談高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1、談高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作，對每位教師來說都具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性在化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)采取相應(yīng)的哪些策略，才能使學(xué)生原有知 識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，錯誤理解的概念得到糾正，使學(xué)生的 思維、推理、判定更加績密。歸納起來，我的具體做法如下。一、把研究高考考綱與教材作為備課與教學(xué)的重要依據(jù),把握復(fù)習(xí)方向考綱是高考命題的依據(jù)，為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個項(xiàng)目化 解、組編成五個專題，按中學(xué)化學(xué)知識的“五大塊”-基本概念、 基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”'化學(xué)反應(yīng)速率與化 學(xué)平衡電解質(zhì)溶液”三部分x元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué) 計(jì)

2、算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組編成七組“高考題專題匯編”，印制出來，復(fù) 習(xí)進(jìn)行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生， 進(jìn)行配套訓(xùn)練。高考命題的指導(dǎo)思想為以能力測試為主導(dǎo)，考查 學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的把握程度和運(yùn)用所學(xué) 知識分析、解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 的培養(yǎng)，關(guān)註科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以利於激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此, 教師的責(zé)任就是研究教材與考綱，科學(xué)設(shè)計(jì)，有效指導(dǎo)，既要夯 實(shí)基礎(chǔ)，又要突出重點(diǎn)，以能力立意，把握學(xué)科主幹知識，形成學(xué)科思想，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度二、教師要處理好不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)要求，尊重學(xué)

3、生，信 賴學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、智力潛能是各不相同的，承認(rèn) 學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的差異，客觀分析產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生 尋找解決問題的思路與途徑，才是務(wù)實(shí)的策略。按照同一標(biāo)準(zhǔn)去 制定復(fù)習(xí)方案也是不切實(shí)際的。對於學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要 給他們提出更高的要求，推著他們走，對於基礎(chǔ)適中的學(xué)生，要 放手讓他們走，使他們感覺既有盼頭，又有一定壓力。對於基礎(chǔ) 薄弱的學(xué)生，要多鼓勵，多談心，多指導(dǎo)，拉著他們走。在分析 問題中，教師要學(xué)會等待和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生有充分的思考與展示空 間。從他們自身的參與與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的潛力，相信自己的智 力，求取更大的發(fā)展三、重視歷屆高考題的講解高考題體現(xiàn)瞭高考的要求，它

4、既反映瞭高考的范圍、重點(diǎn), 又展示瞭高考的題型、特點(diǎn)，成瞭復(fù)習(xí)教學(xué)的"無形指揮棒”。從 近年理綜試題的測試情況看，化學(xué)學(xué)科知識測試不可能面面俱 到，而是以踩點(diǎn)式測試，反映學(xué)科主幹知識，同時又體現(xiàn)理綜“大 科學(xué)”的測試?yán)砟睢Ｄ屈N，如何利用好歷屆高考題呢？首先，我們要選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù) 習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識 與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)'雙基”著眼高考要求。近幾年全國化學(xué)高考題出現(xiàn)瞭若幹考察知識遷移能力的考題，所考 的知識有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學(xué)生隻能在考試過 程中通過閱讀題目的文字，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?。就?/p>

5、這類頗具難度 的題目。我們在復(fù)習(xí)中，要結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)，以這樣的高考題為 例,著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，教給 學(xué)生處理這類“信息題”的方法其次，我們還認(rèn)真地比較、分析各屆（2000年以來）高考化r-，發(fā)現(xiàn)有十幾個知識點(diǎn)是反復(fù)考查的，如物質(zhì)的量與微粒數(shù)的推算，氧化還原反應(yīng)、還原能力大小比較等等。其中有的項(xiàng)目 甚至是年年考，而且題型十分相似對於這些重復(fù)出現(xiàn)的高考考查的重點(diǎn)知識，我們不僅反復(fù)提 醒學(xué)生註意落實(shí)，而且通過作業(yè)、專題測試、綜合訓(xùn)練從不同角 度重復(fù)再現(xiàn)，以加深學(xué)生的印象高考是對知識的綜合考查，因此在復(fù)習(xí)中也不能僅限於單純 復(fù)習(xí)某個知識點(diǎn)，而應(yīng)該橫縱聯(lián)系，前後貫通，重新構(gòu)

6、架“網(wǎng)狀” 知識體系。同學(xué)們可以在復(fù)習(xí)教科書的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂筆記和 些參考書如走向高考等參考資料，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)歸納， 比如鹵素部分，首先要總結(jié)其代表元素（氯元素）的單質(zhì)（ci2）及其 主要化合物的結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)）、性質(zhì) （包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）、制備（工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法）、用 途等，然後結(jié)合元素周期律總結(jié)鹵素單質(zhì)及其化合物在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的相似性、遞變規(guī)律和特殊性，再結(jié)合元素周期表將本 族元素之間、本族與其他主族之間的關(guān)系理順，從而理順復(fù)習(xí)某 族元素的思路和方法，那麼對於其他族的研究可以以此類推。高三復(fù)習(xí)與高一、高二學(xué)習(xí)新知識不同，要突出橫縱聯(lián)系的重要隻有從宏

7、觀i整體著眼、微觀局部入手，才能將知識真正紮實(shí)、全面的掌握。因此在整理元素化合物知識的過程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合 基本理論知識，即以各族元素作為縱向主線同時註意橫向聯(lián)系基 本理論，織成知識網(wǎng)絡(luò)五、按時進(jìn)行單元過關(guān)檢測在各單元教學(xué)過程結(jié)束後及時測驗(yàn)（兩次平行測驗(yàn)），以便測 試後學(xué)生能準(zhǔn)確地知道自己掌握瞭什麼，什麼方面達(dá)到瞭預(yù)定的 目標(biāo)，還有哪些方面有缺漏，應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)救。試卷批改反潰講評是 在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，方式有講述、對答案、變形訓(xùn)練等。講 評的過程首先是明確該道試題的意圖、答案，然後就全班同學(xué)有 疑問的問題進(jìn)行認(rèn)真講解，利用考試進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生將學(xué)到的 知識進(jìn)一步升華，提高瞭學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，通過這樣的 一次考試講評，力爭絕大部分學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。講評完後 緊接著進(jìn)行第二次（平行）驗(yàn)收考試，第二次考試後講評因答卷 中錯誤問題較少，所以講評主要以個別的面對面的方式進(jìn)行，采 用這種方式可以更有針對性的診斷和糾正不同學(xué)生在個別知識 點(diǎn)上的漏洞總之，高三備考復(fù)習(xí)，決不是簡單的拼時間、拼精力、漫無目標(biāo)地大量演題的過程，在復(fù)習(xí)教學(xué)中緊緊把握