生活化識字評價體系初探

1、讓識字評價也生活化生活化識字評價體系初探“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。它在課程實施中一直起 到指揮棒的作用o在生活化識字教學中，我們白覺調(diào)整白身的教育教學行為， 關注學生的智力類型，不再用j把尺子去量所有的學生；關注學生的生活經(jīng) 驗，幫助他們主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗；關注學生的學習方式，使學生能采 用自己的學習方式得以盡情的發(fā)揮；關注學生的處境與感受，使學生有一個 良好的學習氛圍，良好的學習心境，在學習生活中煥發(fā)新的生命。我們在教 學工作中，拓寬原有的識字評價內(nèi)容，努力尋找更完善、更科學的評價方法， 構(gòu)建了多元、主體、開放的生活化識字評價體系。一、在評價內(nèi)容、評價方法、評價主體上體現(xiàn)評

2、價的多元性。（一）、多元的評價內(nèi)容小學一二年級語文教學的主要任務是識字。義務教育第一階段的識字量比以 前有了較大的增加，如果片面考察識字量，讓本身已枯燥的漢字學習更乏味。因 此，我們對識字評價注意了分階段要求，分步實施。首先，“兩會”字與“四會” 字要求不一樣，不對所有的字都要求一步到位。其次，我們增加了對學生識字速 度、識字態(tài)度、識字興趣和識字方法的評價。識字速度主要考察學生對“兩會” 字和“四會”字掌握的熟練程度，通過在規(guī)定時間認字、詞、句的量來評價，這 也是為學生的閱讀打下堅實的基礎。而識字態(tài)度則主要針對學生誠實、認真的品 質(zhì)。識字興趣的評價目的是要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛

3、護。在 評價學生識字過程中，我們非常關注對識字方法的評價。因為利用漢字的造字規(guī) 律學習漢字，仍是一條基本途徑，根據(jù)字形推知字義不僅能提高識字效率，還有 利于發(fā)揮學生的想象力。再次，我們認為寫字是識字的延伸，它在一定程度上影響著學生的識字興趣， 并且關系著學生的終生學習與生活。語文課程標準中明確指出，要關注學生 的寫字姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的枳極性。 基于此我們將寫字也納入了我們的評價體系。最后，評價要關注個體的處境與需要。在評價過程中，學生不是一系列評價 的消極應對者，而應是主動參與者。我們在探究中發(fā)現(xiàn)，多元的評價內(nèi)容更能體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的考察，能更 有效關

4、注學生的學業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需 要，幫助學生認識自我，建立自信，也更有利于發(fā)揮教育功能，促進學生在原有 水平上的發(fā)展，從而不斷促進學生的全面發(fā)展。（二）、評價方法的多元化量化評價有其自身簡明、精確、客觀的特點。但對教育而言，僅僅使用此一 種評價則是把復雜的教育現(xiàn)彖簡單化，他的弊端在于會讓教育中最有意義、最根 本的內(nèi)容丟失，無法從本質(zhì)上保證對客觀性的判斷。低年級的識字評價我們主要 與有趣形象的游戲競賽等活動結(jié)合起來，以適應該階段學生的心理特征。1、對識字興趣的評價。為評價學生的識字興趣，我們制作了調(diào)查問卷，試 圖從家長群體屮得到有用信息，再結(jié)合教師對學生的觀察，

5、就識字興趣給學生一 個質(zhì)性評價。2、對識字態(tài)度的評價。為評價學生的識字態(tài)度我們利用了評價表，通過讓 學生得各種顏色蘋果的方式來評定。比如學生識字、寫字認真、誠實則得到一個 紅蘋果，反之則是綠蘋果。3、對識字量的評價。對要求“四會”的每單元一類字，我們在開學初就 做好充分準備，由教師們各負責一個單元的生字、詞語的歸納，并將其做成“看 拼音寫詞語”的題型制成檢測單。學生每學完一個單元，就完成一個單元的檢測, 及時鞏固所學知識。并設計了學生識字評價表，用不同顏色的蘋果對學生進行評 價。如果學生完全正確，得到紅蘋果，失誤在1-5個得粉紅蘋果，失誤在610 個得黃蘋果，失誤在11-15個得橙蘋果，失誤1

6、6-20個得綠蘋果，失誤在20個以 上得藍蘋果。對要求“兩會”的二類字我們一改過去由老師掌握評價的全過程、 全方面的做法，進行了一種全新的嘗試：二級評價。即由老師評價部分學生，再 由這部分學生評價其他的同學，注意體現(xiàn)評價的層次性。我們將所有的二類字集 屮在一起，印成統(tǒng)一的檢測單，有把握的學生可以到老師這兒考核，前十個考核 過關的同學則可以擔任小考官，去任選三個小朋友作為考核對彖，對他們進行考 核，并將考生的成績制作成表格的形式（表格包括考生的姓名、考試所需時間、 對的個數(shù)、錯的個數(shù)、考試等級）匯報給老師。我們所嘗試的這種評價方式提高 了學生的積極性，讓不同層次的學生得到了不同程度的發(fā)展，考慮到

7、了學生的發(fā) 展差異，在一定程度上減輕了老師的工作量，真可謂一舉多得??！4、對識字速度的評價。識字速度則采用競賽的方式比一比誰在單位時間內(nèi) 認的字多，讀的句子多，評出一、二、三等獎及進步顯著獎。5、對識字方法的評價。評價學生的識字方法多采用教師口頭點評或給學生 頒發(fā)創(chuàng)新思路卡、精彩想象卡、優(yōu)秀表演卡的方式。6、對寫字的評價。平時，我們注意表揚那些書寫工整、正確、美觀，寫字 姿勢良好的學生，給全體學生一個正而的導向。對書寫有進步的學生及時給與不 定期的表揚，并允許部分學生提前使用鋼筆進行書寫，以便讓學生們受到思想上 的震蕩，情感上的激勵，促使他們產(chǎn)生努力把字寫好的愿望。在學期末，可以舉 行了一次全

8、年級的寫字比賽，評出一、二、三等獎，發(fā)給學生獎狀、獎品。通過 我們的努力，孩子們已經(jīng)逐步養(yǎng)成了良好的書寫習慣，并對寫字抱有極高的熱情, 這勢必為學生的終身學習和生活打下堅實的基礎?。ㄈ⒃u價主體的多元完整的課程實施是由教師的“教”與學生的“學”共同構(gòu)成的，作為教學 雙方的主體，教師與學生理應都是評價的主體。除此以外，我們還注意將教師的 評價與學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結(jié)合，輕重尤其強調(diào)學生的 自我評價和相互評價。二、把學生也作為評價主體，體現(xiàn)評價主體性。在評價表中我們設計了同學評和自評的項口，其fi的在于引導學生在評價 時，如實評價自己和他人的認真態(tài)度、誠實品質(zhì)和真實的成績，幫

9、助他們成為自 律學習者，形成學生在自我評價與他人評價的共同作用下健康發(fā)展。在評價屮我們既重視學生個性化反應，也倡導學生在評價中學會合作。允許 學生以小組為單位交流、探討，在評價過程中學會看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自身的 不足，樹立榜樣，找出差距，確定目標，用學生的行為教育學生，實現(xiàn)評價以促 進學生發(fā)展為本的價值趨向。三、關注學生發(fā)展變化的過程，體現(xiàn)評價的開放性?！霸u價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！彼顾茽柋饶返脑捲?準確不過地告訴我們要充分發(fā)揮教育評價的形成性功能，促進學生發(fā)展。這正是 我們把評價表的每一個項目都制成多個蘋果的目的所在，就是要留給學生一個發(fā) 展、改進的空間，不斷地給學生提供一個獲得成功的機會。當?shù)谝惠喸u價結(jié)束時, 并不意味著終結(jié)性評價，沒有得到紅蘋果的學生可以再選擇繼續(xù)參與，直到得到 紅蘋果為止。