談學(xué)校管理中對人員管理的幾點(diǎn)看法

1、談學(xué)校管理中對人員管理的幾點(diǎn)看法在管理的諸多因素中，人是第一個(gè)要素。因此，在現(xiàn)代管理中，特別重視人的因素。在 管理中明確捉出加強(qiáng)對人的管理，這無疑是抓住了問題的關(guān)鍵。一、學(xué)校管理中的人員層次和素質(zhì)要求層次性是系統(tǒng)論的一個(gè)概念。是系統(tǒng)的基本特性z。學(xué)校管理過程中作為一個(gè)由多種 相互聯(lián)系和相互作川的元素所構(gòu)成的系統(tǒng)，也必然冇層次性。這種層次不是由人們主觀隨意 安排的，而是反映了系統(tǒng)內(nèi)部諸因素之間的聯(lián)系和關(guān)系，體現(xiàn)了事物運(yùn)動發(fā)展的客觀規(guī)律。 學(xué)校管理活動只有按照系統(tǒng)的層次展開，并提出各層次人員的素質(zhì)要求，使其層次分明，各 層次人員素質(zhì)提高，才能使學(xué)校的管理工作收到更好的效果。根據(jù)中學(xué)冃前的實(shí)際情況。

2、學(xué)校內(nèi)部人員可分三個(gè)層次，校長、書記為最高層（校長層）。 這一層次的職能及其作用主要是定計(jì)劃、做決策方面。也口j稱為決策層。是負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)大政 方針的確定、任務(wù)的捉岀、人事的安排等。教導(dǎo)主任、總務(wù)主任等屬于中間層（主任層）。 這個(gè)層次的職能是將領(lǐng)導(dǎo)的決策紐織實(shí)施。也可稱決策實(shí)施層。是負(fù)責(zé)組織貫徹領(lǐng)導(dǎo)的指示、 指令，進(jìn)行經(jīng)常性檢查、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等方面工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和計(jì)劃。第三個(gè) 層次就是教職工。就其職能分工來說是執(zhí)行者，可看成是執(zhí)行層和操作層。這三個(gè)層次的管 理活動相互依存、相互作用。只冇這三個(gè)層次的人員各謀其政、各司其職、各負(fù)其責(zé)，才能 全面有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)。為捉高對人員

3、的層次管理的效率，必須減少層次，捉高各層次人員的素質(zhì)，減少各層次 人員的數(shù)量，這樣才能做到指揮靈、內(nèi)耗少、效率高。1. 決策層人員素質(zhì)這是學(xué)校人員層次中最高，也是授重要的層次。這個(gè)層次人員的素質(zhì)決定了學(xué)校的發(fā)展 進(jìn)程。所謂一流校長就能辦成一流學(xué)校，便正是如此。這個(gè)層次人員不在于多，而在于精干, 冇事業(yè)心，冇進(jìn)取心。不僅要冇創(chuàng)業(yè)的精神，更要冇科學(xué)的思想方法、敏銳的頭腦、現(xiàn)代化 管理理論和很強(qiáng)的管理能力。首先，決策層人員要具右良好的品徳索質(zhì)。要熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)感, 克己奉公，不謀私利；帶頭執(zhí)行學(xué)校制定的各種規(guī)章制度，要川要求教職工的職業(yè)道徳標(biāo)準(zhǔn) 來規(guī)范自己的行為?！捌渖碚涣疃?/p>

4、行；具身不正，雖令不從。”要秉公辦事，從學(xué)校、 從事業(yè)出發(fā)考慮、處理事情，贏得信賴和支持。-其次，要具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。要貝有較高的政策水平和教育理論水平。對各個(gè)學(xué)科都 不是外行，在某些學(xué)科上比一般教師造詣更深一些。要具有現(xiàn)代自然科學(xué)的初步知識和現(xiàn)代 的科學(xué)管理知識。不斷地學(xué)習(xí)、掌握、吸收更先進(jìn)、更科學(xué)的管理方法。対國內(nèi)外的教育改 革形勢耍有比教職工更多的信息量。再冇，就是要具備較高的才能。對學(xué)校管理要冇辦法，冇創(chuàng)見，決策果斷。而能根據(jù) 冇關(guān)政策和信息及時(shí)調(diào)整和充實(shí)學(xué)校計(jì)劃，使學(xué)校工作不斷打開新局面。能根據(jù)學(xué)校工作的 實(shí)際充分合理地調(diào)配使川人員，發(fā)揮每個(gè)人的業(yè)務(wù)優(yōu)勢和技術(shù)專長，組成最佳的教職工

5、隊(duì) 伍，要有很強(qiáng)的表達(dá)能力。2. 決策實(shí)施層人員素質(zhì)這個(gè)層次人員就是我們常說的中層干部。這個(gè)層次的人員雖說對工作不起定向把關(guān)作 用，但卻對工作效果起決定作用。他們是工作落實(shí)的載體。因此，這個(gè)層次的人員素質(zhì)越高, 工作效果就越好。要冇無私奉獻(xiàn)、樂于服務(wù)的思想。要冇以教學(xué)為中心，為教學(xué)捉供良好服務(wù)的思想。要 有為上下級負(fù)責(zé)的思想。要有勇挑重?fù)?dān)，善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想。從知識結(jié)構(gòu)上，要了解和掌握馬列主義基本原理，掌握黨的方針、政策；明確本部門的 工作壞節(jié)和程序。特別是從理論上學(xué)習(xí)更深一步。還要掌握教育管理方面的知識，使白己的 工作具有一定的理論指導(dǎo)。要有良好的工作作風(fēng)。要善于思考、勤于實(shí)踐。要及時(shí)了解學(xué)

6、校的每一階段的主要任務(wù), 圍繞著學(xué)校主要任務(wù)開展工作，工作要有布置、有檢查、有總結(jié)、有匯報(bào)。工作要雷厲風(fēng)行, 加快辦事節(jié)奏。從工作能力上，要具備一定的協(xié)調(diào)能力。要根據(jù)工作的要求，能調(diào)動和指揮本部門人員。 要有創(chuàng)造性地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的指示、指令、決議的能力。要有對某一項(xiàng)工作或某一件事情的作法 上能捉出比較成型的建議的能力。不但要有管事的能力，還要有管人的能力。還要有一定的 表達(dá)能力。3. 操作層人員的素質(zhì)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人。它主要是通過每一位教育工作者來完成。操作層人員的素質(zhì)主要 是指教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要冇以下幾方血:一是思想品徳。這是至關(guān)重要的。因?yàn)榻逃歉憔癞a(chǎn)品的特殊職業(yè)。也就是說教師的

7、言行對受教育對象有直接影響。首先是為人師表，要教書育人。對教育事業(yè)和教育對象具有 強(qiáng)烈的責(zé)任心與滿腔的熱情。右敬業(yè)樂業(yè)的思想。要通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)牛樹立正確的學(xué)習(xí) 觀點(diǎn)和為人民服務(wù)的觀點(diǎn)，對事業(yè)冇不斷追求的精神。二是知識，要有較高的專業(yè)知識水平。還要注意不斷地拓展和加深本專業(yè)知識。通曉本 學(xué)科教學(xué)大綱、教材和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。要掌握馬列主義原理，要掌握黨的路線、方針、政 策，在教學(xué)中有機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行教育滲透。要懂得教育學(xué)、心理學(xué)，還要了解一些新興科學(xué)。三是能力。要具冇教育、教學(xué)和教研能力。冇自學(xué)能力、指導(dǎo)能力。冇知識傳授能力、 組織能力、操作能力及對新知識的應(yīng)用能力。冇對信息處理加工的能力，使z

8、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn) 識水平。有教冇疏導(dǎo)的能力。各個(gè)層次人員都具備相應(yīng)的索質(zhì)，人員的結(jié)構(gòu)與紐合上越是得當(dāng)合理，管理效率就會越 高，就會產(chǎn)生積極的相關(guān)效應(yīng)，造成一加一大于二的增值力量。否則會造成一加一小于二的 內(nèi)耗。二、管理重要的手段是健全和執(zhí)行崗位責(zé)任制在學(xué)校管理中要建立崗位責(zé)任制。通過崗位責(zé)任制，把學(xué)校工作進(jìn)行分解，使學(xué)校各部 門、各層次人員分工明確并按崗位責(zé)任制定期考核各層次人員工作悄況。對積極努力工作的 教職工予以應(yīng)冇的獎(jiǎng)勵(lì)，對少數(shù)不負(fù)責(zé)任的人員追究其責(zé)任，做到獎(jiǎng)罰分明，改變干多干少、 干好干壞一個(gè)樣的不合理現(xiàn)象。制定崗位責(zé)任制不要過于繁瑣。要明確、具體、易于執(zhí)行和檢杳，在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上 還要

9、制定出各項(xiàng)工作具體要求，既要有定性也要啟定量，便于檢查考核。制定崗位責(zé)任制不能只做表面文章。也就是說絕不能只貼在墻上，存在檔里，要切實(shí)執(zhí) 行、落實(shí)。耍有監(jiān)督機(jī)構(gòu)和人員，督促檢查責(zé)任制執(zhí)行的悄況，使責(zé)任制真止得到落實(shí)。三、學(xué)校管理屮要注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制作為管理者，當(dāng)然希望在管理過程屮被管理者都具有對共同工作口標(biāo)的高度關(guān)注、濃厚 的興趣、熱烈的悄緒和恪守職責(zé)的意志，也就是充分調(diào)動起人對所從事工作的積極性。在學(xué) 校管理屮調(diào)動人的積極性，要考慮到學(xué)校工作的特殊性，充分冇效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。1.精神激勵(lì)首先學(xué)校管理的冃標(biāo)是冇冃的、冇計(jì)劃、冇組織地培育人，這就要尊重教育規(guī)律，即一 切教冇影響之中最重要的是作為

10、教冇者的“人”對于受教冇者的“人”給予的人格彩響。學(xué)校是一個(gè)精神勞動的場所，除去教職工的一部分或大部分丄作具有鮮明的可計(jì)量性z 外，一般教育、教學(xué)丄作人員的工作在冃前情況卜灘以精確量化。彖一位教師除每周固定課 節(jié)可直接計(jì)量外，備課時(shí)間長如、備課質(zhì)量好壞、對學(xué)生負(fù)責(zé)與否無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量。這就 要靠教師本人對白己崗位的責(zé)任心和責(zé)任感，靠他們積極的工作態(tài)度。還有，廣人教職工很 關(guān)心白己在工作上多大程度受到黨和政府的重視，受到整個(gè)社會的尊重，受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注, 受到周圍同志們的關(guān)心。從心理上得到滿足，工作就精神愉快，有積極性和主動性。其次是決策層的良好的自身形彖對廣大教師是一種激勵(lì)作川。即領(lǐng)導(dǎo)者要冇強(qiáng)烈

11、的事業(yè) 心和責(zé)任感，克己奉公、清正廉潔，帶頭執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，冇較高的政策水平和教育 理論水平，有決策能力、組織能力，才能在廣人教職工中有很高的威信，受到擁護(hù)和信賴。因此，在學(xué)校范圍內(nèi)，梢神激勵(lì)是首要的，應(yīng)放在笫一位。2 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)教師是依靠固定薪金的勞動者,與其他崗位人員一樣關(guān)心自己的經(jīng)濟(jì)利益和生活待遇的 改善。從學(xué)校管理的角度，應(yīng)當(dāng)研究、制定出一種比較切合實(shí)際的、可借以考核學(xué)校教育工 作這種特殊勞動的量化系統(tǒng)。這樣，學(xué)校貫徹“多勞多得”、“獎(jiǎng)勵(lì)勤勉”就冇了依據(jù)。當(dāng) 然，作為一種過渡，要慎重地研究出“課時(shí)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、崗位津則、兼職待遇”等辦法和規(guī)定, 學(xué)校通過各種渠道創(chuàng)收來捉高教職工的福利待

12、遇，這都對教職工的工作積極性起著促進(jìn)作 用。3. 信息激勵(lì)這是就信息對人而起的某種激勵(lì)作用而言。在學(xué)校管理中，上級領(lǐng)導(dǎo)部門提出鼓舞人心 的改革目標(biāo)，學(xué)校的工作得到上級的肯定，社會各界対學(xué)校的關(guān)心和支持，職稱評定，評選 先進(jìn)，別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等等信息的輸入，畢業(yè)牛的接收單位，社會各界，包括家長對學(xué)校工 作的改進(jìn)意見等外部信息反饋，以及每一個(gè)錚理層次對于行政部門指令執(zhí)行情況和內(nèi)部信息 反饋，這些都會對學(xué)校工作形成鼓勵(lì)與鞭策，對教職工起信息激勵(lì)的作用。4. 人際關(guān)系的激勵(lì)學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系的激勵(lì)作用也不對忽視。如校長與師生員工、教師與學(xué)生、班主任與 科任教師、各科室負(fù)責(zé)人與本科室人員、教育人員與教學(xué)人員、教育教學(xué)人員與事務(wù)人員等 等，彼此之間的關(guān)系調(diào)節(jié)處理好，人人都在和諧的氣氛屮