提高小學生數(shù)學動手實踐能力的策略研究

1、    提高小學生數(shù)學動手實踐能力的策略研究    寧曉華摘 要： 培養(yǎng)學生的實踐能力，是素質(zhì)教育的歷史使命，也是數(shù)學教學的重要目標。教師抓住實踐能力的核心要素，致力培養(yǎng)學生的實踐興趣，創(chuàng)設生動有趣的生活情景，使學生體會到生活中數(shù)學的價值。教師在教學中必須高度重視小學生數(shù)學實踐能力培養(yǎng)的策略，拓寬途徑，激發(fā)興趣，勤于動手，發(fā)展能力，融入生活，培養(yǎng)能力，使教學具有開放性，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。培養(yǎng)小學生動手實踐能力，應貫穿在小學數(shù)學教學的過程中，不僅能幫助學生鞏固學習技巧，還能夠提高其知識的掌握和運用能力。本文首先闡述了培養(yǎng)小學生數(shù)學動手實踐能力缺乏

2、的成因，以及其后深入探討教學過程中培養(yǎng)該能力的具體途徑，以期為相關工作提供借鑒。關鍵詞：提高 數(shù)學 動手實踐能力著名心理學家皮亞杰說過“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”特別是小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取其中蘊含的數(shù)學思維方法。因此，在小學數(shù)學中，教師更應該加強學生的動手能力，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)來解決問題獲取知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力?！昂脛印笔呛⒆拥奶煨?，“動手實踐”是兒童非常重要的活動形式，所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W中讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等活動，可以幫助他

3、們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得一定的學習經(jīng)驗，從而學會尋求解決問題的一些基本策略，領會解決問題策略的多樣性，以此提高學生的素質(zhì)。教師在課堂教學時需要為學生創(chuàng)設和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間。力爭讓每個學生都有機會動手實踐，使他們在實踐中思維，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實踐中建構(gòu)數(shù)學知識，鍛煉學生的實踐能力。一、關于學生數(shù)學動手實踐能力缺乏的成因動手實踐方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。小學生剛開始面臨問題時，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動手實踐”也常苦于不知道怎么做；而且做也不

4、是萬能的，做的結(jié)果也不一定都是正確的，在動手操作的過程中有時會出現(xiàn)一些假象，產(chǎn)生偏差。因此，我們應該從一年級開始，就注重有意識地結(jié)合具體內(nèi)容，教給學生“動手實踐”的方法。從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數(shù)學”。并經(jīng)常鼓勵學生“動手實踐”，時刻關注學生“實踐”的過程，同時給予必要的指導，使學生及時認清實踐中出現(xiàn)的假象，校正出現(xiàn)的誤差，從而少走彎路，解決問題。隨著動手經(jīng)驗的積累，抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展，他們應該也完全可以主動運用類比、推理等策略解決問題，以提高問題解決的質(zhì)量和效率，進而滿足學生多樣化的學習需求。目前，國內(nèi)外就這方面的研究不少，特別是國內(nèi)一些數(shù)學專家基于“動手實踐

5、”的課堂教學模式的研究已經(jīng)有成功經(jīng)驗值得借鑒，但就小學數(shù)學“動手實踐”的有效性研究還有待于進一步探索?；趯σ陨蠁栴}的認識，我們提出了“提高小學生數(shù)學動手實踐能力的策略研究”這一研究課題，旨在通過對蘇教版教材教學內(nèi)容的學習研究，以先進的教育理念為指導，科學創(chuàng)造性地設計教學流程，為學生提供動手實踐的學習活動的機會，使每個學生在操作活動中學習數(shù)學、理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學生的實踐活動發(fā)揮真正的有效性。二、提高學生數(shù)學動手實踐能力提高的對策以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調(diào)：

6、激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。教育學研究認為，在數(shù)學教學中，兒童通過畫、折、剪、擺等動手的活動，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間能力?！罢J知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中。”我們通過組織形式多種的實踐活動，幫助學生在活動中積累了豐富的數(shù)學經(jīng)驗，促使學生聯(lián)系生活實際充分體驗數(shù)學思想，并主動應用數(shù)學方法解決實際問題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語言、算式、實例等描述除法的不同應用、講數(shù)學故事、當錯題醫(yī)生、每天與家長就一個問題

7、進行數(shù)學談論、設計購物與租車方案等等，通過參與各種數(shù)學實踐活動，學生不由自主地對計算方法及時進行歸納與總結(jié)，樂于將自己的觀點與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達出來。尤其在24年級的實驗班進行了做“數(shù)學日記”的實踐活動成效顯著。學生把“數(shù)學日記”作為自己感悟數(shù)學、應用數(shù)學、表達觀點的平臺，將自己數(shù)學學習中的知識經(jīng)驗、情感體驗、策略選擇盡情地展現(xiàn)出來，從中我們發(fā)現(xiàn)許多學生的數(shù)學學習從表面的對已有知識的梳理，發(fā)展到對所學知識內(nèi)化應用，進而引發(fā)為對規(guī)律的探索、對數(shù)學本質(zhì)的領悟，開拓了學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力一般要經(jīng)過動作感知表象概念這樣一個從具體到抽象的過程。從認知心理學講，這也是一個從物化到內(nèi)化的過程，動手操作是一種外部的活動，是一種特殊的認識活動，其特殊性在于操作活動能引起學生把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，學生借助于手的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動?？?結(jié)綜上所述，新課改是教育接的一項重要舉措