淺談架設(shè)閱讀與寫作橋梁的路徑

1、    淺談架設(shè)閱讀與寫作橋梁的路徑    趙志偉摘 要閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，必須在實際教學(xué)中重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，并深入挖掘二者的結(jié)合點，優(yōu)化教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)?，在寫中抒發(fā)情感，幫助學(xué)生構(gòu)建起閱讀和寫作的橋梁，從而促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞閱讀;寫作;架設(shè)橋梁中圖分類號 g623.2文獻標(biāo)識碼 a文章編號 1007-9068（2020）34-0057-02閱讀能力與寫作能力具有相輔相成、相互作用的聯(lián)系。隨著小學(xué)語文教育理念的不斷優(yōu)化，人們愈發(fā)重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。作為教師，更應(yīng)該深入挖掘二者的融

2、合點，在實際教學(xué)中使其相互促進、相互支持，從而全面提升學(xué)生的語文綜合能力。一、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵讀中悟?qū)懡處熢谑谡n過程中一定要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并通過科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀課文的過程中，將所讀、所想轉(zhuǎn)化為寫作資源，從而提升寫作能力。以統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元草原的教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們誰去過內(nèi)蒙古大草原？”此時會有個別學(xué)生舉手表示自己去過。教師邀請其中幾個學(xué)生來到講臺前，依次問道：“草原給你最深刻的印象是什么？”“你去旅游看到了哪些新奇的事物？”“草原之旅給你帶來了什么樣的感受？”通過引導(dǎo)式提問，一方面讓班級學(xué)生對內(nèi)蒙古草原有了初步的了解，另一方面

3、激發(fā)了學(xué)生對草原景色的想象，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀中悟?qū)懙哪芰ΑＪ紫?，讓學(xué)生利用5分鐘的時間快速瀏覽全文，并找出“文章記錄了什么事情”“作者想要表達什么情感”“文章的寫作線索是什么”等問題的答案，使學(xué)生在瀏覽泛讀的過程中，能夠從整體上把握課文內(nèi)容以及寫作思想，進而由讀引思，打破寫作時“立意難”的窘境;然后，教師可以讓學(xué)生利用20分鐘時間進行全腦速讀，并找出“文中描寫到的景物有哪些”“作者所接觸到的民族活動有哪些”“概括作者眼中草原的特點”“通過文章總結(jié)蒙古族人民的性格特點”等問題的答案，使學(xué)生在帶著問題細致閱讀的過程中，由讀引思，對景色描寫手法、

4、思想表達技巧等寫作技能進行自主領(lǐng)悟。在上述課堂教學(xué)中，教師將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，通過引導(dǎo)式提問，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀課文的同時，思維高度活躍，為后續(xù)的“讀中悟?qū)憽钡於嘶A(chǔ)。在授課階段，教師將階段閱讀法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀過程中對“寫什么”和“怎么寫”進行思考，使學(xué)生逐漸形成了獨到的寫作感悟，從而實現(xiàn)了由閱讀能力培養(yǎng)向?qū)懽髂芰μ嵘倪^度，將閱讀與寫作緊密結(jié)合了起來。二、在閱讀中寫作，抒發(fā)內(nèi)心情感培養(yǎng)學(xué)生通過文學(xué)寫作表達內(nèi)心情感的能力是小學(xué)寫作訓(xùn)練的重要教學(xué)目標(biāo)。但在實際寫作教學(xué)中，普遍會遇到以下兩個問題：一是學(xué)生的生活閱歷比較少，再加

5、上心智成長還處于起步階段，所以很難產(chǎn)生獨到且深厚的思想感情，導(dǎo)致寫作缺乏情感;二是學(xué)生的文學(xué)積累有限，不能通過準(zhǔn)確的語言將內(nèi)心真實的情感表述出來。而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠有效解決上述問題，幫助學(xué)生更好地在寫作過程中抒發(fā)內(nèi)心情感。以上述教學(xué)設(shè)計為例，學(xué)生結(jié)合教師布設(shè)的閱讀任務(wù)，完成20分鐘的全腦速讀后，已經(jīng)對文章內(nèi)容及作者的寫作方法有了比較深入的了解。此時，教師可以將學(xué)生分成三個小組，讓他們通過小組討論的方式進行15分鐘的精讀細品，同時教師也為各小組設(shè)置了不同的精讀討論主題。a組：標(biāo)注出第一自然段中你認為最優(yōu)美的描寫景色的詞句，并分享你從這些詞句中感受到了作者怎樣的情感。b組：通過第二

6、自然段的閱讀，你感受到作者怎樣的情緒變化？c組：最后三個自然段描述了作者下車后的情景，談?wù)勀銖闹懈惺艿搅嗽鯓拥那楦?。學(xué)生結(jié)合討論主題再次對文章進行精讀。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極分享自己的閱讀感悟，并指出了文中能夠體現(xiàn)作者情感的具體詞句。如a組學(xué)生說：“從第一自然段空氣清新天空明朗小丘線條柔美等環(huán)境描寫中能夠感受到作者初入草原的喜悅、輕松和興奮的心情?！眀組學(xué)生說：“從第二自然段快了，快到了忽然寂靜的草原熱鬧起來等情境描寫中能夠感受到作者在看到蒙古族人民時心情由焦急到驚喜的轉(zhuǎn)變。”c組學(xué)生說：“從文中不知誰的手握住不散笑了再笑以及載歌載舞、相互敬酒的動作和環(huán)境描寫中可以感受到當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆楹唾|(zhì)樸

7、，以及作者受到禮遇后的愉悅心情，還有將要離開時的不舍?！奔毱肪x與小組討論相結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計，一方面能夠讓學(xué)生在精讀的過程中，加深對文章思想感情的感悟，并通過討論交流的形式，將閱讀情感豐富化、多元化、深入化;另一方面，結(jié)合帶有引導(dǎo)性的討論主題，學(xué)生能夠?qū)⒆髡邇?yōu)秀的文字表達技巧與寫作情感相對應(yīng)，從而逐漸掌握了利用文字表達情感的方法和技巧。三、閱讀與寫作結(jié)合，構(gòu)建兩者間的橋梁閱讀能力與寫作能力具有相輔相成的關(guān)系，單純地進行閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，往往無法達到理想的能力培養(yǎng)的效果。因此，語文教師需要深入挖掘閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的共同點和融合點，構(gòu)建二者之間的橋梁，使其相互促進、相互支持，從而最大化

8、地發(fā)揮教育價值，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。還以草原的課程教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成細品精讀后，已經(jīng)對文章的寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作情感有了準(zhǔn)確的把握，并在教師的引導(dǎo)下掌握了一定的寫作立意技巧、文章構(gòu)思技巧以及情感表達技巧，此時，教師就可以結(jié)合課文最后一句“誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，大膽發(fā)揮想象，進行課文續(xù)寫。此時，學(xué)生就會將閱讀教學(xué)過程中的情感感悟與寫作練習(xí)結(jié)合起來，有的學(xué)生以“當(dāng)?shù)厝嗣駸崆楹每?，留我多玩一日”為線索，仿照課文的形式描寫了第二天歡歌笑語的情景，將愉快、輕松、激動的閱讀感悟表達了出來;有的學(xué)生以“時間不允許，必須離別”為線索，將筆鋒一轉(zhuǎn)，從原文輕松的語境和情感轉(zhuǎn)變?yōu)槌林貍械那榫w，將內(nèi)心獨特的感悟抒發(fā)了出來。通過這種課堂小練筆的教學(xué)游戲，在學(xué)生閱讀情感最濃烈的時候?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生的內(nèi)心情感得到了抒發(fā)。小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注意以下原則：一是應(yīng)緊密圍繞閱讀內(nèi)容展開，這樣才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)到寫作練習(xí)的自然過渡，便于學(xué)生知識和情感的抒發(fā);二是應(yīng)具有開放性和自主性的特點，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位。拓展補讀能夠?qū)⒄n堂閱讀教學(xué)進行生活化延伸，有利于學(xué)生寫作資源和思想感情的積累，是構(gòu)建讀寫橋梁、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和讀寫能力的重要途徑。綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的