zhì)高效 。4.小組交流小

20、組交流是在學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，預(yù)習(xí)不透不交流討論 ，交流自己不能獨(dú)立解決的問題，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。對于確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的預(yù)習(xí)成果， 落實(shí)和鞏固基礎(chǔ)知識， 解決個(gè)人的多數(shù)難點(diǎn)疑點(diǎn)，暴露共性的難點(diǎn)疑點(diǎn)等， 有著重要作用， 因此各教師和班主任也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。 缺少此環(huán)節(jié)是 不可能做到高效展示 的。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生如下習(xí)慣：（1）小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對標(biāo)注出的疑難 問題重點(diǎn)交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎(chǔ)目標(biāo)。（2）強(qiáng)調(diào)小組長的統(tǒng)領(lǐng)作用，調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容，督促組員落實(shí)。（3） “一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實(shí)以確?；A(chǔ)目標(biāo)達(dá)成。（4）各

21、小組對組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題向相關(guān)學(xué)科的老師進(jìn)行提問，以便 及時(shí)得到指導(dǎo) ，同時(shí)幫助老師更好的 完成學(xué)情調(diào)查 。交流討論過程中， 教師應(yīng)通過行間巡視、 質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、 板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查， 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問題， 是舊知回生還是新知方面的問題，把主要的、 傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，及時(shí)調(diào)整自己的備課方案，準(zhǔn)備所要“展示”的問題。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。5預(yù)習(xí)課應(yīng)注意的問題（1）教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)（特別是剛開始時(shí)，要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法） 。（2）獨(dú)立預(yù)習(xí)階段需要一個(gè)“靜”字，自己靜，

22、也讓別人靜，進(jìn)行小組內(nèi)、小組間的交流討論時(shí)應(yīng) 處理掉大部分 學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)階段 留下的問題 。（3）注意小組人員的搭配，成績，思品，男女比例，好、中、差原生態(tài)環(huán)境。（4）班主任的作用很關(guān)鍵，利用好小組長、科代表，組織好兵教兵，兵促兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，督導(dǎo)教師要發(fā)揮方法指導(dǎo)和紀(jì)律督促的作用。（二）展示討論課：展示討論課是在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行拓寬、延伸和提高 ，可以說展精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -示討論課是預(yù)習(xí)課的升華。 它有以下幾方面方面的功能：一是檢查功能，學(xué)生自主

23、預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度、 預(yù)習(xí)效果， 特別是展示課不必重點(diǎn)展示的內(nèi)容，做些必要的提問等，當(dāng)然，展示的各個(gè)環(huán)節(jié)也都有檢查功能；二是激勵(lì)功能，通過展示討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)自信心， 鼓勵(lì)學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進(jìn)課內(nèi)； 三是解惑功能，通過全班展示討論和教師的必要點(diǎn)撥和補(bǔ)充解決小組內(nèi)的疑難和困惑； 四是點(diǎn)撥補(bǔ)充 功能，學(xué)生展示過程中， 教師要引導(dǎo)好，有錯(cuò)誤時(shí)、思路不對時(shí)、學(xué)生說不清楚時(shí)等等，教師該出手時(shí)必須出手；五是總結(jié)功能，這是展示討論課學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步認(rèn)定和強(qiáng)化；六是鞏固，這是知識的背誦記憶、運(yùn)用訓(xùn)練和延伸問題。這是所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié)，是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學(xué)

24、習(xí)熱情因而也是深受學(xué)生們喜愛的環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是對教師挑戰(zhàn)最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學(xué)生拓展思維、升華認(rèn)知、學(xué)到方法、提高能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣。1具體程序和要求（1）展示討論準(zhǔn)備。展示討論的問題應(yīng)是教師通過學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有一定難度的、 共性的問題。 課前 5 分鐘預(yù)備鈴響 之前教師進(jìn)教室， 很快安排各小組所需展示的內(nèi)容，并為展示做準(zhǔn)備（討論、寫黑板等），上課鈴響 起立后不坐下， 再做 5 分鐘的準(zhǔn)備便開始展示，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備自己要展示的內(nèi)容，以保證展示討論的充分、高效。（2）

25、對重點(diǎn)、難點(diǎn) 問題要重點(diǎn)展示和討論，要通過質(zhì)疑答辯使問題得到徹底解決 。切忌不了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、 不分難易、 不分重點(diǎn)次重點(diǎn)的頭發(fā)胡子一把抓。應(yīng)贏出更多的時(shí)間用于知識的回顧總結(jié)、 背誦記憶、 訓(xùn)練提高 和進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)安排和預(yù)習(xí)。（3）強(qiáng)調(diào)討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質(zhì)” ，即要理清題目的解題思路、應(yīng)注意的問題、解題方法及規(guī)律、前后知識聯(lián)系、收獲感悟等。2展示討論課應(yīng)注意的問題（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，控制展示量，盡量縮短展示時(shí)間。做好學(xué)情調(diào)查，認(rèn)真進(jìn)行“二次備課” ，做到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)掌握的不展示，學(xué)生能通過小組解決的問題不展示討論，學(xué)生預(yù)習(xí)不透徹的不展示

26、， 學(xué)生根本預(yù)習(xí)不懂的不展示， 展示了學(xué)生也不會(huì)的不展示。教師要注意調(diào)控展示討論的時(shí)間、進(jìn)程及方向。（2）永遠(yuǎn)以 課本為本，突破、強(qiáng)化落實(shí)課本基礎(chǔ)知識、高考考點(diǎn)，不能丟精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -開課本去做大量補(bǔ)充知識和練習(xí)，而大綱上要求落實(shí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)基礎(chǔ)知識卻落實(shí)不到位，知識落實(shí)不到位，做多少練習(xí)也無用，“知識一步到位，能力逐步提高” 。（3）用好展示課的激勵(lì)功能，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、踴躍展示，以獲得 激情和自信 。這需要班主任與任課教師密切配合并積極思考、認(rèn)真

27、探索激勵(lì)措施。（4）展示討論過程中要隨時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽、筆記，對游離學(xué)生給予及時(shí)制止。（5）展示討論中控制優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言，以便給其余學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。（6）展示討論過程中要注意隨時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，加強(qiáng)落實(shí)（7）展示討論中教師要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程， 不是為做題而做題。 這需要一個(gè)長期的過程， 教師要持之以恒，不能半途而廢。（8）展示討論過程中要注意留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行整理、小結(jié)，整理消化，要充分發(fā)揮小組長的作用， 注意檢查落實(shí)， 進(jìn)行交叉鞏固。 同時(shí)要將一幫一落到實(shí)處。（9）預(yù)習(xí)的動(dòng)力之一預(yù)習(xí)安排不少于10 分鐘，對要預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行說明、方法指點(diǎn)、激發(fā)興

28、趣、開頭、明確目標(biāo)等等，把學(xué)生送上預(yù)習(xí)的快速列車。（10）目標(biāo)意識。預(yù)習(xí)開始時(shí)明確目標(biāo)，展示開始時(shí)重申目標(biāo)，展示小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)。（11）展示不完，或沒有預(yù)習(xí)安排的時(shí)間就不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是在第二天的或下一次課上繼續(xù)展示或作預(yù)習(xí)安排后開始預(yù)習(xí)。（12）展示課的“五度”要求：第一，要求學(xué)生展示時(shí)聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學(xué)們的視線。言行表達(dá)要有“力度”。第二，強(qiáng)調(diào)使用各種規(guī)范的展示用語，限時(shí)展示。此過程致力于學(xué)生傾聽、筆記、補(bǔ)充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。上臺(tái)展示要有“風(fēng)度” 。第三，學(xué)生展示討論的問題講解不深

29、不透時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問題講透。問題挖掘要有“深度”。第四，一般情況下，教師要視情況對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥提升。要“高屋建瓶”地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容， “深人淺出”地提煉方法規(guī)律，以“發(fā)展為本”評價(jià)合作與紀(jì)律，達(dá)“畫龍點(diǎn)睛”之功效。方法總結(jié)要有“高度”。第五，展示課上必要時(shí)可引入生活實(shí)踐中的體會(huì)以及課外知識的拓展，有精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -利于學(xué)生拓寬視野， 增加學(xué)習(xí)的廣度， 但課堂的開放是有限的， 無關(guān)學(xué)習(xí)主題的“課外話”“逸聞趣事”應(yīng)注意提煉和篩選。課外

30、拓展需要“適度”。（13）達(dá)標(biāo)鞏固。這是展示課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于落實(shí)。第一，給學(xué)生留出一定時(shí)間對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理、補(bǔ)充，并由小組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固。第二，回扣目標(biāo)，回顧小結(jié)。第三，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試或進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)。第四，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)不到位的內(nèi)容課后進(jìn)行及時(shí)鞏固或布置作業(yè)，可安排在下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案上。（三）小結(jié)與檢測作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮到位。如：（1）老師對本節(jié)課的預(yù)習(xí)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。（2）對一些基礎(chǔ)目標(biāo)（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點(diǎn)的記憶或背誦等）可在本節(jié)課的最后進(jìn)行檢測。

31、（3）要求學(xué)生對完成不充分的內(nèi)容課后進(jìn)行補(bǔ)充、完善，布置拓展類作業(yè)（如查資料、 課外閱讀、探究實(shí)驗(yàn)等） 或鞏固類作業(yè)， 作為鏈接課堂內(nèi)外的過渡。（4）如下一節(jié)有展示討論任務(wù)，要特別跟學(xué)生交代明白，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外。（5）利用一些課堂和學(xué)科自習(xí)時(shí)間進(jìn)行必要的章節(jié)測試，以鼓勵(lì)和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。（四）教師教案要求有了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案后，教師還有必要再另設(shè)計(jì)一份教案，以提高預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施程序的有效性。具體內(nèi)容如下：一、關(guān)鍵環(huán)節(jié)“導(dǎo)語”設(shè)計(jì)1.導(dǎo)人語：重視課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以“舊”引新，以“奇”引新，以“惑”引新等，語言要具有生動(dòng)性、煽動(dòng)性和激勵(lì)性。不能過分簡單如：這

32、節(jié)課，大家依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.過渡語：在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)過渡時(shí)必要的引導(dǎo)語言。3.指導(dǎo)語：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)語言。4.規(guī)則語：課堂規(guī)則建立的要求語言。以上各種“導(dǎo)語”要在教案中體現(xiàn)兩方面內(nèi)容：何時(shí)說、說什么。說的方式指教師運(yùn)用講授性語言直截了當(dāng)?shù)闹v解，避免填空式問答等師生對話方式講解，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -以提高效率。各種導(dǎo)語要充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用。二、教師點(diǎn)撥提升設(shè)計(jì)1何時(shí)點(diǎn)撥。2點(diǎn)撥什么內(nèi)容（方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)等）?？傊?，要充

33、分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，語言簡練，開門見山，直擊要點(diǎn)，每節(jié)課一般不超過 10 分鐘的時(shí)間。三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)1小組活動(dòng)如何組織：一幫一、組長帶領(lǐng)、小組輪流、組間交流等。2展示程序如何組織：展示什么內(nèi)容，是輪流展示還是競爭展示等?？傊O(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四、作業(yè)完成的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案上作業(yè)完成形式、作業(yè)方法，以及檢查落實(shí)方案等等。五、課后反思、完善導(dǎo)學(xué)案自己上完第一節(jié)課后，必然有很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要用紅筆在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行記錄、修改和完善，以便提高下節(jié)課和今后的效益?？傊?，要在不斷反思中完善。（五）試卷講評課的程序及要求隨著“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的深人研究，教師逐題講解

34、的試卷講評方式已不適應(yīng)課改的要求， 學(xué)生不會(huì)的講， 會(huì)的也要講，不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，還讓學(xué)生感到厭倦。 實(shí)際上學(xué)生不會(huì)的、 困惑的大部分內(nèi)容完全可以通過全班互動(dòng)交流的方式解決。 經(jīng)過一段時(shí)間的研究和探索，我們形成了一個(gè)與 “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”相適應(yīng)的試卷講評課模式。1講評課流程（1）考試概況分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)考試情況分析包括：試題分析、成績分布、表揚(yáng)進(jìn)步等；教師在閱卷后根據(jù)學(xué)生試卷上暴露的問題， 有的放矢地確定目標(biāo)， 并在學(xué)生自改試卷前明確指出，使學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有方向性。（2）學(xué)生自改，反思出錯(cuò)原因先給學(xué)生充足的時(shí)間自改試卷，要求學(xué)生自改試卷過程中注意反思出錯(cuò)原因，分清是

35、因?yàn)閷忣}、計(jì)算、方法等導(dǎo)致的非知識性錯(cuò)誤，還是由于知識沒掌握而導(dǎo)致的知識性錯(cuò)誤， 使學(xué)生意識到自改能改對的，應(yīng)在考場上盡量避免， 仍有疑問的做出標(biāo)記。（3）組內(nèi)交流，解決個(gè)性問題組內(nèi)合作交流能使每個(gè)人做過標(biāo)記的大部分疑問得到解決。仍有疑問的，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -在交流過程中，給老師提出。（4）班級展示討論，解決共性問題展示討論的內(nèi)容包括學(xué)生提出的共性問題和教師閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目（學(xué)生沒提出的教師可以補(bǔ)充提出），根據(jù)各小組對題目掌握情況分配任務(wù)。展示討論過程

36、中一人講解，多人補(bǔ)充質(zhì)疑，化解共性問題。教師以學(xué)生的身份參與其中，把握、調(diào)控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生長點(diǎn)。（5）教師點(diǎn)撥提升，深化理解應(yīng)用將學(xué)生錯(cuò)例展示給學(xué)生，指出試卷上反映的共性問題。如書寫情況、知識掌握情況，解題方法、規(guī)律的點(diǎn)撥提升等，提高學(xué)生答卷能力及分析問題、解決問題的能力。（6）回扣目標(biāo)，完善落實(shí)改錯(cuò)過程最后留出時(shí)間讓學(xué)生再整理落實(shí)，在課堂上或課下獨(dú)立完成“反饋矯正”。同剛還要指導(dǎo)學(xué)生課下對照考試反思表認(rèn)真填寫好考試反思。（五）真正成功的課堂教學(xué)改革能帶來哪些好處（1）預(yù)習(xí)在教師的安排和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下小組合作完成，預(yù)習(xí)完成好了有以下好處：學(xué)生預(yù)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效率

37、。書本上大部分知識學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。 因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)展示課上要展示、要競爭、要檢查，學(xué)生有一種緊迫感，怕落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生預(yù)習(xí)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。同時(shí)也克服了上課不專心如瞌睡、思想開小差、看課外書、講閑話、做閑事等影響學(xué)習(xí)效率的諸多不良習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)更能訓(xùn)練學(xué)生思維，造就學(xué)生的強(qiáng)大頭腦。由于預(yù)習(xí)過程歷盡險(xiǎn)阻，熟知前進(jìn)的道路上的坎坎坷坷，必將印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，甚至終生難忘，日復(fù)一日， 年復(fù)一年， 大腦機(jī)器高度運(yùn)轉(zhuǎn)習(xí)以為常時(shí)，不正是一個(gè)強(qiáng)大頭腦日臻成熟之日嗎？這樣的學(xué)習(xí)比教師慷慨激昂一節(jié)

38、課收獲大得多。針對性、實(shí)效性強(qiáng)。難的、學(xué)不懂的地方不同的學(xué)生不一定相同，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以針對自己的難點(diǎn)多看、多思、多問，使難點(diǎn)及時(shí)到解決。此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生不同的狀況、不同層次、不同素質(zhì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)有利于解決后進(jìn)生問題。原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程，以達(dá)生教生、生促生、生強(qiáng)生的目的。三是后精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -進(jìn)生在預(yù)習(xí)的過程中也有一種緊迫感，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的預(yù)習(xí)能力，一旦預(yù)習(xí)能力形成了， 他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。五是學(xué)生預(yù)習(xí)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增