2019年高中地理《氣壓帶和風帶的形成》說課稿范文

1、2019 年高中地理氣壓帶和風帶的形成說課稿范文各位評委老師，下午好 !現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：氣壓帶和風帶的 形成。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為 什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等 幾個方面加以說明。一、說教材【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開 始之前，我要先談一談對教材的理解。氣壓帶和風帶的形成是人教版高中地理必修一第二章第二節(jié) 的內(nèi)容。本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵的作用， 是承前啟后的紐帶，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成， 不僅是 上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動風”等知識

2、的延伸、綜合和 運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。二、說學情【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對 的學生群體具有以下特點：此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習 地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是， 由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納 總結，找出規(guī)律 ;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點 的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提 高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。三、說教學目標【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：【

3、知識與技能】能準確描述三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及 分布規(guī)律。過程與方法】通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】在親身經(jīng)歷知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。四、說教學重難點【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為:【重點】氣壓帶、風帶的分布規(guī)律?！倦y點】三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。五、說教學方法【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教 學目標，我結合教材特點和初中生思維活躍，求知欲強，樂于表達， 樂 于交流的學習特點，主要采用以

4、下幾種方法如下：地圖法、小組合作法、情境創(chuàng)設法。六、說教學過程【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程，我的教學過 程主要分為以下五大環(huán)節(jié)：新課導入、探究新知、學以致用、課堂小 結和布置作業(yè)。環(huán)節(jié)一：導入新課采用故事引入法，通過講述二戰(zhàn)期間，日本通過釋放氫氣球炸 彈襲擊美國的故事，并提問：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過海從日本 到達美國的 ?從而導入新課?！驹O計意圖】通過故事的講述，能夠激發(fā)學生的學習興趣。環(huán)節(jié)二：新課教學( 一 ) 單圈環(huán)流1. 引導學生閱讀課本的第一段內(nèi)容，歸納出大氣環(huán)流的概念和 作用。請學生畫熱力環(huán)流的模式圖，進一步明確，冷熱不均是形成熱 力環(huán)流的根本原因。讓學生思考：就

5、全球范圍來看，是否能形成熱力 環(huán)流?引入活動題，讓學生分析：2.假設條件： (1)地表是均勻的;(2) 地球靜止不動 ;(3) 太陽直射 赤道。結論：赤道、兩極受熱不均T熱力環(huán)流T在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流。( 二) 三圈環(huán)流在實際情況下 ( 考慮摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力影響 )(1) 點明假設的是理想狀態(tài)，讓學生思考分析：在地轉(zhuǎn)偏向力、 摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環(huán)流無法維持” ( 通過在 地球儀上的演示分析，訓練學生對前一節(jié)知識的理解和運用能力 ) ， 并進一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。結論：赤道、兩極受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力影響T三圈環(huán)流、七個氣壓帶和六個風帶(2) 知識拓展

6、，提出問題：設問 1 ：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同 ?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異 ?設問 2 ：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎 ?(3) 繪圖訓練：結合圖 2.10 地球上的氣壓帶和風帶，由學生繪制全球 7 個氣壓帶和 6 個風帶的分布圖，分析歸納分布規(guī)律 (高低壓相間分布、以赤 道為中心南北對稱分布 )【啟發(fā)引導】讓學生畫出“三圈環(huán)流”的側(cè)視圖，明確圖中的氣壓帶和風帶的位置設計意圖】培養(yǎng)學生空間轉(zhuǎn)化能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風帶的移動規(guī)律做準備。3. 否定其中假設條件：太陽直射赤道太陽直射點隨季節(jié)南北移動T地表熱量

7、收支的改變T氣壓帶風帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動T同一地區(qū)不同季節(jié)天氣與氣候不同讓學生在側(cè)視圖上演示太陽直射點的季節(jié)移動，引導學生歸納 各緯度的熱量隨季節(jié)的變化總結規(guī)律：氣壓帶風帶也會隨直射點南北 移動、季節(jié)移動 （ 就北半球而言，夏季北移冬季南移 ）【設計意圖】這樣，通過師生互動可以增強學生的觀察能力， 激發(fā)學生的深層思維，提高學生的歸納能力，從而掌握這一點知識。環(huán)節(jié)三：鞏固拓展解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的?通過前面的講解學生容易理解是盛行西風的影響。教師鼓勵學生能夠提升運用所學的地理知識去解決生活中的地 理問題，鍛煉自己的解決問題能力。環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)小結：和學生一起回顧本節(jié)知識的方式進行，這樣既可以提高 學生的總結概括能力，也可以讓我在第一時間內(nèi)獲得它們的學習反 饋?！驹O計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸 納總結能力。作業(yè)：讓學生課下思考各氣