青島版小學科學四年級下冊《陶瓷》課堂教學實錄與評析

1、青島版學?？茖W四年級下冊陶瓷課堂教學實錄與評析教材： 青島版科學教材四年級下冊第四單元11 課陶瓷；教學目標科學學問：熟悉陶瓷的特點，懂得陶瓷的特點與它的用途之間的聯(lián)系，知道陶瓷是人造材料；科學探究： 能提出探究陶瓷特點的大致思路與方法，會用酒精燈、 簡潔電路等儀器做探究陶瓷特點的觀看試驗，能對陶瓷材料的探究方案與結(jié)果進 行表達與溝通；情感態(tài)度與價值觀： 在探究陶瓷特點的活動中，體驗合作與探究的樂趣，意識到科學技術對社會的作用，關注陶瓷新產(chǎn)品； 通過陶瓷進展史的明白增強民族驕傲感和家鄉(xiāng)榮譽感；教學預備老師預備：酒精燈、火柴、導線、電池、小電珠、錘子、小刀等儀器工具及有關陶瓷的影視資料；教學過程

2、：一、觀賞陶瓷，熟悉陶瓷師： 同學們， 依據(jù)課前的布置，我們先請一位同學到前面來給大家介紹一下自己所帶來的陶瓷制品的特點和用途；生：我?guī)淼奶沾芍破肥且恢幻桌鲜髢﹀X罐；它顏色明艷， 鼻子尖上有個小黑點，嘴唇鮮紅色的，穿綠色背心，扎黑色領帶，后腦勺有個“一”字型的長口子；它能幫忙我養(yǎng)成良好的節(jié)省習慣；師：我信任每位同學帶來的陶瓷制品都象某某 同學的米老鼠那樣美麗、可愛；下面請以小組為單位介紹自己的陶瓷制品；（同學小組活動）師：除了今日大家所帶來的陶瓷，你在生活中， 仍見過哪些陶瓷制品？生：我們家的地板磚；生：馬桶、洗手盆；生：蓋房的瓦；生：有的下水道的管子是陶瓷做的；師：從剛才同學們的匯報中，老

3、師發(fā)覺咱們班的同學都是生活的有心人；老師這里也給大家找了一些陶瓷制品的圖片；請觀賞；（課件）師：通過剛才課件的介紹，你對陶瓷有什么新的熟悉？生：我知道了陶瓷制品包括陶制品和磁制品；生：我們原先只知道陶瓷在生活中有特別廣泛的應用，現(xiàn)在我們知道了陶瓷材料在先進的科技領域也有廣泛的用途；師：請大家摸索一下，陶瓷材料為什么在生活和科技領域有如此廣泛的用途呢？生：與陶瓷的特點有關；（評析：通過介紹、觀賞自己和同學的陶瓷制品，貼近同學生活，能夠把同學的探究動機引入到陶瓷中來；進一步地，通過課件有挑選地介紹陶瓷制品，使同學對陶瓷制品有了更新、更廣的熟悉，這既激發(fā)了同學探究陶瓷材料的動機和愛好，同時也為后面的

4、探究過程做了一些有意識的鋪墊；）二、探究陶瓷材料的特點（一）依據(jù)生活體會猜想陶瓷的特點師：下面，請同學們依據(jù)自己的體會，猜一猜，陶瓷有什么特點？說出你的猜想理由；生：很簡潔碎；由于我發(fā)覺陶瓷掉在地上就成碎片了；生：我覺得陶瓷材料不生銹；我家里的自來水鐵管子生銹了，可家里的洗手盆始終沒有生銹；生：我感覺陶瓷不怕熱；生：我認為它不怕水，不導電；生：陶瓷很硬；師結(jié)合同學的回答，適時整理板書；師：陶瓷材料的這些特點都是依據(jù)同學們的主觀想象來的，我們要爭論陶瓷的特點，能不能僅憑猜想和體會？生：不能；我們?nèi)砸?jīng)過試驗來探究；師：在本節(jié)課的課堂時間里，我們不能對陶瓷的這些特點都進行試驗；現(xiàn)在， 老師在每個小

5、組的試驗桌上放一塊陶瓷某個特點的牌子（不導電、 不燃燒且不易導熱、比較硬、不吸水、耐腐蝕、簡潔碎），下面請依據(jù)你的選 擇坐到相應的小組內(nèi)；坐好后，請各小組安排職責；請各小組爭論一下： 你們想怎樣探究陶瓷材料的特點？留意要把你們的方案和方法先想出來； （同學制定方案，老師巡回指導）（評析：通過同學有依據(jù)的猜想，能在原有的陶瓷學問的基礎上，為下一步的探究任務找到方向并作出相應的材料預備）（二）匯報溝通設計的試驗方案師：下面請第一小組來匯報一下你們想爭論的內(nèi)容與方案；其他同學留意傾聽，摸索一下：你能提出哪些修改看法或建議？生：我們組準備爭論陶瓷是否導電，我們需要一節(jié)電池、一個燈泡、一個夾子和一些導線

6、；我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導電嗎？師：大家覺得他們的方案怎么樣？有沒有要補充的地方？生：我覺得他們的方案可行，就是在連電路前肯定要先檢查電珠和導線；師：第一組表現(xiàn)很好；我們再來看看其次組的方案；（其次小組）生：我們組準備爭論陶瓷不燃燒與不易導熱，用的材料有蠟燭、火柴、試管夾，利用探究木頭是否燃燒的方法，用手摸摸是否耐熱；生：陶瓷燒時間長了也很燙手，不能用手摸！師：那該怎樣來檢測它的耐熱性？生：在陶瓷片的另一端放一小塊臘；師：很好；其他同學仍有需要補充的嗎？生：沒有了；師：我們說陶瓷不易導熱，并不說明它不導熱；不易是相對哪些材料而言呢？生：我認為試驗中可以和金屬材料、玻璃材料比一比；師

7、：怎樣才能做科學的比較呢？請你們做試驗的時候好好考慮一下；（第三組）生：我們小組想爭論陶瓷比較硬；可用手掰， 也可用陶瓷碎片劃其它的材料；師：你怎樣才能比較材料之間的硬度呢？生：用一種材料去劃另一種材料，假如留下劃痕而自己不損耗，就說明這種材料比另一種硬度大；師：你是怎么知道的？生：我爸爸在家里用這種方法檢驗玉石來著；師：很好，你很善于借鑒生活的體會；請回座位；接著來；（第四組）生：我們預備爭論陶瓷不吸水；用的方法是用滴管滴在陶瓷片上，看看是不是往里滲；師：不錯；有其它看法么？生：沒有了；師：老師建議你們多試驗幾種陶瓷，看看有沒有新發(fā)覺；下面最終一組匯報；（第五組）生：我們小組要爭論陶瓷耐腐蝕

8、；用的方法是把陶瓷埋在土里；師：好想法， 不過我們在課堂里難以操作；有沒有適合在課堂里進行試驗的好方法？生：沒有了；師：其他同學幫他們想一想；生：我知道，生活中用的酸或堿能很快腐蝕物體，能不能用它們來試驗？師：你能利用你課外的學問來解決我們遇到的科學問題，真棒！ 老師給這個小組配備了鹽酸，它有腐蝕性，你們可要當心，別灑在身上??！下面請各小組依據(jù)方案，利用材料， 進行試驗； 留意，試驗過程認真觀看試驗現(xiàn)象，把你們發(fā)覺記錄以下，并摸索陶瓷的特點與它的用途；（評析：能依據(jù)課程內(nèi)容和教學任務合理支配小組分工，為每一小組制定共同的目標任務，從而有效開展合作學習；各小組對試驗方案的匯報溝通過程有助于理順同

9、學的試驗思路，啟發(fā)他人的思維，同時借助老師和其他同學的幫忙逐步完善試驗設計方案，為試驗的順當進行供應保證；）（三）試驗探究與結(jié)果匯報（同學分組試驗，老師巡回指導）師：大家完成試驗了嗎？生：完成了；師：下面請各小組匯報你們的試驗結(jié)果；（第一組）生：我們利用以前學到的學問，連接了一個簡潔電路，接上陶瓷片，發(fā)覺小電珠不亮，說明陶瓷不導電；（演示給大家看）師：特別好！試驗過程中有什么體會？生：三年級的時候， 我們學過連接電路，可今日一開頭我們都忘了怎么連接，大家一起想方法，很快就連接好了；師：你們小組特別善于合作；請其次組匯報；生：把燃燒過的陶瓷片給展現(xiàn)給大家看；我們上節(jié)課，把木頭點燃后，變成了灰；今

10、日，我們想燒陶瓷，怎么也燃不起來，說明陶瓷不燃燒；師：很好；生：我們用大小相同的金屬片、玻璃片、陶瓷片一邊加熱，一邊放相同的小塊蠟， 發(fā)覺金屬片上的蠟最早化掉，陶瓷片上的化的最慢；說明陶瓷沒有玻璃和金屬導熱快；師：你們用對比的方法來試驗，真象小科學家！第三組匯報；生：我們用陶瓷碎片去劃玻璃，在玻璃上有劃痕；可用玻璃劃陶瓷，陶瓷上沒有劃痕；生：我們?nèi)杂眯〉斗謩e去刻金屬片、 硬塑料、 玻璃片， 通過劃痕的深度，我們發(fā)覺有硬塑料的劃最深， 說明硬塑料沒有玻璃和陶瓷硬， 我們?nèi)园l(fā)覺了有的陶瓷片比玻璃硬，有的沒有玻璃硬；師：那你們發(fā)覺陶瓷的硬度與什么有關系呢？生：我們發(fā)覺越密的越硬，松的就差些；師：你們

11、小組善于觀看，能夠發(fā)覺新現(xiàn)象，值得大家學習；請第四組匯報；生：我們小組用滴管分別滴一滴水在陶片、瓷片、木頭、紙上，發(fā)覺陶制品吸水，瓷制品不吸水；師：你們認為瓷制品不吸水的主要緣由是什么？生：表面有一層釉；生：密度不一樣；師：你們很善于動腦筋；請最終一組匯報；生：我們把稀鹽酸分別滴到木頭、玻璃、紙、塑料仍有鋅片上，木頭有點變黑， 鋅片上冒了許多的小泡泡；陶瓷和玻璃沒有任何變化；所以陶瓷耐腐蝕；師：很好；剛才我們各小組分別驗證了陶瓷的一些特性；下面請摸索：我們前面介紹的陶瓷制品利用了陶瓷的哪些特性？生：利用不吸水的特性，用來做容器；生：作容器也利用了它堅硬的特性；假如很軟，就簡潔變形，里面的水就灑

12、出來了；生：仍利用了它的耐熱性；我家用過不銹鋼的盤子，剛盛進熱菜，特殊燙手，可用陶瓷盤子，就不很燙了；生：電視機里的小零件利用了它的不導電、耐高溫的特點；生：地下管道主要是利用了它的耐腐蝕性；師：看來，我們生產(chǎn)的陶瓷制品總是與它們的特點聯(lián)系在一起的；（評析：由于同學目標明確，方案細致，所以各小組能專心于自己小組的試驗，能親密留意細節(jié)并具體作出觀看筆記；通過試驗與匯報溝通， 同學對陶瓷的特點的熟悉更加科學，進一步地把陶瓷的特點與用途聯(lián)系起來；）三、陶瓷的制作與進展歷史師：我們明白許多陶瓷的特點，你們知道它是怎樣生產(chǎn)出來的嗎？生：用粘土燒制出來的；師：不愧是咱淄博人，由于淄博陶瓷名揚天下、舉國著名

13、；請大家看看 老師從陶瓷廠要來的粘土；陶瓷具體怎樣加工出來的呢？下面讓我們一起來看一下陶瓷的生產(chǎn)過程以及陶瓷的進展歷史；（播放陶瓷產(chǎn)品生產(chǎn)過程以及陶瓷的進展史錄像）師：看了上面的錄象，你認為陶瓷是自然材料仍是人造材料？說出你們的理由；生：利用的原料是自然原料，應當算是自然材料；生：可是得經(jīng)過人工合成所以應當是人造材料；師：現(xiàn)在有兩種看法；請把木材制品與陶瓷制品比較一下，它們有什么根本區(qū)分；生：木材制品沒有轉(zhuǎn)變木材的特點；可粘土加工以后，我們發(fā)覺特點發(fā)生了變化；生：剛才我們看錄象時發(fā)覺人類現(xiàn)在也可用人工合成的東西加工成陶瓷；師：那我們把陶瓷劃分為人造材料；大家同意嗎？生：同意；師：看了錄象仍有哪

14、些收成與體會？生：我為家鄉(xiāng)的陶瓷感到驕傲；生：我們剛才試驗的結(jié)果發(fā)覺陶瓷不導電，原先通過成分的改進仍能變成超導體；生：我感覺人類真有聰明！師：我們已經(jīng)進入21 世紀，再過50 年， 100 年，我們的陶瓷又會是什么樣的呢？生：我想應當有摔不碎的陶瓷；生：我想創(chuàng)造一種什么都能干的陶瓷；生：我想創(chuàng)造一種能依據(jù)主人的心情變化顏色的陶瓷師：期望你們每一位都會成為創(chuàng)造家；（評析：通過看錄象與爭論，同學明白自然材料和人造材料的根本區(qū)分，熟悉到人類社會為了改善生活，不斷地在改進陶瓷的性能和創(chuàng)造陶瓷新材料，培育了同學的想象力；）（總評：本節(jié)課高霞老師參與了2005 年淄博市的學?？茖W課觀摩活動，獲一等獎； 在試教的過程中，高老師要求各小組同時對陶瓷的全部特點進行 探究， 發(fā)覺同學特別忙亂，隨后高老師依據(jù)課程內(nèi)容和教學任務讓同學自愿挑選并親歷探究陶瓷某一特點的全過程，在這個過程中目標明確，同學能夠放慢腳步認真探究，這樣更有利于同學形成善于質(zhì)疑，勤于摸索， 樂于表達，在自主探究中獵取新知的心理品質(zhì)；教學過程中， 高