心理學(xué)自考知識點

1、心理學(xué)自考學(xué)問點心理學(xué)自考學(xué)問點有哪些？全國高等訓(xùn)練自學(xué)考試簡稱自考， 1981 年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)立，是對自學(xué)者進行的以學(xué)歷考試為主的高等訓(xùn)練國家考試；下面小編給大家?guī)硇睦?學(xué)自考學(xué)問點，歡迎大家閱讀；心理學(xué)自考學(xué)問點11、心理學(xué)科是討論心理現(xiàn)象及 其規(guī)律的科學(xué)； 心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括： 心理過程、個性心理；2、心理過程： 1認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象 ;2心情、情感過程;3意志過程；3、個性心理： 1 個性心理動力 傾向 ，包括需要、動機、抱負、信念、世界觀、價值觀等 ;2 個性心理特點，包括才能、氣質(zhì)和性格；4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官；人的心理的實質(zhì)：客

2、觀現(xiàn)實在人腦中的映象；5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射；6、意識是人的心理反映的最高形式；意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以其次信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性；7、心理學(xué)科科的性質(zhì)：心理學(xué)科是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科；8、需要的種類： 1 依據(jù)起源分： 生理需要、 社會需要 ;2依據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要；9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進展可分為：生理需要、 安全需要、 愛和歸屬的需要、 敬重需要、 求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要；10、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因；11、6l 、愛好是指個體積極熟悉、探究事物、從事活動

3、的心理傾向；12、愛好的品質(zhì)特性：傾向性 又稱指向性 、廣博性、穩(wěn)固性 又稱長久性 、效能性；13、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟示式教學(xué)； 2依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)掌握動機水平；3充分利用反饋信息，有效進行獎懲；4合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽； 5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使同學(xué)連續(xù)努力；14、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機；15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型；合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；16、成敗歸因理論認(rèn)為，同學(xué)常將勝利或失敗歸因于四個方面：才能、努力、運氣、任務(wù)難度；17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機

4、理論；18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映; 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映；感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合；19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制；20、知覺的特性：挑選性、整體性、懂得性、恒常性；21、留意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性；22、留意的種類： 不隨便留意 無意留意 、隨便留意 有意留意 、隨便后留意 有意后留意 ；23、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特點和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映；間接性與概括性是思維的兩大基本特點；24、思維的種類：1依據(jù)憑借物與

5、思維外形劃分：動作思維、形象思維、抽象規(guī)律思維；25、2依據(jù)是否遵循規(guī)律規(guī)章分：非形式規(guī)律思維、形式規(guī)律思維；3 依據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 求異思維 ；26、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細化；27、思維的基本形式：概念、判定、推理；28、解決問題的思維活動：1提出問題 發(fā)覺沖突的過程 ；2 明確問題 找出主要沖突的過程 ；3提出假設(shè) 以假設(shè)形式找到解決問題方案 ；4檢驗假設(shè) 通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) ；29、啟示是從其它事物能夠看出解決問題的途徑；對解決問題起到啟示作用的事物叫做原型；30、定勢是指心理活動的一種預(yù)備狀態(tài) 心理傾向亢又稱心向；31、遷

6、移是已經(jīng)獲得的學(xué)問技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新學(xué)問和新技能的影響；一種學(xué)問技能的把握促進另一種學(xué)問技能的把握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通; 反之為負遷移；32、懂得是同學(xué)對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的熟悉；懂得是同學(xué)把握學(xué)問的中心環(huán)節(jié)；33、想象是人腦對已有表象進行加工后制造新形象的過程；想象是一種特別形式的思維；感性材料是想象的基礎(chǔ)， 實踐活動是推動想象的緣由和動力；34、想象的種類：1依據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：2在有意想象中，依據(jù)內(nèi)容的新奇性和制造性分：再造想象、制造想象;3依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、抱負、空想；35、良好思維品質(zhì)的特性：1 寬闊性與深刻性；2獨立性

7、與批判性；3規(guī)律性； 4 敏捷性和靈敏性；5制造性；36、記憶是過去體會在人腦中的反映；它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程；37、記憶的分類：1依據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、規(guī)律記憶、心情記憶、動作記憶；2依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；38、保持是鞏固已獲得的學(xué)問體會的過程；保持是記憶的中心環(huán)節(jié)；39、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶；艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點；40、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 空間、時間上的接近 、相像性聯(lián)想 性質(zhì)上相像 、

8、對比律 性質(zhì)上、特點上形成對比 、因果律 因果關(guān)系 ；41、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、長久性、精確性、預(yù)備性 指能否準(zhǔn)時地從記憶中提取出所需的學(xué)問，是提取的應(yīng)用特性 ；42、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法就的活動方式；練習(xí)是操作技能形成的基本途徑；43、學(xué)問為活動供應(yīng)定向依據(jù)，而技能掌握活動的執(zhí)行；44、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會顯現(xiàn)成果進步的臨時停頓現(xiàn)象；45、才能是直接影響活動的效率、使活動順當(dāng)完成的個性特點；學(xué)問、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進才能的進展；46、抽象規(guī)律思維才能是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現(xiàn)形式；47、超常兒童：智商在130 以上

9、 ; 低常兒童：智商在70以下；48、心情是與生理需要相聯(lián)系的; 情感是與社會性的需 要相聯(lián)系的；基本心情分為：歡樂、悲傷、懼怕、憤慨; 心情按強度的連續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激；49、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特點；50、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突；51、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成很多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì); 強、均衡、敏捷型為多血質(zhì); 強、均衡、不敏捷型為粘液質(zhì); 弱型為抑郁質(zhì)；心理學(xué)自考學(xué)問點21、訓(xùn)練心理學(xué)科的討論對象是：受訓(xùn)練者在肯定的學(xué)校訓(xùn)練條件下，把握文化科學(xué)學(xué)問 和技能，形成全面進

10、展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律、2、把訓(xùn)練心理學(xué)科作為一門學(xué)科的標(biāo)志是：美國訓(xùn)練心理學(xué)科家桑代克做了很多試驗討論，積存了大量關(guān)于動物和人的學(xué)習(xí)材料，提出了一些學(xué)習(xí)心理的定律、3、訓(xùn)練心理學(xué)科討論的基本方法：觀看法、試驗法4、心理進展的概念：心理進展主要是個體從誕生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程；5、心理進展的動力：心理進展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和訓(xùn)練之間的沖突，這個沖突的不斷產(chǎn)生和解決推動了個體的心理進展在這一沖突中，環(huán)境和訓(xùn)練起著打算性作用6、心理進展的個別差異：兒童的心理進展過程基本上是相同的，但其進展速度、各種

11、心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)、心情的穩(wěn)固性、個性特點及其傾向性等都存在著相當(dāng)大的個別差異；7、皮亞杰：是當(dāng)代聞名的兒童心理學(xué)科家；8、皮亞杰把智力的本質(zhì)看作是一種適應(yīng)：即在主體和客體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)劑而建構(gòu)，或再建心理結(jié)構(gòu)的機制；適應(yīng)是通過兩種形式來實現(xiàn)的同化和適應(yīng)；9、皮亞杰的認(rèn)知進展階段：感覺運動階段02 歲 客體永久性記憶 前運算階段27歲 自我中心性 詳細運算階段712歲 運算思維的基本特點就是守恒 形式運算階段 能進行假設(shè)、演繹推理10、道德觀：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度；它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，進展較晚；11、皮亞杰把兒童道德

12、認(rèn)知的進展分為三個階段：第一階段 五六歲 是前道德判定時期其次階段 七八歲 是他律道德進展時期第三階段 九歲以后 是自律道德進展 時期；12、美國柯爾伯格的道德熟悉進展階段理論：把道德觀念的進展分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三種水平；13、預(yù)備狀態(tài)：是指兒童身心進展達到相宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)；14、學(xué)習(xí)的概念：廣義，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由體會引起的相對長久的適應(yīng)性 的心理變化，即有機體以體會方式引起的對環(huán)境相對長久的適應(yīng)性的心理變化；狹義，同學(xué)的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)；同學(xué)的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點；15、同學(xué)的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點：同學(xué)的學(xué)習(xí)是一種特別的熟悉活動，這種熟悉活

13、動主要是把握前人所積存的文化、科學(xué)學(xué)問，即間接的學(xué)問，它和科學(xué)家探究尚未發(fā)覺的客觀真理的熟悉活動是不同的；同學(xué)的學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織地進行的，是以把握肯定的系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問為任務(wù)的；同學(xué)的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的學(xué)問體會，用前人的學(xué)問體會武裝自己，所以不行能事事從頭實踐，重復(fù)原有的討論路線去把握前人積存的間接體會；同學(xué)的實踐活動是聽從于學(xué)習(xí)目的的；同學(xué)的學(xué)習(xí)不僅同人類進展中歷史體會的形成過程和科學(xué)家 探究客觀真理過程有區(qū)分，而且和一般條件下人們進行學(xué)習(xí)也是不同的；16、桑代克的學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”；他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之

14、間形成了肯定的聯(lián)結(jié)；17、桑代克的情境與反應(yīng)相聯(lián)結(jié)的三大定律：預(yù)備律、練習(xí)律、成效律；其中練習(xí)律和成效律是“學(xué)習(xí)的主律”；18、預(yù)備律的含義： 當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)預(yù)備聯(lián)結(jié)時， 賜予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的中意 ; 反之，當(dāng)某情境與某反應(yīng)不預(yù)備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起苦惱；19、如何看待和評判桑代克的學(xué)習(xí)理論：桑代克是西方第一位從事動物學(xué)習(xí)試驗討論的心理學(xué)科家，并提出一系列學(xué)習(xí)定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論；這對后來學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論的進一步進展產(chǎn)生了重大影響；這些學(xué)術(shù)上的歷史功績是應(yīng)當(dāng)賜予充分確定的；20、學(xué)習(xí)的條件反射學(xué)說 經(jīng)典性條件反射 ： 1902 年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反應(yīng)的試驗中發(fā)覺

15、了條件反射現(xiàn)象；21、學(xué)習(xí)的操作條件反射學(xué)說：20 世紀(jì) 20 歲月，美國心理學(xué)科家華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)派的心理學(xué)科理論體系；22、經(jīng)典性條件反射：由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是 sr23、操作性條件反射：先作某種操作反應(yīng)，再得到強化的過程；寫成公式是r s24、斯金納提出：人和動物有機體有兩種習(xí)得性行為 應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得操作性行為，通過操作式條件反射獲得；25、格式塔心理學(xué)科的學(xué)習(xí)頓悟說：格式塔心理學(xué)科是1912 年創(chuàng)立于德國柏林高校的一個心理學(xué)科派別，其創(chuàng)始人是魏特海默、苛勒和考夫卡；格式塔是“外形”和“形式”的同義詞，可以懂得為一種心理的模式；當(dāng)客觀外界的某一事物出現(xiàn)在我們的感官面前時，內(nèi)心就有一個格式塔與之對應(yīng)；格式塔心理學(xué)科家認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)過程就是面對當(dāng)前問題情境， 在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成一個格式塔過程；26、怎樣說明頓悟?qū)W習(xí)：所謂頓悟就是對問題情境的突然懂得；27、學(xué)習(xí)頓悟說與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說相比有兩個優(yōu)點：留意學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性， 強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部熟悉過程的重要性，即觀看、懂得、頓悟等熟悉功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這無疑是正確的；強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，把學(xué)習(xí)過程看成是積極主動和有目的的過程；28、怎樣科