新型大學英語教學模式對大學生思辨能力的影響

1、    新型大學英語教學模式對大學生思辨能力的影響    胡翩翩【摘要】大學生思辨能力是提升大學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當前大學英語口語課程教學工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來大學英語課程教學經(jīng)驗，對新型大學英語教學模式對大學生思辨能力的影響進行分析，以期起到提升大學英語教學質(zhì)量的效果?！娟P(guān)鍵詞】新型 大學英語 教學模式 大學生 思辨能力 影響隨著教育改革進程的不斷加深，大學英語課程也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是大學生思辨能力培養(yǎng)的方面依舊存在一些問題。要想使學生發(fā)自內(nèi)心接受喜歡口語課程，在教學中有意識培養(yǎng)學生的思辨能力，就需要教師深入研究新型大學英語教學模式對大

2、學生思辨能力的影響，在課堂教學活動積極予以應用。一、當前階段大學英語課程教學中學生思辨能力培養(yǎng)情況1.應試教育對學生英語思辨能力帶來的影響。過去傳統(tǒng)應試教育對于當下大學生思辨能力培養(yǎng)而言，是一個極大的阻礙因素。學生自進入學校以后，決定學生的學習質(zhì)量高與低的一直都是考試卷面的分數(shù)，忽視了英語課程學習與掌握英語語言的最終目標是利用這一工具與他人進行交流。大學生群體雖然具備思辨能力，但是在長時間的應試教育熏陶影響下，學生的思辨能力已經(jīng)不斷弱化，只是認知英語語言的表面，卻忽視了英語語言的核心與作用。2.課程安排與設(shè)置對大學生的思辨能力的影響。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，在大學口語日常教學中關(guān)于學生英語思辨能力

3、培養(yǎng)的課程數(shù)量少之又少，并沒有針對學生思辨能力培養(yǎng)而有意開設(shè)英語選修課程。大學生的英語思辨能力是需要教師有意識進行培養(yǎng)的，但是從教育院校及教師為學生提供的學習環(huán)境與生活環(huán)境中可以看出，缺少針對大學生英語思辨能力的教學課程，極大的限制了學生英語思辨能力的培養(yǎng)。3.學習基礎(chǔ)與學習表現(xiàn)不一致。當前階段，大學英語課程教學目標的核心旨在培養(yǎng)學生的英語交流能力。但是由于部分英語教師的教學方法或?qū)W生學習認知因素的影響，學生在遇到一些現(xiàn)實英語問題或者是事件時，大部分都只是停留在表面認知的層面，嚴重忽視了需要發(fā)掘問題的本質(zhì)。通常情況下學生的學習思路都是混亂的，只能夠淺顯的指出表面看出的物質(zhì)，但是卻經(jīng)常表現(xiàn)出自己

4、理解的樣子，為教師制造一種學習假象，嚴重影響了英語課程開展質(zhì)量。二、新型大學英語教學模式1.依托式。文中提出的依托式教學，主要是指學生借助教師給出的知識背景，去自主解析學習英語知識。依托式英語課程教學目標旨在學生掌握教材所將知識的基礎(chǔ)上，有效學習到解析知識的方法與技巧，如學習英語語言的技巧。在實際開展依托式英語口語教學中，教師需要側(cè)重關(guān)注以下兩個方面的知識，其一，按照課程教育大綱制定課程教學計劃；其二，積極引導鼓勵學生運用所學知識進行自主學習。學生在掌握某一知識后會自主結(jié)合學習任務深入學習，從某種形式上分析，依托式教學是當前開展英語口語教學的一種關(guān)鍵教育方法。在關(guān)注英語語言口語教學形式的基礎(chǔ)上

5、，側(cè)重突出語言含義的傳達。依托式教學方法與日常生活中常見的英語教學方法具有十分顯著的差異，前者倡導借助學習英語主題內(nèi)容，而不是單純學習英語語言來獲取積累英語口語基礎(chǔ)。依托式教學將大學英語口語課程學習簡化為一種能力學習的方式，一般情況下依托式教學具有以下幾個顯著特征：以課程核心內(nèi)容為關(guān)鍵；運用真實有效的語言學習素材；學習先進的語言信息；課程教學內(nèi)容的設(shè)置符合學生的學習興趣與需求。在實際開展依托式教學活動中，教師可以為學生提供英語討論問題，引導學生進行學習探究。依托式教學方法倡導以學生的為課堂學習核心，以探究式與解析式為主要學習方法，引導學生自主進行英語口語學習，在不斷學習中使其成為一種自然學習行

6、為。依托式教學，可以為大學生的英語口語學習創(chuàng)造一個真實立體的學習情境，結(jié)合信息技術(shù)為學生展示語言素材，有利于學生英語語言的促成。同時，依托式教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并將學習時間合理延續(xù)至課外，使學生逐漸成為一種持續(xù)不斷的學習習慣。在實際學習過程中，借助對英語問題的有效解析，學生會充分調(diào)動自我學習思維與學習基礎(chǔ)，聯(lián)系所學知識，進而有效擴寬自我學習視野，切實有效強化了學生的思辨能力。2.探究式。文中提出的探究式教學，主要是指借助形式各異的學習探究交流活動，豐富課堂教學資源，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與合作意識，旨在全面調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生觀察現(xiàn)實問題、提出學習質(zhì)疑，不斷提升自我運用英語

7、知識解決問題的能力。在實際教學過程中，教師可以引導學生帶著問題展開學習，以問題條件為核心，深度剖析問題，進而有效培養(yǎng)自我英語思辨能力。探究式教學方法，一般情況下是教師與學生、學生與學生間的學習交流。通過有效開展探究式教學活動，學生可以充分獲取話語表達權(quán)，在學習交流中大膽提出自己的學習質(zhì)疑，在交流中解除自己的學習疑慮。其一，為學生充分表達自我學習想法提供機會與場所；其二，在產(chǎn)生學習疑問過程中學生可以第一時間予以解決。這樣一來，學生就由原本的被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主要學習，有效改變應試教育中單向式教學形式，在保證課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，縮短了師生間的距離。三、新型大學英語教學模

8、式對大學生思辨能力的影響據(jù)現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過在大學英語口語教學中利用新型大學英語教學模式，可以有效培養(yǎng)學生的英語思辨能力。在實際教學過程中，選取兩個班級作為對比，通過觀察課堂學習表現(xiàn)我們可以看出，利用新型大學英語教學模式的英語課堂學生更樂于提出自己的學習想法。一般情況下，學生會使用英語語言并不是一個完整的句子去回答問題，雖然學生有意識使用單詞，但是基本都是一些簡單的句子，很少有使用復合句或者是句式較為復雜的句子。由此我們可以看出學生存在語言輸入能力不足的問題。同時，觀察班級中教師與學生的學習互動，依據(jù)學生自主提問、追問，同伴交流的次數(shù)，綜合判定本節(jié)課堂學生的學習參與度與思辨能力的培養(yǎng)情

9、況。從整體上看，新型大學英語教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。從學生個體表現(xiàn)情況來看，學生在英語口語課堂中口語語言輸出的數(shù)量依舊較為有限?；诖?，教師需要在實際教學過程中，為學生合理設(shè)置一些自由發(fā)揮的語言訓練活動，結(jié)合一定的文字輸入，有效訓練學生的思維嚴謹性與口語語言的邏輯性。從大學生英語思辨能力的這一角度進行分析，新型大學英語教學活動中，課堂教育提問的數(shù)量與質(zhì)量要優(yōu)于對照組。由此我們可以得知，學生在新型教學活動中會自主進行學習反思，在反思中有效強化了自我英語思辨能力。在學生進行學習互評過程中，英語教師需要引導學生運用批判性思維去評價其他同學的英語語言的組織與發(fā)展情況。教師需要有計劃、有目的為學生營

10、建有利于思辨能力培養(yǎng)的學習情境，為學生英語口語的強化提供大量的發(fā)展空間與時間。教師需要在課堂教學中引導學生借助學習交流進行知識探究。此舉不僅有助于學生提升自我英語語言輸出能力，在增強學生學習情感的基礎(chǔ)上，最大程度的激發(fā)了學生的英語思辨能力。四、結(jié)束語綜上所述，英語語言作為大學生英語思維形成的物質(zhì)載體，通過有效觀察解析學生的語言學習進展可以直接看出其思辨能力的形成情況。由此我們可以看出新型大學英語教學模式對大學生思辨能力的影響。教師必須要及時予以重視，在課堂活動中積極引用新型教學模式，有意識的訓練學生思辨能力，進而從根本上推動大學英語課程的教育發(fā)展。參考文獻：1丹金.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建解析j.英語廣場，2016，03：123-124.2戴璐.讀寫一