留學生漢語學習的動機分析

1、    留學生漢語學習的動機分析    沈世錦摘要：通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)留學生的家庭背景、已有文化層次和年齡對其漢語學習動機影響非常明顯，已有的漢語知識背景對其漢語學習動機影響具有不確定性，而性別因素對學習動機的影響與傳統(tǒng)研究結(jié)論則恰恰相反。另外，留學生漢語學習動機還受其他一些因素影響。關(guān)鍵詞：留學生；漢語學習；動機本文基于對紅河學院2013-2016學年度在校的82名留學生的調(diào)查研究，分析他們在漢語學習的過程中的學習動機。在漢語作為第二語言學習的過程中，留學生明顯的表現(xiàn)出一定的對漢語學習的心理定式。而且，根據(jù)其家庭背景（是否華裔、是否居住于華人較集中的社

2、區(qū)）、已有的漢語知識背景、已有的文化層次、年齡、性別等的不同，其心理表現(xiàn)也有一定的差異。第二語言學習動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求第二語言學習的強烈愿望和求知欲。它直接推動第二語言學習的一種內(nèi)部動因，是第二語言學習者在學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。加德納認為，第二語言學習動機應包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態(tài)度。有動機的學習，其效果極好；而無動機的學習，往往把學習當做一種負擔，學習效果不佳。一、家庭背景對漢語學習心理的影響不同家庭背景出身的學習者，都具備不同的學習動機，但學習動機的明確程度卻有差異。華裔學習者由于自小受漢文化家庭背景的影響，有

3、的甚至能講一口流利的祖籍方言，其希望通過學好漢語，以便更好的了解自己的根脈的學習動機非常明顯。自小就生長在華人社區(qū)的非華裔學習者，由于長期受生活環(huán)境中漢文化的耳濡目染，甚至很多親戚朋友都是華裔，其自小就養(yǎng)成對漢語及漢文化極大地興趣，甚至已使自身融入了漢文化的氛圍之中。他們想通過學習漢語，更多的了解中華文化，并更好的融入華人世界的動機很明顯。其他非華裔，又不曾與華人群體有過多接觸的學習者，其學習漢語的動機往往不太集中，也不太明顯。不同的學習動機都具有一定的特殊時效性，即有時多種動機并存，有時某種動機僅維持很短的一段時間，隨著一些外界條件的改變，其學習動機也在不斷變化。他們的學習動機中，有的為了就

4、業(yè)、到中國升學、經(jīng)營家族產(chǎn)業(yè)（與中國有貿(mào)易往來）、談戀愛等待，也有的是迫于家長所逼，甚至有的只是想換個虛度光陰的環(huán)境（此類學習者屬于在家無所事事，家長已無力說教，不得已將其送出來讀書的人）。最后這兩類學習者幾乎沒有任何學習動機。二、已有知識背景對學習動機的影響此項主要針對學習者在入校以前是否有過相關(guān)的漢語學習經(jīng)歷。據(jù)調(diào)查，有過漢語學習經(jīng)歷的學習者，其學習動機更為明確，知道自己為什么學，該學什么。該怎么學。而沒有過相關(guān)漢語經(jīng)歷的學習者，這一方面表現(xiàn)不是很突出。但是，對于兩類學習者而言，又都存在一定特殊性，如有的學過漢語的學習者，自認為已經(jīng)具備一定的學習基礎，導致學習目的性淡化，學習動機降低；而有

5、的沒有學習過漢語的學習者反而因為自己的“零起點”而更加明確自身的學習目的和學習動機。此項因素的影響往往還受已有文化層次、性別和年齡等多重因素的制約。三、已有文化層次對學習動機的影響由于受已有的非漢語知識的影響，學習者已有文化層次越高，其所具有的綜合知識背景越廣，同時，其所具備的綜合學習能力也就越強。所以，隨著學習者已有文化層次的逐級升高，其表現(xiàn)出的學習目的性也就越強，學習動機也更為明確。這與學習者的年齡因素也有一定的關(guān)系。在所調(diào)查的留學生中，僅有初中水平的學習者缺乏學習動機，學習自覺性和主動性都很差；高中水平的學習者學習動機較為明確，動機強度也較大，普遍有較強的學習自覺性和主動性；大學以上的學

6、習者學習動機非常明顯，動機強度也很大，學習自覺性和主動性都很高。四、性別因素對學習動機的影響雖然性別因素對學習動機的影響不是很大，但還是存在著一定的影響。因為不同性別之間性格差異比同性之間的差異要大得多，且顯著得多。而性格的不同在很大程度上導致了學習者學習動機的差異。根據(jù)調(diào)查，留學生的學習動機在性別上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)的認識存在差異。傳統(tǒng)研究認為女性學習者的第二語言學習動機往往較男性學習者更強、更明確，但是在調(diào)查的152名留學生中，結(jié)果恰恰相反，男性留學生表現(xiàn)出來的學習動機更為明確且強烈。當然，性別因素對學習動機的影響還需要參照年齡因素來考量，這樣才會更科學、全面。五、年齡因索對學習動機的影響按照馬

7、斯洛的理論，學習者年齡越小，其對自身生理安全關(guān)注越多；年齡越大，對社會影響（如老師、父母的期望值等）的在意程度越高。隨著年齡的增長，學習者社會性動機作用也在不斷增長。這一點在此次調(diào)查的留學生學習漢語的過程中也表現(xiàn)得較為典型。在進行調(diào)查的152名留學生中，14-16歲的學習者學習動機欠佳，17-20歲的一般，20-25歲的較強，25歲以上的學習動機最強。六、其他因索對學習動機的影響除了以上因素外，影響留學生進行第二語言學習的因素還很多：1、學習者的性格特點和個體差異。學習者本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)等都影響著學習動機的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映個體差異。此外，成功與失敗對不同學習者的作用不同也是個體差異的反映，有人趨于進取，獲得成功，有人則力求避免失敗。2、學習者的