翻轉課堂的教育心理學基礎探析

1、    翻轉課堂的教育心理學基礎探析    文倩【摘要】翻轉課堂是國內對于大規(guī)模開放在線課程的翻譯，所謂的翻轉課堂就是在進行課堂內外的時間，進行重新的全面調整和管理。從原有的教師為主導的上課方式，轉變?yōu)閷W生為主導的方式。我國傳統(tǒng)的教學方式一般是教師在課堂上進行講授，學生進行聽講后，在課后通過課下作業(yè)進行復習和再次學習。但是翻轉課堂是新型的教學方式，通過翻轉課堂的方式進行教學，需要學生在課前完成知識的學習，讓后在課堂中做好相應知識的再次吸收和理解，并實現(xiàn)課堂中學會知識的運用。因此翻轉課堂和原有的教學方式完全不同，筆者通過對翻轉課堂中教育心理學的基礎進行探析

2、，得出翻轉課堂中學生心理的變化，以此實現(xiàn)翻轉課堂對學生學習知識的轉變，提升學生的學習動力，轉變學生的學習方式，全面提升我國學生課堂學習的效率和對知識的掌握水平?！娟P鍵詞】翻轉課堂 教育心理學 基礎 探析g434 a 2095-3089（2018）16-0043-02一、翻轉課堂的起源以及特點翻轉課堂最早起源于2000年的美國邁阿密大學的經(jīng)濟學，但是當時并沒有完整的提出翻轉課堂的名詞。在2007年的美國科羅拉多州，才開始全面的提出翻轉課堂的整體名詞，并開始全面的創(chuàng)建翻轉課堂的教學方式。通過對翻轉課堂的教學情況進行分析發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂本身具有教學時間短，教學信息清晰明確，對于學生學習知識的構建比較簡

3、明，而且在學生進行復習的時候，比較簡單快捷的特點。筆者在本文中主要研究的是翻轉課堂教學心理學基礎，從學生心理角度的轉變，得出學生對于所學習知識心理態(tài)度的轉變，以此實現(xiàn)學生在翻轉課堂中學習效果的獲得。二、翻轉課堂中學生心理的變化1.翻轉課堂中學生學習動機的變化對于學生來說，整個學習的過程原本是被動的，在翻轉課堂中，學生的學習動機出現(xiàn)了較大的轉變。學生學習動機從被動變?yōu)橹鲃拥膶W習，不但提升了學生的學習興趣，還能實現(xiàn)學生自身學習活力的激發(fā)。在翻轉課堂中，教師在課前導學中要提出相應的學習問題，然后根據(jù)不同的學生，布置適宜難度的課前練習。學生通過主動的學習，自身的心理出現(xiàn)變化的同時，對于學習的態(tài)度也有較

4、為明顯的轉變。2.翻轉課堂中學生的遷移學生的學習不是單一事件，是長久的持續(xù)性事件，所以學生的一種學習和另外一種學習之間有較為明顯的影響。通過一種學習的對于另外一種學習的影響，能夠產(chǎn)生較為明顯的學習變化，這樣的方式就是學生的遷移。在翻轉課堂中，學生本身學習主動性有所提升，在通過課前的預習，能夠獲得知識的了解和學習。在課堂中的主動學習，能夠實現(xiàn)原有學習經(jīng)驗的遷移，提升整體課堂的學習水平。這樣不是教師告知的被動遷移，能夠提升學生的學習遷移水平，實現(xiàn)教學心理學中所認為的最大遷移，實現(xiàn)學生學習水平的全面提升。三、翻轉課堂中學生對知識掌握的心理轉變在翻轉課堂中，學生對于知識的掌握心理出現(xiàn)了較為明顯的轉變，

5、在知識的生長階段，學生首先進行的是閱讀，然后觀看各種小視頻，有事還可以利用圖書和網(wǎng)絡等，實現(xiàn)原有知識的復習和回顧，確保有充足的時間和空間學習新知識。在知識的重構階段，教師通過課前的問題，引導學生進行思考，實現(xiàn)概念的重構。由于問題是課下提出的，所以學生有充足的時間對其進行思考，這樣的知識重構比傳統(tǒng)的課堂問答式知識重構有更高的效果。在知識的協(xié)調階段，可以實現(xiàn)學生對于所學知識的鞏固，這些鞏固的時間一般都是在課堂上，所以能夠實現(xiàn)知識的深層理解。四、做好翻轉課堂和知識領會的協(xié)調對于知識的領會主要是獲得事物的全面認知，在進行翻轉課堂中，學生也需要進行知識的領會。為了提高學生的知識領會水平以及和全面的協(xié)調水

6、平，需要對材料進行較為科學的比較，選擇合理的組織進行自覺的概括。對于學生來說，還需要投入更多的盡力，確保對教材的精度，實現(xiàn)所學知識的全面領會。整個領會的過程雖然比較慢，但是能夠實現(xiàn)學生心理的轉變和提升，是整個翻轉課堂學生教學心理學的升華。五、翻轉課堂中知識的全面應用和后期鞏固知識的應用和后期鞏固對于知識的學習有十分重要的作用，從心理學的角度來說，主要是形成長久的記憶。傳統(tǒng)的課堂教學對知識的應用十分欠缺，翻轉課堂中知識的應用是比較充足的，而且翻轉課堂突破了課堂的時間限制，實現(xiàn)了課堂問題的課下解決。學生在進行課下知識應用的時候，能夠自行查閱，實現(xiàn)知識的再次學習和鞏固。另外翻轉課堂實現(xiàn)了學生心理的轉

7、變，讓學生在課后的學習中，充分的發(fā)揮出自身的興趣，實現(xiàn)了學習知識的鞏固和深入了解，提升了學生對于知識的應用以及后期鞏固。六、結束語通過本身的研究不難發(fā)現(xiàn)，學生在翻轉課堂中的學習動機發(fā)生了明顯的轉變，而且學生在課堂中也出現(xiàn)了自身思維的遷移。很多學生從被動的學習轉變?yōu)橹鲃诱莆罩R，這樣的心理轉變對于知識的學習和應用有十分重要的作用。通過做好翻轉課堂的全面知識領會和協(xié)調，實現(xiàn)翻轉課堂知識的應用，并做好后期的鞏固。從根本上來說，翻轉課堂轉變了原有的教學方式，在進行實施的時候并不容易，對于學生來說，接受這樣的教學方式也需要一定的時間。所以進行翻轉教學，需要做好學生心理的研究和掌控，在進行整體實施的時候，需要做好合理的把控，確保不會導致學生出現(xiàn)較為嚴重的學習問題。參考文獻：1高中思想政治翻轉課堂教學模式的構建與實施策略d.孫曉.西南大學2016.2以翻轉課堂提高高職學生日語學習效果的實踐研究d.趙春寧.廣東技術師范學院.2017.3高職翻轉課堂教學實踐