信息時代的個人知識研修管理心得體會

1、信息時代的個人知識研修管理心得體會 信息時代的個人知識研修管理心得體會一： 在信息嚴重 超載的今天， “我們生活在信息的海洋中，但卻忍受著知識 的饑渴”。為了尋找一個地址、電話號碼或電子信箱而翻箱 倒柜 ; 收藏的總是遠遠超過閱讀和學(xué)習(xí)的數(shù)量 ; 網(wǎng)站看過很 多，卻往往在需要某些資料的關(guān)鍵時刻無法找到 ; 被每天的 繁重例行工作壓得透不過氣來等等。順應(yīng)時代要求，知識經(jīng) 濟和知識管理逐漸成為當(dāng)前社會的熱門話題。要想獲得生存 和發(fā)展的能力，人們必須成為個人知識的管理者，提高創(chuàng)造 和應(yīng)用知識能力。 個人知識管理 (PKM， Personal Knowledge Management) 是一種新的知識

2、管理的理念和方法，能將個人擁有的各種資 料、隨手可得的信息變成更具價值的知識，最終利于自己的 工作、生活。通過對個人知識的管理，人們可以養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識體系，提高 自己的能力和競爭力，為實現(xiàn)個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下堅 實基礎(chǔ)。 一、個人知識管理的概念 1、個人知識的分類 知識管理的一個基本問題是對知識的分類。按照應(yīng)用的 角度，經(jīng)濟發(fā)展與合作組織 (OECD 將知識分為四類：事實知 識 (Know-what) 、原理知識 (Know-why) 、技能知識 (Know-how) 和人際知識 (Know-who) 。從認知角度出發(fā)，知識又可以分為 顯 性 知 識

3、 (Explicit Knowledge) 和 隱 性 知 識 (Tacit Knowledege) 。顯性知識可以通過文件、形象或其他精確的 溝通過程來傳授，但隱性知識的獲得卻只能依賴于自身的體 驗、直覺和洞察力。在 OECD 對知識的劃分中，前兩者屬于 顯性知識，后兩者屬于隱性知識。顯性知識和隱性知識之間 可以相互轉(zhuǎn)化，動態(tài)循環(huán)。 個人可以管理的知識不僅是指書本和文獻中的有形內(nèi) 容，而且更是指信息， 是從原始材料中組織和系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)。 個人知識管理的重點在于對隱形知識的管理，實現(xiàn)顯性知識 和隱性知識的共享，提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。 2、個人知識管理的含義 個人知識管理(PKM)的

4、寬泛定義由美國的 Paul A. Dorsey 教授提出 : “個人知識管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念 層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。 ” UCLA 大學(xué)安德遜工商管理學(xué)院的 Jason Frand 已經(jīng)在他 們的MBA 課程中列入了采用 PKM 概念來說明信息與知識管理 的實踐活動。 Frand 和 Hixon (1999) 將個人知識管理定義為 : “它是一種概念框架，指個人組織和集中自己認為重要的信 息，使其成為我們知識基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂 的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的 (個人) 戰(zhàn)略，并 以此擴展我們的個人知識。 ” Skyrme （1999） 也從

5、經(jīng)驗方面對個人知識管理戰(zhàn)略進行 了更為細致的描述，包括以下內(nèi)容 :明確自己的信息需求 ; 制 定一個 （知識）獲取戰(zhàn)略 ; 設(shè)定信息的優(yōu)先級，確定哪些信息 可以丟棄，哪些信息可以收取 ; 確定如何和何時處理手上的 信息 ; 為需要歸檔和保存的知識建立規(guī)范 ; 創(chuàng)建個人的文件 系統(tǒng)，可以兼顧 （ 管理）自己的工作、生活和其它知識活動 ; 為不同用途建立信息目錄 （書簽）和索引 ;經(jīng)常評估 /評價所 存儲信息和目錄的價值。 綜上，盡管個人知識管理 （PKM）有各種版本的定義，其 實質(zhì)卻都在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源， 提高個人的競爭力。通過實施 PKM 個人可以在短時間內(nèi)處 理大量

6、的信息， 快速有效地獲取所需知識， 準(zhǔn)確地表達知識， 提高工作效率和自身能力。 二、個人知識管理的內(nèi)容 Dorsey 教授指出 PKM 在實際操作過程中， 涉及創(chuàng)建、分 類、索引、檢索 （搜索）、分發(fā)以及重新使用某項知識的價值 評估。其中，七項知識管理的技巧與方法是 21 世紀(jì)的知識 工作者所必需的，可以概括為 : 檢索信息的技巧 ; 評估信息的 技巧; 組織信息的技巧 ;分析信息的技巧 ; 表達信息的技巧 ; 保證信息安全的技巧和信息協(xié)同的技巧。 1、檢索信息的技巧 檢索信息時，首先要確定個人的信息需求和信息來源， 選擇合適的信息檢索技巧方法。在個人知識管理中，檢索信 息的技巧既包括技術(shù)要求

7、很低的問問題然后聽回答的技巧， 也包括充分利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎、電子圖書館的數(shù)據(jù)庫和 其他相關(guān)數(shù)據(jù)庫查找信息的技巧。為充分掌握檢索信息的技 巧，個人有必要對搜索的概念、 布爾邏輯、 搜索的技能等充 分的掌握。 2、評估信息的技巧 這種技巧不僅指個人可以判斷信息的質(zhì)量，而且指個人 必須能判斷這種信息與自己遇到的問題的相關(guān)程度。個人并 不必去了解計算機評估信息的機理，評估主要從可信度、準(zhǔn) 確度、合理性及相關(guān)支持等方面來進行?？尚哦纫话愀鶕?jù)作 者的可信度、質(zhì)量保證依據(jù)、元信息等來判定。準(zhǔn)確度可從 時間界限、綜合全面性、信息面向的對象及其使用目的、合 理性等方面來確定。相關(guān)支持則是指信息文本的索引目錄

8、、 參考文獻等。 3、組織信息的技巧 組織信息，需要過濾無用和相關(guān)度不大的信息資源，有 效地存儲信息，建立信息之間的聯(lián)系，方便以后的查找和使 用。有效組織信息的原則是 : 無論環(huán)境怎樣，組織起來的信 息應(yīng)該便于有效的利用。這種技巧會牽涉到用不同的工具把 各種信息組織起來。 在手工操作的環(huán)境中， 我們會用文件夾、 抽屜和其他的比較原始的方法來組織信息。在現(xiàn)代的高科技 環(huán)境中，我們用電子文檔、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁，或者用專門的知 識管理軟件來組織信息。 4、分析信息的技巧 分析信息就必須牽涉到如何對數(shù)據(jù)進行分析并從中得 出有用的結(jié)論。常用的分析信息的方法是建立和應(yīng)用模型， 通過大量的數(shù)據(jù)分析從而得出信息間

9、的關(guān)系。電子表格、統(tǒng) 計軟件、數(shù)據(jù)挖掘軟件等提供了分析信息的方法，但在建立 各種分析軟件的模型的工作中，人還是最重要的。 5、表達信息的技巧 通過表達信息，可以實現(xiàn)隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。 個人知識在交流、共享中得到升華。信息的表達，無論是通 過 PowerPoint 、網(wǎng)站還是通過文本， 大部分的工作應(yīng)該圍繞 如何讓他人理解、記住、能與自己的互動上。 6、保證信息的安全 雖然保證信息安全的技巧與個人知識管理中其它的六 種技巧有所不同，但這并不表明保證信息的安全就不重要。 保證信息的安全涉及到開發(fā)與應(yīng)用各種保證信息的秘密、質(zhì) 量和安全存儲的方法和技巧。常用到的密碼管理、備份、檔 案管理都是保

10、證信息安全常用的方法。 7、信息協(xié)同的技巧 信息技術(shù)的發(fā)展為組織和部門的協(xié)同工作提供了強有 力的支持。如通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教 師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論與交流的基礎(chǔ)上對一些要解決 的問題進行協(xié)同工作，交流和共享彼此的觀點和知識。有效 的利用這種技術(shù)不僅要求會使用這種工具，而且要求充分的 理解協(xié)同工作的各種原則及其內(nèi)在內(nèi)容。 以上七種知識管理方法， 實際上是處理日常工作中“知 識維度”的一系列連續(xù)的動作和操作，并可以根據(jù)需要相互 結(jié)合，選擇使用。例如，你可能是在對信息進行評估后才發(fā) 現(xiàn)仍然需要檢索一些信息。 瑞士 Open Connect AG 公司的知識管理主管 Hyams

11、 教授 認為，除了以上七項外，個人知識管理的內(nèi)容還應(yīng)該包括時 間管理、基礎(chǔ)設(shè)施、組織性工作等等方面的技能，具體指 : 時間控制 ; 工作空間舒適度 ; 快速閱讀、備注和研究 ; 備案和 文檔管理 ; 信息設(shè)計 （ 哪些信息有用，哪些信息無用 ）; 有目的 的寫作；知識/信息處理設(shè)施（通常指 PC 等 IT 設(shè)備）;知識/信 息過濾技能。 三、個人知識管理系統(tǒng)架構(gòu) 基于簡單有效和經(jīng)濟實用的原則，個人知識管理系統(tǒng)的 構(gòu)架，包括兩個部分 : 信息網(wǎng)絡(luò)和知識系統(tǒng)。 1、三維信息網(wǎng)絡(luò)架構(gòu) 獲取大量的有用信息是進行個人知識管理的基礎(chǔ)。 信息 網(wǎng)絡(luò)代表了收集信息的能力， 數(shù)據(jù)的多少與品質(zhì)的好壞，成 為決定知

12、識產(chǎn)出品質(zhì)的第一影響因素。一般而言， PKM 應(yīng)該 Internet 資源網(wǎng)絡(luò)。 (1) 人際網(wǎng)絡(luò) 人際網(wǎng)絡(luò)是一種無形的網(wǎng)絡(luò)，也是個人學(xué)習(xí)知識的一個 重要途徑。人際網(wǎng)絡(luò)的建立和維持并不容易，一旦建立，往 往成為可以獲得最直接最深入問題信息的來源。人際交往中 可以學(xué)到很多書本上、習(xí)軟件中學(xué)不到的知識 - 隱性知識。 人際圈子越廣，交往的人員的素質(zhì)越好，可以學(xué)到的知識越 多。 因此，要擴大自己的交往圈子，充分利用各種軟硬件工 具，女口 ICQ、MSN Email 和手機、PDA 等，多與“柏拉圖” 為友，多與朋友交流，溝通和討論，提高自己。 (2) 媒體網(wǎng)絡(luò) 媒體是一種實時與廣度的信息來源，通過電

13、視廣播雜志 與報紙，往往可以獲得最新的訊息與來自不同角落的新聞。 結(jié)合自身學(xué)習(xí)、工作的需要，將經(jīng)常用到的媒體信息進行分 類、鑒別。對那些主要的媒體長期密切關(guān)注，讓信息的收集 成為系統(tǒng)，而非隨機性的臨時行為。 使主要媒體來源的數(shù)據(jù) 訊息及時到達自己的工作桌前，促進自己的知識結(jié)構(gòu)良性發(fā) 展。 (3) 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) Internet 是人們進行學(xué)習(xí)的重要工具， 能充分利用互聯(lián) 網(wǎng)的強大功能進行學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的一個重要標(biāo)志。不論網(wǎng)站 還是電子報， 不管質(zhì)量還是數(shù)量， Internet 的資源都已經(jīng)超 過現(xiàn)有的單一圖書館與媒體。 有效的建立網(wǎng)絡(luò)資源清單， 熟 悉相關(guān)資源所在，將大大提升工作效率。利用互聯(lián)網(wǎng)進行

14、學(xué) 習(xí)，必須善用搜索引擎工具，充分利用 IE 的收藏夾，定期 備份信息。此外， Blog 、Wiki 等網(wǎng)絡(luò)工具也已經(jīng)被越來越 多的人們作為個人知識管理系建立至少三個方面的信息網(wǎng)絡(luò) : 人際網(wǎng)絡(luò)、媒體網(wǎng)絡(luò)和 統(tǒng)所使用。 2、個人的知識系統(tǒng)架構(gòu) 收集數(shù)據(jù)只是知識管理的第一步，接下來還要建立起自 己的知識系統(tǒng)架構(gòu)。知識系統(tǒng)架構(gòu)，簡單說就是儲藏知識的 架構(gòu)。知識架構(gòu)的系統(tǒng)化，有助于將收集到的數(shù)據(jù)有效儲存 和未來的快速索取。 （1） 對所需管理的知識進行分類 從個人的角度講， 需要管理的知識資源無外乎以下內(nèi)容 : 人際交往資源 （如聯(lián)系人的通訊錄、每個人的特點與特長等 ） 、 通訊管理 （書信、電子信

15、件、 傳真等 ） 、個人時間管理工具 （事 務(wù)提醒、待辦事宜、個人備忘錄 ） 、網(wǎng)絡(luò)資源管理 （ 網(wǎng)站管理 與連接 ） 、文件檔案管理等。 對知識的分類，應(yīng)根據(jù)自身需求，按照“我需要什么信 息，如何最快找到它”的原則進行操作。知識的專業(yè)分類可 以根據(jù)學(xué)習(xí)的專業(yè)科目來劃分， 也可參照圖書館文獻的分類 方法。 對于分類學(xué)無需深究，只要根據(jù)個人情況，在實踐中 逐漸摸索出自己知識庫的最佳分類方法。 (2) 選擇合適的知識管理工具 對個人來說，針對不同的信息可以采用不同的工具，不 需要采用統(tǒng)一的入口，只要簡單易用，適合自己就行。比如 郵件管理，通訊錄管理，這是最常見的個人知識管理的一部 分。還有就是知識

16、內(nèi)容的管理，可以采用 WIKI 和 BLOG。 (3) 建立個人知識庫 在知識庫中，所有知識都以目錄結(jié)構(gòu)分類存放?？梢栽O(shè) 置一個臨時目錄來存儲那些無法及時處理的信息，待以后再 分類，從而保持知識庫的干凈。此外，文件命名應(yīng)該簡單明 了、見名知義， 輔以數(shù)字編碼、 時間、 來源等為原則。 同時， 也要建立文件安全、資源刪除與更新、交流與共享的規(guī)則， 以文件的形式妥善地保存下來，并在以后的實踐中逐步擴展 和完善，建立自己的知識結(jié)構(gòu)體系。這樣可以方便信息資源 的分類存儲、查找和操作，也可避免因時間推移和遺忘而導(dǎo) 致的混亂管理，造成大量資源浪費。 選擇有效的個人知識管理工具， 對所有資源進行分類、 命名

17、以后，就可以將知識分批放入個人知識庫。個人知識庫 建立起來之后，快速而方便的訪問至關(guān)重要。一個可以借鑒 的方案是網(wǎng)絡(luò)日志。這種個人發(fā)布系統(tǒng)現(xiàn)在越來越多的被用 作個人知識管理系統(tǒng)。隨著知識的不斷豐富和能力增強，也 要持續(xù)不斷對個人知識庫進行維護和管理。一般而言，個人 應(yīng)主要作好以下工作 : 增添新的學(xué)習(xí)資源和知識類別 ; 刪除、 修改和更新部分資源 ; 進一步完善個人知識管理準(zhǔn)則 ; 協(xié)作 學(xué)習(xí)以交流和共享知識 ; 在知識管理的實踐過程中，逐步完 善個人知識結(jié)構(gòu)。 (4) 應(yīng)用已有的知識 在個人知識管理上，我們不能只關(guān)注知識積累，而不注 重知識能量的釋放。知識學(xué)習(xí)和積累的出發(fā)點就是對知識的 使用

18、，并在知識的利用、交流中創(chuàng)造新的知識。在知識的利 用上，一些傳統(tǒng)的方法可能對個人知識管理有所幫助，例如 歸納和演繹。想要利用已有的知識，既可以在個人占有的大 量知識基礎(chǔ)上進行歸納，找出事物間的規(guī)律，然后應(yīng)用于實 踐從而對這種歸納結(jié)果進行檢驗，然后再從實踐中修正歸納 出的知識 ; 也可以對原有知識進行演繹，幫助新的實踐。 知識管理中知識的利用方法現(xiàn)在還處于探索階段， 因為 它涉及不同個體的知識背景、生活環(huán)境、價值觀等因素比較 復(fù)雜。一般來說，應(yīng)用知識可以遵循下面的規(guī)則進行。首先 是進行知識收集，把與問題有關(guān)的知識找到，在互聯(lián)網(wǎng)時代 這一點并不難做到 ; 然后進行消化吸收，也就是閱讀有關(guān)資 料，包

19、括向?qū)＜艺埥?; 建立可比較的模型，以專業(yè)知識為基 礎(chǔ)，設(shè)計出比較及評價方案 ; 評估報告將完成知識應(yīng)用過程， 在這些模型中挑選出支持決策或得出結(jié)論的便是完成知識 應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴、專業(yè)論壇、沙盤模擬甚至聊天談話，也都 是知識應(yīng)用的準(zhǔn)備階段， 可以幫助個人進行知識加工， 形成 應(yīng)用知識的規(guī)則意識。 世界瞬息萬變，競爭風(fēng)起云涌。要想在新的知識經(jīng)濟世 紀(jì)里搏風(fēng)擊浪，人必須是不斷成長的個體，做全新的“學(xué)習(xí) 人”，不斷地主動進行自我超越的修煉，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。個 人知識管理是一個非常重要但又未被人們足夠重視的領(lǐng)域， 不僅局限于商業(yè)和工作任務(wù)，而且包括個人興趣、愛好、家 居、家庭和休閑活動。掌握個人知識管理

20、技巧，建立和不斷 完善個人知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而獲得生存和發(fā)展的能力，必將 成為二十一世紀(jì)重要的理念與行動 ! 信息時代的個人知識研修管理心得體會二： 通過培訓(xùn)學(xué) 習(xí)，使我進一步地掌握了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的知識 , 提高了 認識。隨著計算機、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技 術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng) 域中引起了一場深刻的變化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用， 對于轉(zhuǎn)變信息教育觀念，促進教育模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方 法和教學(xué)手段的改革，對于實施素質(zhì)教育，促進基礎(chǔ)教育的 發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量和效益，都具有重要的意義。 1. 良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。 信息素養(yǎng)

21、是終生學(xué)習(xí)者具有的特征。在信息社會，一名 高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn) 代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具 ( 網(wǎng)絡(luò)、電 腦 ） 對信息資源進行有效的收集、組織、運用 , 這些素質(zhì)的養(yǎng) 成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要 , 如 果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué) 需要的高素質(zhì)的教師。 2. 良好的信息素養(yǎng) . 是教育系統(tǒng)本身的需要。 在迅猛發(fā)展的信息社會， 信息日益成為社會各領(lǐng)域中最 活躍、 最具有決定意義的因素。教學(xué)過程是一個教育者 （ 主 要是教師 ） 對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是 這一過程中主要的信源和傳輸者

22、，在教育信息的準(zhǔn)備和傳遞 等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統(tǒng)本身要求教師 具備一定的信息素養(yǎng)。 作為一名教師更要適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的需要， 應(yīng)該具備 現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)。如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)就不 能完成或很好地完成現(xiàn)代教育和未來教育的教育和教學(xué)任 務(wù)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)要應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和開發(fā)各種現(xiàn) 代教育技術(shù)，要適應(yīng)工作需要首先應(yīng)掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)。 教 師掌握了現(xiàn)代技術(shù)， 有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)和掌 握現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅使我在原有的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上有所 改善，增強我對新時期現(xiàn)代信息教育工作的適應(yīng)性，更重要 的是增強了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。 大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍

23、應(yīng)用， 逐步實現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和 師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的 學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。我 們要充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的這種巨大的作用，我們要提倡 以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進 學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。要本著從實際出發(fā)因地 制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積 極作用。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機、 幻燈機、放映機等傳統(tǒng)的教學(xué)手段， 在學(xué)校教學(xué)活動中同樣 具有獨特的生命力，在教學(xué)中都有用武之地。當(dāng)然，每種教 學(xué)手段也都有其局限性和使用范圍，所有的

24、教學(xué)手段都有其 自身的價值和存在的意義。 為了適應(yīng)新課程，教師必須掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技 術(shù)，也是小學(xué)教師這一專業(yè)的特征。比如，收集和處理信息 的能力，課程開發(fā)與整合的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié) 合的能力，廣泛利用新課程的特點與資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究 性學(xué)習(xí)的能力等。這些新技術(shù)，新方法，尤其是信息技術(shù)， 是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的直通車。因此，大力推進信息技術(shù) 在教學(xué)過程中的應(yīng)用，是新教材，新課程需要解決的一個重 要問題之一。目前，通過計算機操作能力的培訓(xùn)，多媒體技 術(shù)作為一種先進的教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)，充分顯示了它的 優(yōu)勢。多媒體技術(shù)集文字、圖表、錄音、錄像、動畫等功能 于一體、圖文并茂，為學(xué)

25、生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教 育環(huán)境，確是大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。但是更重 要的是善于將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來，發(fā)揮學(xué)生的主 動性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)I造最理想的教學(xué)環(huán) 境，這是新課程對教師的又一重大挑戰(zhàn)。在這種背景下，教 師只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)能力，才能真正在教 育改革中發(fā)揮關(guān)鍵作用。 培訓(xùn)，雖然短暫，但使我的受益不淺，其感觸非一一能 言盡。在后續(xù)的工作中，我一定扎實工作，努力學(xué)習(xí)，把用 所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用教研教改中，做一名對學(xué) 生負責(zé)，對學(xué)校負責(zé)，對社會負責(zé)的優(yōu)秀教師。最后，我想 說，在緊張而繁忙的工作之余再培訓(xùn)會收獲一些欣慰吧 ! 我 仍會

26、繼續(xù)學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識、持之以恒，不懈的 努力優(yōu)化課堂教學(xué)，將自己培養(yǎng)成新時代所需要的具有高信 息技能的新興人才。 信息時代的個人知識研修管理心得體會三： 通過這學(xué)期 的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)， 使我進一步了解了信息技術(shù)這一門科目。 在各個工作領(lǐng)域中，每個職業(yè)都離不開信息技術(shù)。隨著計算 機、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展， 信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中引起了一場 深刻的變化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對于轉(zhuǎn)變信息教 育觀念，促進教育模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的 改革，對于推進中、小學(xué)實施素質(zhì)教育，促進基礎(chǔ)教育的發(fā) 展，全面提高教育質(zhì)量和效益，都具有重要的意義

27、。 教會學(xué)生學(xué)習(xí)，對于知識更新快，實踐性強的信息技術(shù) 課來說，是最佳的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)實踐，我認為信息技 術(shù)課學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重這幾方面 : 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣 , 學(xué)習(xí)的動力主要來自興趣， 有了興趣學(xué)生學(xué)習(xí)主動性就高，學(xué)習(xí)效果也就會更好。要激 發(fā)學(xué)生興趣，首先要了解學(xué)生的對信息技術(shù)課的期望，在此 基礎(chǔ)上教師要根據(jù)學(xué) 習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計好課堂任務(wù)，比如在 畫圖軟件的學(xué)習(xí)中， 可以展示優(yōu)秀作品， 學(xué)生自行設(shè)計作品 在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上，讓學(xué)生上網(wǎng)體驗 ; 在程序設(shè)計上編些小程序 解決數(shù) 學(xué)問題等等，這樣讓學(xué)生有成就感，自然就有興趣 學(xué)習(xí)。 作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)， 不斷充實自己現(xiàn)在信息技 術(shù)日新月異，

28、新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化 的推進，作為信息技術(shù)教師，我們自己應(yīng)該不斷充電，不斷 用新的知識來武裝自己從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給 學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各 種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前 沿才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教 師心服口服從而輕松調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生對 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。 巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程在教學(xué) 過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認真鉆研教材認真?zhèn)湔n圍繞相應(yīng) 的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)， 將每一個任務(wù)都設(shè)計的明確、合理、科學(xué)將所要

29、傳授的各個 知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為 一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后， 從而也掌握了需要接受的知識。讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)， 從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán)。教師在教學(xué)過程中也要注 意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地 “任務(wù)”從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂 趣滿足他們的成就感讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。 堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)課程改革 中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn) 變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué) 生從被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師要

30、做學(xué) 生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、 去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí) 過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計一些問題，要 把握好教學(xué)進程的坡度，在教學(xué)實踐中認真分析學(xué)生的基礎(chǔ) 和需要，針對不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著 自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學(xué)過程 中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，關(guān)注全體學(xué)生，而 不是個別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講 多練，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分 體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進者的多重身份。 把枯燥的理論上得輕松風(fēng)趣， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興 趣在

31、教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例， 學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課 程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在 課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點， 教師在講解時，可用風(fēng)趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的 事件來引起學(xué)生的興趣和認可。 比如我在上 “信息無處不在” 這塊內(nèi)容時，通過舉例 : 校園的鈴聲告訴我們上課、下課的 信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信 息，通過這幾個身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松 地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反

32、三。 用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興 趣，教師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，也獲得了 成功的喜悅和歡樂。 信息時代的個人知識研修管理心得體會四： 個人知識管 理是一種新的知識管理的理念和方法， 能將個人擁有的各種 資料、 隨手可得的信息變成更具價值的知識，最終利于自己 的工作、生活。通過對個人知識的管理，人們可以養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識體系，提 高自己的能力和競爭力， 為實現(xiàn)個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下 堅實基礎(chǔ)。 一、個人知識管理的概念 1、個人知識的分類 知識管理的一個基本問題是對知識的分類。按照應(yīng)用的 角度，經(jīng)濟發(fā)展與合作組織將知識分

33、為四類 : 事實知識、原 理知識、技能知識和人際知識。從認知角度出發(fā)，知識又可 以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識可以通過文件、形象 或其他精確的溝通過程來傳授，但隱性知識的獲得卻只能依 賴于自身的體驗、直覺和洞察力。在 OECD 對知識的劃分中， 前兩者屬于顯性知識，后兩者屬于隱性知識。 顯性知識和隱 性知識之間可以相互轉(zhuǎn)化， 動態(tài)循環(huán)。 個人可以管理的知識不僅是指書本和文獻中的有形內(nèi) 容， 而且更是指信息， 是從原始材料中組織和系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)。 個人知識管理的重點在于對隱形知識的管理，實現(xiàn)顯性知識 和隱性知識的共享，提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和 創(chuàng)新能力。 2、個人知識管理的含義 個人知識管理的

34、寬泛定義由美國的 Paul A. Dorsey 教 授提出 : “個人知識管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有 實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。 ” UCLA 大學(xué)安德遜工商管理學(xué)院的 Jason Frand 已經(jīng)在他 們的 MBA 課程中列入了采用 PKM 既念來說明信息與知識管理 的實踐活動。 Frand 和 Hixon （1999） 將個人知識管理定義為 : “它是一種概念框架，指個人組織和集中自己認為重要的信 息，使其成為我們知識基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂 的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的 （個人） 戰(zhàn)略，并 以此擴展我們的個人知識。 ” Skyrme （1999）

35、也從經(jīng)驗方面對個人知識管理戰(zhàn)略進行 了更為細致的描述，包括以下內(nèi)容 :明確自己的信息需求 ; 制 定一個 （知識）獲取戰(zhàn)略 ;設(shè)定信息的優(yōu)先級，確定哪些信息 可以丟棄，哪些信息可以收取 ; 確定如何和何時處理手上的 信息 ; 為需要歸檔和保存的知識建立規(guī)范 ; 創(chuàng)建個人的文件 系統(tǒng)，可以兼顧 （管理）自己的工作、生活和其它知識活動 ; 為不同用途建立信息目錄 （書簽）和索引 ;經(jīng)常評估 /評價所 存儲信息和目錄的價值。 綜上，盡管個人知識管理有各種版本的定義，其實質(zhì)卻 都在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高 個人的競爭力。通過實施 PKM 個人可以在短時間內(nèi)處理大 量的信息，快速有效地獲取所需知識，準(zhǔn)確地表達知識，提 高工作效率和自身能力。 二、個人知識管理的內(nèi)容 Dorsey 教授指出 PKM 在實際操作過程中， 涉及創(chuàng)建、分 類、索引、檢索 （ 搜索 ） 、分發(fā)以及重新使用某項知識的價值評估。 其中， 七項知識管理的技巧與方法是 21 世紀(jì)的知識工作者所必需 的，可以概括為 : 檢索信息的技巧 ;評估信息的技巧 ; 組織信 息的技巧 ;