淺談在高中地理課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、淺談在高中地理課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)朱欽雨江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)341400地理知識(shí)的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立了廣泛的聯(lián)系，使學(xué) 牛對(duì)自然界和人類社會(huì)形成了完整的認(rèn)識(shí)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新能力。一、培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新意識(shí)1構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍。課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)牛 非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有 融洽的感情，可以促使師牛間縮短空間、心理距離，產(chǎn)牛友好、親近、共鳴、信 賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)牛的創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂 間的人際關(guān)系必須既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。2. 鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造

2、性思維人格。創(chuàng)造的大敵是因循守舊、迷信 權(quán)威。創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是 對(duì)前人創(chuàng)造中不合理成分的懷疑和否定。因此，在地理課堂中，教師要用尊重知 識(shí)、不迷信權(quán)威、獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)牛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、 發(fā)表自己的看法，組織學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行辯論，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，集思 廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。3. 貼近?；顚?shí)踐，在知識(shí)遷移中求異。地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大、社會(huì)實(shí)踐 性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)牛 己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題。這樣既能使學(xué)牛在興趣和視野范圍內(nèi)從多角度、 多側(cè)面開拓

3、思路,對(duì)已知信息比較分析，使知識(shí)遷移，乂可使學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)， 尋求變異。二、展開想象，轉(zhuǎn)換角度，發(fā)展學(xué)牛的創(chuàng)新能力1. 發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙。想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的 心理因素，想象是創(chuàng)造的契機(jī)。因此，教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮地理想象，去 開啟學(xué)牛思維的心扉，使學(xué)牛的思維更具創(chuàng)造精神。要鼓勵(lì)學(xué)生的預(yù)見想象、超 前思維，即通過既有地理環(huán)境推理想象未知地理環(huán)境。2發(fā)揮學(xué)生的形象思維，轉(zhuǎn)換角度，突破思維定勢(shì)。地理形象思維沒有 嚴(yán)格的邏輯推理的步驟和規(guī)則，但有一個(gè)類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此， 它可以擺脫學(xué)生的思維定勢(shì)和常規(guī)的限制，想象出超常的結(jié)果。它往往不被學(xué)生 已有知識(shí)所局限，

4、從而得出超常的結(jié)論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪 廓的吻合，進(jìn)而得出了人陸漂移的學(xué)說(shuō)。這種思維具有的結(jié)果往往帶有模糊、猜 測(cè)的特點(diǎn)，因而往往帶有主觀或偶然的特點(diǎn)，所以這種思維才能使學(xué)生從思維定 勢(shì)中解放出來(lái)，其思維結(jié)果才具有創(chuàng)造性。可利用假設(shè)推測(cè)性想象，以假憶真。即對(duì)某些地理事物假設(shè)與現(xiàn)實(shí)相反，使學(xué)生逆向思維，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的真正 理解。如在學(xué)習(xí)“晝夜更替”知識(shí)后，教師提出疑問:如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有 自轉(zhuǎn)，能否產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象？其周期如何？那么地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)時(shí)又 會(huì)怎樣？學(xué)生借助于空間想象，對(duì)上述問題進(jìn)行思考，從而加深了對(duì)晝夜更替成 因及周期的理解。三、拓寬教學(xué)途徑和方法，培

5、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1 教學(xué)手段多樣化。心理學(xué)研究表明，多樣化的刺激能使大腦輪換休息， 使注意力持久而穩(wěn)定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要工具， 可以使學(xué)生獲得各種事象分布和聯(lián)系的知識(shí)，增強(qiáng)空間思維能力。通過讀圖、繪 圖，尤其是設(shè)計(jì)各類專題地圖，更能為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在 理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段具有信息量人、視野寬，能快速反映地理時(shí)空發(fā)生、 發(fā)展、變化規(guī)律以及刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望等特點(diǎn)，它可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、 多層次，運(yùn)用多種方法來(lái)分析地理現(xiàn)象，使學(xué)生自己能完整地描述出不同地理現(xiàn) 象及特征，總結(jié)出地理事物的

6、發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 及環(huán)境其它因素之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要載體，-位教師即使擁有很 好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，最終也必須借助教學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)。 教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣的使用恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新欲望。地理教學(xué)中還可 根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩(shī)詞來(lái)配合教學(xué)。如在講述我國(guó)季風(fēng)氣候 吋，可引用王之渙的涼州詞：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須 怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睂W(xué)生自然對(duì)由于春風(fēng)不到使玉門關(guān)外的楊柳不青產(chǎn) 生疑惑，通過分析，加深了對(duì)季風(fēng)氣候區(qū)與非季風(fēng)氣候區(qū)知識(shí)的理解。2. 教學(xué)模式多樣化。地理教學(xué)中，教師要通

7、過多種渠道傳遞信息，創(chuàng)造 各種教學(xué)情境，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“填鴨式”、“滿堂灌”，教師在-成不變地講授， 學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶。這樣一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維， 更談不上創(chuàng)新。教師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參 與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)、 難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)，當(dāng)書本知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差吋， 當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的問題時(shí)，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。 討論課能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思路，便于 集思廣益，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能