核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析

1、    核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析    孫慶娟摘要：隨著九年義務(wù)教育的普及，高中生的生源范圍逐年增大，學(xué)生數(shù)量逐年增加。雖然對于提高全民綜合素質(zhì)有重要意義，但是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是以大班教學(xué)為主，教師無法兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生的成績得不到有效提升，不利于學(xué)生整體水平的提高。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，高中數(shù)學(xué)引入了分層教學(xué)法，有效改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率。深入分析了在核心素養(yǎng)背景下開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效教學(xué)策略，并通過對現(xiàn)狀的分析，找出其中的不足

2、，并提出解決方法，以期對數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的改進(jìn)有積極意義。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效策略高中數(shù)學(xué)是學(xué)生升人高等教育學(xué)校的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是完善學(xué)生邏輯思維能力的有效手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識以及應(yīng)用能力。在素質(zhì)教育理念的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)開始以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，但是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成進(jìn)度也不同。為此，高中數(shù)學(xué)教師開始引入分層教學(xué)法，將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分為不同的等級，根據(jù)等級的不同確定不同的教學(xué)目的，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，真正落實“因材施教”的教學(xué)理念，切實地提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中實施的

3、第一步即為將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，這樣才能保證分層教學(xué)法能夠有效地繼續(xù)實施下去。在對學(xué)生進(jìn)行分層教師時可以先對班級內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)知識考核，通過考核的成績以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知來判斷學(xué)生該處于哪一層1。教師要按照實事求是的原則對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為三個等級：學(xué)習(xí)成績差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低的為c等級學(xué)生;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)能力中等的為b等級學(xué)生;學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，能夠自主探究數(shù)學(xué)問題解決方法的為a等級學(xué)生。只有對學(xué)生先進(jìn)行合理的分層，才能讓分層教學(xué)法變得有意義，提升分層教學(xué)法的教學(xué)效果。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)集合與函數(shù)概念單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以針對集合與函數(shù)的知識點設(shè)計一套

4、能夠考核學(xué)生基礎(chǔ)知識以及應(yīng)變能力的數(shù)學(xué)試題，并以考查成績?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)。本單元是學(xué)生在進(jìn)高一后的第一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過試卷的考核教師可以分析出學(xué)生面對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力、數(shù)學(xué)知識掌握能力以及舉一反三的能力。二、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展依據(jù)，當(dāng)面對的學(xué)生群體不同時，教師需要制定適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過難的習(xí)題訓(xùn)練使低等級學(xué)生無法深入理解，而過于簡單的習(xí)題又無法提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)法的實施有效改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時成績提高的成績感，激發(fā)

5、學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，切實地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平2。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容的難度來制定，保證教學(xué)目標(biāo)分層的合理性。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)指數(shù)函數(shù)的教學(xué)過程中，教師在課前需要將本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對于c等級的學(xué)生來說，需要掌握指數(shù)與指數(shù)冪的基本運算法則，能夠計算簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題;對于b等級的學(xué)生來說，能夠理解指數(shù)與指數(shù)冪的含義，以及其運算規(guī)律，能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用到實際生活中;對于a等級的學(xué)生來說，需要理解不同指數(shù)冪的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行提升舉一反三能力的習(xí)題訓(xùn)練。三、對數(shù)學(xué)測試進(jìn)行分層由于分層教學(xué)法的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不同的，因此為了能夠有效考核學(xué)生

6、的數(shù)學(xué)水平是否有提升，教師需要針對不同等級的學(xué)生展開相應(yīng)的測試。數(shù)學(xué)測試不僅僅是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升幅度，同時也是為下一次的分層提供重要依據(jù)。教師在設(shè)定測試內(nèi)容時，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，保證數(shù)學(xué)測試能夠全面地考查學(xué)生對知識點的掌握程度。在考核結(jié)束后，教師需要按照考核成績對學(xué)生進(jìn)行重新分層，保證分層教學(xué)法的有效性3。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)點、直線、平面之間的位置關(guān)系單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以考核在分層教學(xué)法下學(xué)生數(shù)學(xué)水平是否有提升。教師不僅要設(shè)計考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的習(xí)題，還要在數(shù)學(xué)考試中要適當(dāng)增加一點高于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，考查學(xué)生的探究能力以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，使數(shù)

7、學(xué)測試結(jié)果變得全面、有效。在考核結(jié)束后，教師需要對成績有提高的學(xué)生進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的提升幅度調(diào)整分層情況，保證之后的數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生的能力需求。隨著新課程改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)課堂也在一直尋找創(chuàng)新型的教學(xué)方法，力求能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。分層教學(xué)法的引入能夠讓數(shù)學(xué)教師正確認(rèn)識到學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)劃，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)法能夠使每一項教學(xué)活動的開展都符合學(xué)生的實際水平，通過科學(xué)的分層教育，達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目的。教師要認(rèn)識到分層教學(xué)法的意義，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，激發(fā)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)1陳志通.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用淺析j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（9