論翻轉(zhuǎn)課堂模式在軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論翻轉(zhuǎn)課堂模式在軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用    蔣玲慧 褚俊杰 沈誠(chéng) 谷博文網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息技術(shù)應(yīng)用，改變了人們的思維方式，提供了更加便捷、多元的信息服務(wù)體驗(yàn)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，催生了一系列新型教學(xué)理念、教學(xué)模式，符合時(shí)代發(fā)展需求，并為教育創(chuàng)新改革注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是信息技術(shù)引領(lǐng)教育改革的重要成果。本文在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵及特征作出簡(jiǎn)要解析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就翻轉(zhuǎn)課堂模式在軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；內(nèi)涵及特征；軍事理論課教學(xué)；應(yīng)用自國(guó)際教育領(lǐng)域的“慕課運(yùn)動(dòng)”浪潮之后，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種尊重人主體性

2、、獨(dú)立性、合作性的新型教學(xué)模式，再次被廣泛傳播，并日漸成為了學(xué)術(shù)界熱議的焦點(diǎn)。軍事理論課本身并不注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，其更多的焦點(diǎn)在完整人格塑造上，所涉及的內(nèi)容十分龐雜，但是學(xué)時(shí)安排卻較少。翻轉(zhuǎn)課堂模式在軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用符合了這一學(xué)科特點(diǎn)，最大限度地利用了時(shí)間、資源，有利于學(xué)生全面發(fā)展。1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵及特征解析引自美國(guó)“flipped classroom”的翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)課堂改革與創(chuàng)新的成果。目前，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念界定尚無(wú)統(tǒng)一定論，但是根據(jù)諸位學(xué)者的多角度研究，可將之理解為：是一種遵循以生為本原則，在信息技術(shù)支持下，教師通過(guò)微視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等教學(xué)資源，引

3、導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究、互動(dòng)交流等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并完成知識(shí)內(nèi)化的新型課堂教學(xué)模式。因此，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的主體性、情境性以及互動(dòng)性特征更加鮮明。其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在教學(xué)中的地位變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)其知識(shí)系統(tǒng)有意義的建構(gòu)。在此過(guò)程中，教師還需注重情景引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)的真實(shí)性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以便于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的思維能力、想象能力以及應(yīng)用能力等。值得提出的是，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的創(chuàng)新，并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)課堂，它要求教師在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地融入新元素，以保證固有教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，取得更大的成就。2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在軍事理論課教

4、學(xué)中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多元素的有機(jī)配合才能發(fā)揮應(yīng)有成效。作者基于上文的解析，從軍事理論課教學(xué)的各個(gè)階段，有針對(duì)性地提出了以下幾種翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用建議，以供參考和借鑒。2.1 整合知識(shí)資源根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱指導(dǎo)要求，軍事理論課并非拘泥于某項(xiàng)技能培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)防觀念、愛(ài)國(guó)意識(shí)以及集體認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)定位于學(xué)生全面發(fā)展，其應(yīng)用初衷是通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，剔除簡(jiǎn)單及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決更多疑難問(wèn)題。相對(duì)于其他學(xué)科而言，軍事理論課涉獵的教學(xué)內(nèi)容十分龐雜。因此，在軍事理論翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)階段，教師要注重

5、把控整個(gè)知識(shí)體系的發(fā)展脈絡(luò)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，強(qiáng)調(diào)外延知識(shí)的滲透融入，既要保證學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又要開(kāi)拓其學(xué)科視野，激發(fā)他們的教學(xué)參與熱情，以最大限度地提高教學(xué)實(shí)效。軍事理論翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)不僅需要精良的視頻課件，還需要后期精心的課程錄制和剪輯工作，因而會(huì)耗費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力。為了節(jié)約投入成本，提高資源利用率，各個(gè)學(xué)校應(yīng)借助第三方平臺(tái)，共享翻轉(zhuǎn)課堂資源。2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂本身是教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，在具體的軍事理論課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各階段教學(xué)需求的分析，選擇適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為其創(chuàng)造良好的主觀能動(dòng)性發(fā)揮空間。具體而言，教師應(yīng)將上一階段

6、整理的軍事理論素材制作成課件，通過(guò)多媒體以聲音、視頻等形式展示出來(lái)，并以此為情景背景，提出相關(guān)探究性課題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行協(xié)作討論，事后進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。如此，不僅降低了學(xué)生的知識(shí)理解難度，還活躍了課堂教學(xué)氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，教師在講解某一軍事理論難點(diǎn)時(shí)，為了突出知識(shí)的形象性、生動(dòng)性，可以結(jié)合相應(yīng)的軍事案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)定好的情景當(dāng)中，發(fā)揮其思維力、想象力，使之自動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種觀念或情感，完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要著重發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，給予學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)膯⒌匣驇椭?，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。2.3 完善評(píng)價(jià)體系如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視為

7、一種循環(huán)的話，評(píng)價(jià)就是整個(gè)循環(huán)過(guò)程的起點(diǎn)和終結(jié)，為下一階段的課堂優(yōu)化提供了重要的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心指導(dǎo)思想是以生為本，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，保證最終結(jié)果的公平性、客觀性。其中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果即分?jǐn)?shù)考核學(xué)生知識(shí)、技能掌握水平的評(píng)價(jià)方式，具有一定的直觀性特征。而形成性評(píng)價(jià)則對(duì)學(xué)生整個(gè)軍事理論學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度以及策略等表現(xiàn)情況作出的評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)互補(bǔ)。后者更加關(guān)注學(xué)生自主獲取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。此外，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，包括學(xué)校、教師以及學(xué)生，從不同角度審視教學(xué)過(guò)程，有利于課堂教學(xué)最優(yōu)化，也更加符合學(xué)生主體需求。在完善的評(píng)價(jià)

8、體系指導(dǎo)下，教師還應(yīng)給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適度獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞他們的有效、積極行為，樹(shù)立榜樣，影響全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。3 結(jié)語(yǔ)總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，本文作出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，作者希望業(yè)界更多學(xué)者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)展，并結(jié)合軍事理論課教學(xué)特點(diǎn)及需求，有針對(duì)性地提出更多翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用建議，以為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)1岳松.普通高校軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探析j.管理觀察，2015（23）：105-107.2徐建軍，周永衛(wèi).軍事理論教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”論j.大學(xué)教育科學(xué)，2016（05）：52-56.3程楓娜.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索研究j.人力資源管理，2016（05）：189.作者簡(jiǎn)介蔣玲慧，女，漢族，現(xiàn)為南京郵電大學(xué)通達(dá)