新賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計

1、1賣火柴的小女孩（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：1、通過閱讀，體會小女孩臨死前的美好幻象。2、通過對比朗讀，體會小女孩的悲慘命運和孩子們的幸福生活。教學(xué)重點：體會小女孩臨死前的美好幻象，理解小女孩悲慘的生活。 教學(xué)準(zhǔn)備：PPTo教學(xué)過程：一、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩，請看大 屏幕，我們一起來誦讀這些詞語：大年夜、天冷極了、赤著腳、紅一 塊青一塊、哆哆嗦嗦、又冷又餓、烤鵝、蜷著腿、不敢回家。（幻燈 出示）這些詞語從哪些方面表現(xiàn)出了小女孩的可憐？（板書：寒冷、饑餓、痛苦、缺愛）二、這位又冷又餓的小女孩，蜷著腿坐在墻角，最終的命運會怎樣呢？請大家默讀課文11、12自然段（小女孩帶著微笑凍死了,

2、 手里還捏著一把燒過了的火柴梗，現(xiàn)在小女孩幸福了，因為她和奶奶 一起走向了新年的幸福中），小女孩微笑著死了，手里還捏著一把燒 過了的火柴梗，她死之前發(fā)生了什么事呢？我們一起學(xué)習(xí)課文510自然段。出示自學(xué)提示:1、用“（）”畫出小女孩擦燃火柴看到的景象。這看到的景象是真的嗎？（引出幻象）看到這些景象小女孩心中是怎樣的感受?（溫暖的，快樂的、幸福的、甜蜜的）說說你的理由。2、選擇你最感興趣的幻象讀一讀，怎樣才能讀出小女孩的“溫2暖的，快樂的、幸福的、甜蜜的”呢？提示：讀好某些重點詞句。（先 自市讀，再抽生讀）：幻燈出示前四次擦燃火柴看到的景象。3、可現(xiàn)實又是怎樣的呢？出示相關(guān)的句子。（小結(jié)：現(xiàn)實依

3、然是饑寒交迫，萬分痛苦，沒有人疼，沒有人愛）4、當(dāng)小女孩看到奶奶時是無比快樂、激動，大膽猜想下：奶奶在世時，小女孩出去賣火柴，有時賣掉一些，有時一根也沒有賣掉, 奶奶是怎樣疼愛小女孩的？（小女孩又冷又餓，她一路上蹦蹦跳跳地 跑回家）小結(jié)：有奶奶的日子可真幸福啊，雖然小女孩依然又冷 又餓，但她總能得到奶奶的溫暖和疼愛。5小女孩的心愿就是想和奶奶在一起，為了和奶奶在一起，她 竟然擦著了一大把火柴，擦燃了一大把火柴，看到怎樣的奶奶？幻 燈出示（而第一次擦火柴時，小女孩是怎樣擦著的？（原因：她不 敢輕易地擦燃一根，她害怕父親打她，而現(xiàn)在，為了和奶奶在一起, 為了奶奶不在她而前消失，她什么也不顧了。）她

4、想和奶奶在一起的 愿望如愿以償了。出示“她倆在光明和快樂中飛走了幻燈出示, 同桌討論：這句話講的什么意思呢？（小結(jié);小女孩的現(xiàn)實生活中不 會有這樣的世界，在這里就是指小女孩死了，死了就沒有寒冷，沒有 饑餓，沒有痛苦。）多么凄慘的結(jié)局啊。指導(dǎo)朗讀（越讀越輕）三、可憐的小女孩，在大家歡樂團聚的大年夜卻凍死了。作者 安徒生是怎樣評價賣火柴的小女孩的逝去呢？出示/她曾幸福中 去。”理解兩個“幸?！?。四、總結(jié)升華:同學(xué)們，學(xué)完賣火柴的小女孩這篇童話故事后，有一個孩子 寫下了這樣一首詩，我們一起來讀一讀。我相信同學(xué)們也有許多話想 對小女3孩說吧，下節(jié)課讓我們拿起筆傾訴你對小女孩的愛吧。五、推薦閱讀書目。板

5、書：寒冷火爐幸福饑餓烤鵝痛苦圣誕樹缺愛奶奶幸福（殘酷）（美好）（悲慘）4執(zhí)教：寧波市東海實驗學(xué)校張小雁 記錄整理：浙江省著名特級教師陳妙恩師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩這篇童話，品讀了文章的第一段。下而我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。生：（舉手，個別學(xué)生有錯）師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。生：“誕“，右邊寫成了“廷“。師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。生：（快速訂正）師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎

6、？來，先輕聲自由說說。生：（自由說）既是富有新意和實效的詞語默寫檢査，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是 別出心裁的設(shè)計。師：好，誰先來說？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。 生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫曖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的 奶奶。師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這 堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段 中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。由課文內(nèi)容的槪括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不

7、停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎 樣描寫的探究 生：（讀課文） 師：能說了嗎？生：這些幻景是幸福的。生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。生：不，應(yīng)該是美好的感覺。生：我感受到幻景顯得很溫馨。生：好象夢幻一樣的。師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好“了。 （板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓 我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像：幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶 奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。生：（看錄像，高興、激動）師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？ 生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。師：為什么？生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽

8、小女孩的肚子。5師：說得好。生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因為火爐很溫曖。而當(dāng)時小女孩感到很冷。生：我還喜歡圣誕樹岀現(xiàn)的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的師：印象最深的？生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩 的人。師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫 的呢？再讀有關(guān)語句，讀岀“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破火的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后而的比較作基礎(chǔ)。師：好，誰愿意先

9、讀，就讀你感興趣的那次幻景。生：我讀烤鵝這次幻景。師：好，想想該怎樣讀？生：“火柴燃起來了一直向這個窮苦的小女孩走來?！皫煟簯?yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是“，應(yīng) 該突岀怎樣的語氣？生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。師:對呀,是奇妙的,同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直都應(yīng)該強調(diào)。好，誰再來讀，就從“更 妙的是開始。生：“更妙的是一直向這個窮苦的小女孩走來?！皫煟汉脴O了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。生：我讀“火爐“這次幻景，“多么溫曖多么明亮的火焰啊多么舒服啊！ “師：真好，尤其是“火饒得旺旺的，曖烘烘的，多么舒服??！

10、“你讀得真舒服??！來，我們齊 讀這句。生：（齊讀）“火饒得旺旺的，曖烘烘的，多么舒服??！ “師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫曖。生：我讀奶奶這次幻景?！斑@一回，火柴把周囤全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！睅煟汉芎?，突岀“那么溫和，那么慈愛。接著讀。生：“這一整把火柴，發(fā)出強烈的光也沒有痛苦的地方去了。“師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹“這次幻景的同學(xué)請尼立。（幾乎全班同學(xué)都 起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備開始。生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門 看到的還要大，還要美?！皫煟汉芎?，接著讀。生：“翠綠的樹枝上

11、長著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼?！皫煟骸霸谙蛩Ｑ凼敲利惖模怀觥罢Ｑ邸?，再讀一遍。生：“在向她眨眼?！熬o扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點撥，突岀“美好”。生：老師我想提個問題。師：你說。生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶這些幻景？6師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。生：是的。師：這個問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng) 該多想“為什么“。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。提出問題，又趁勢

12、回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。生：因為當(dāng)時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、 烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）生：因為小女孩渴望得到溫曖、幸福，還有快樂。（師板書：溫曖、幸福、歡樂）而火爐、 烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫曖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這 些幻景。師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、譏餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦） 她渴望得到溫曖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到 了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

13、然而火柴終究是要火的呀，火柴一火，小女孩所渴望的得到 了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找岀有關(guān)句子。原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不 同的幻景，現(xiàn)實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。生：（讀課文找句子）師：來交流一下。生：當(dāng)火柴火了以后，這些幻景都不見了。師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。“師：很好，還有嗎？生：還有“這時候，火柴火了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升 越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅 線”。師：（

14、實物投彫這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒”生：（自讀后再齊讀）師：這三句話都是寫火柴火了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪 幾句？這是一個很有意味的教學(xué)處理，突岀體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。 生：（輕聲讀，思考）師：好，誰先說？生：我讀懂了第二句，它是講火柴火了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷 的墻。師：不錯，請注意“墻”。生：我覺得這句話是講火柴火了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。師：真好，你想得更深刻了。以此評價，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴火了以后，留給小女孩的

15、只有一根火柴梗。生：也就是說，火柴火了以后，火爐不見了，那么也就是溫曖沒了，留給小女孩的就只有寒 冷。師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。7生：說明小女孩快死了。師：具體說說。生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。師：聯(lián)系下文，講得好。生：這顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因為生：奶奶是惟一疼她的人。師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁 地叫起來，體會一下當(dāng)時的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。生：（自由

16、朗讀）師：好，誰第一個讀。生：“奶奶，小女孩叫起來?！皫煟鹤⒁馐恰敖小保∵@是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？生：“奶奶，小女孩叫起來?！皫煟焊腥硕嗔?，接著讀。生：“?。【蜁灰姷??！皫煟翰诲e，再請一位。生：“奶奶就會不見的?！睅煟簝晌煌瑢W(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊、“吧這兩個語氣詞。想一想語 氣處理。生：是激動的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？ “?。≌?把我?guī)ё甙?！就會不見的?！保ò?、迫切）你們再讀讀。生：（有感情地自由讀。）師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一 次擦

17、燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩 次擦火柴：她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和曖和她的小手嗎？她 終于抽出了一根。她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住 重點詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。充分運用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的 果斷，渴望幻景永不消逝。（生讀句，思考）師：來交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因為她實在太冷了，她想溫曖一下。師：很好，接著說。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，亳不猶豫的。師：講得好。生：

18、第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。師：好極了，你從哪些詞中體會到的？生：我從這幾個詞中體會到的，“一根“、“終于、“趕緊”、“一整把“。8師：還有嗎？生：還有，“敢“字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對了，“敢“嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如 此果斷呢？相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材 料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。 生：小女孩不敢，因為她的火柴是要

19、賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來曖和 暖和身子。師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？生：因為她要留住奶奶。生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深 刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出 這兩句話的不同語氣，誰來讀？生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根?！睅煟翰诲e，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調(diào)些，再請一位試試。生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根?！睅煟汉芎?，讀第二句。生：“她趕緊要把奶奶留住?！皫煟壕蛯W(xué)著她的，強調(diào)

20、這幾個重點詞，我們齊讀。生：（齊讀這兩句話）師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)岀強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶 岀來沒有像現(xiàn)在一樣髙大， 這樣美好。 看這段話。 （實物投影“奶奶把小女孩抱起來， 摟在懷 里也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段 話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是 怎么理解這句話的。推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。（生讀讀，想想，議議。）師：好，來說說，你能理解多少就說多少。生：這句話告訴我們小女孩死了。生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，

21、也沒有痛苦的地 方是天堂。生：小女孩的命運是非常悲慘的。生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。通過幻景與現(xiàn)實的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運之悲慘。師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時冷 酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了， 飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些, 想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

22、師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了“這幾處的處理，大家聽淸 了9沒有，他是越讀越生：輕。師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動，越讀越高?，F(xiàn) 在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。生：（有感情自由讀。）師：再請一位同學(xué)來讀。生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了?！保ㄔ阶x越輕）師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀 這段話。生：（齊讀。）師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴岀現(xiàn)幻景反

23、映了小女孩的可憐，那么小女孩 死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。10賣火柴的小女孩一、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩，諳看大屏幕，我們一起來誦讀這 些詞語：大年夜、天冷極了、赤著腳、紅一塊青一塊、哆哆嗦嗦、又冷又餓、烤鵝、蜷著腿、 不敢回家。（幻燈出示）從這些詞語中你讀到了什么？（板書：寒冷、饑餓、痛苦、缺 愛）二、 這位又冷又餓的小女孩，蜷著腿坐在墻角，最終的命運會怎樣呢？請大家默讀課文11、12自然段（小女孩帶著微笑凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗，現(xiàn)在小女孩幸福了， 因為她和奶奶一起走向了新年的幸福中），小女孩微笑著死了，手里還捏著一把燒過了的火 柴梗

24、，她死之前發(fā)生了什么事呢？我們一起學(xué)習(xí)5-10自然段。出示自學(xué)提示：1、 默讀課文5-10自然段，思考：每次擦爆火柴看到了什么？2、 用“ ”畫出小女孩擦燃火柴看到的景象。 看到這些景象小女孩心中是怎樣的 感受？（溫暖的，快樂的、幸福的、甜蜜的）為什么呢？3、 選擇你最感興趣的幻景讀一讀， 怎樣才能讀出小女孩的“溫曖的， 快樂的、 幸福的、甜蜜的”呢？提示：讀好某些重點詞句。3、 可現(xiàn)實又是怎樣的呢？出示相關(guān)的句子。 （小結(jié)： 現(xiàn)實依然是饑寒交迫， 沒有人疼，沒有人愛）4、 當(dāng)小女孩看到奶奶時是無比快樂、激動，大膽猜想下：奶奶在世時，小女孩出去賣 火柴，有時賣掉一些，有時一根也沒有賣掉，奶奶是

25、怎樣疼愛小女孩的？（小女孩又冷又餓， 她一路上蹦蹦跳跳地跑回家5小女孩的心愿就是想和奶奶在一起，為了和奶奶在一起，她竟然擦著了一大把火柴， 而第一次擦火柴時，小女孩是怎樣擦著的？（岀示句子：她不敢輕易地擦燃一根，她害怕父 親打她，而現(xiàn)在，為了和奶奶在一起，為了奶奶不在她而前消失，她什么也不顧了。）她想 和奶奶在一起的愿望如愿以償了。出示她倆在光明和快樂中飛走了同桌討論：這句話 講的什么意思呢？（小結(jié);小女孩的現(xiàn)實生活中不會有這樣的世界，在這里就是指小女孩死 了，死了就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。）多么凄慘的結(jié)局啊。指導(dǎo)朗讀（越讀越輕）三、可憐的小女孩，在大家歡樂團聚的大年夜卻凍死了。作者安徒

26、生是怎樣評價賣火柴的 小女11孩的逝去呢？出示：“她曾一幸福中去理解兩個“幸福”。四、總結(jié)升華：在現(xiàn)實生活中，可能我們一輩子都不會遇到“賣火柴的小女孩”，但是我們會遇到許許 多多需要幫助的人，我們該怎么做呢？我相信同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，心中已有答案。下 課。板書:寒冷火爐饑餓烤鵝幸福一幸福痛苦圣誕樹缺愛奶奶（殘酷）（美好）12第一課時一、引岀不幸?guī)煟海ㄅ錁防首x）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？生：（師指一名學(xué)生朗讀）一一爸爸給我穿上棉衣，我一立不把它弄破。你別問，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我 選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒

27、趕快飛出 我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒 唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺一一她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉芋蘋讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個 女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開 書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）生1:我認(rèn)為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是 非常冷的天氣。生2

28、：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她 卻在賣火柴。生3：我認(rèn)為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā) 上，她看上去非常美麗。生4：我認(rèn)為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼 愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。生5：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩， 因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打 她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：我聽到了 “可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文 章,會帶給你不同的感受。 這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回

29、到課文的文字中去, 看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法, 甚至改變你的觀點。二、解讀不幸”（一）寒冷師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）生：（齊讀）第一句一一天冷極了，下著雪，又快黑了。師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突岀“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這 是告訴我們一一生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字一一 “雪”呢， （課件突岀“雪”）它也告訴我們一 個信息，季節(jié)。師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）師：那“黑”呢？生：這個“黑

30、”字交代了故事發(fā)生的時間。師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。13生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越髙，一種是語氣越來越深沉。隨著老師 的手勢齊讀。）師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。師：注意緊跟這“冷”后而又岀現(xiàn)了一個“雪”呢？生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。師：再注意，這兩個詞后而又多了一個黑”，又是什么感覺呢？生：已經(jīng)是三個“冷” 了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷

31、呢？生：加一個“極”，就是“極冷”。生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓 我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到 的滋味送到句子中去，讀讀。生： （學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。你看，閱讀一 句話的時候，抓住重點的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀岀了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的 感受。師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

32、生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù) 示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？?，小女孩就這樣向我們走來。那就細(xì)讀這 段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默 讀，而后發(fā)言。）生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是光著頭、赤著腳”。生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，大年夜”本來是一 家人快快樂樂溫曖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看 到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。生：“一向是他媽

33、媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢 慢地品。生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小 女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了 “搖籃”背后的信息和修辭方 法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃” 一一我覺得這 個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。生：本來小女孩光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”， 我體會到，天簡

34、直冷到了極點。生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她 把鞋都跑掉了”一一我從這個“嚇”字看岀小女孩當(dāng)時一泄很害怕， 所以她拼命地跑， 把鞋 都跑掉了。生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩 心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）師： 就在這樣寒冷環(huán)境里， 小女孩心中充滿恐懼， 沒有辦法 （出示第二自然段） 一一 生： “小14女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多 火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！睅煟海ㄒx）這一整天，誰也一一（學(xué)生接讀：沒有買

35、過她一根火柴），誰也一一（學(xué)生 接讀：沒有給過她一個錢）。師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為髙年級同學(xué)，我 們一左浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根 本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人， 范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠， 人們的無情。師：還是這句話，這句話的言外之意是一一

36、（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完 成：這一整天，小女孩，小女孩O）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句 話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調(diào)的力量。生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女 孩很笨，努力了一天也沒有賣岀一根火柴?？墒牵n文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一 整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！師:好一個冷漠無

37、情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？ 生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到 腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！（掌聲）師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女 孩來說那可真是生：（齊說）雪上加霜！師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子， 反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不 就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單一一下而就請你也試著

38、從3、4自然段中任選一段。 哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天 沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，又冷又餓”。師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們 平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫饑餓”?。ò鍟吼囸I）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了 饑餓”。生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生 在文章中批

39、注：饑寒交迫。）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看 上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。 而且課文15還寫道，“每個窗子里都透岀燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜 她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓 著，形成了一個鮮明的對比。師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件突岀： “她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又 讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可

40、是她卻忘不了，我覺得 這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了， 不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了 作家的匠心之處。生：所以這段中的第一句話說可憐的小女孩！”師：注意這句，這是誰站出來說話了？生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這 句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！ ”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強烈。師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后而冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自 己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實剛

41、才你們批注的，生成的感 受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐” 了得的呢?。ㄋ模┕陋殠煟壕瓦@樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。生：我在第四自然段中，讀到這句話她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可 她覺得更冷了。”我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。 從下面的一句可以看出來一一 “她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢, 她爸爸又會打她。”生： 小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家， 心里就覺得更冷了。 再說家里跟街上一 樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到 風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說灌”，

42、那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以 想象她家該怎樣的冷！生：我還想補充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。 比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是 她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷 的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！師:你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠， 我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕 出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女

43、孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。生：我覺得她的神情是悲傷。生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（學(xué)生板書“孤獨”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。（五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫曖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝：第三 次看16到了美麗的圣誕樹：第四和第五次看到了奶奶。師：（屏幕岀示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前而所學(xué)內(nèi)容的整 體感受）盡管如此，可每一次，火柴都火了。要知道這可是

44、令人們歡樂無比的大年夜啊，可 小女孩呢-生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候-生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢一一生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是一生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻一一生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團她不敢回家，因為爸 爸一定會打他的師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫

45、暖與快樂，然而一一生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又髙的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體 閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈、是無比的悲傷。生：用書上的詞，就是痛苦！（板書“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她 會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語

46、氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因為一一生：我知道，火柴一火，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕 樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）師：此刻她的臉上一建還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？生：“奶奶！??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一火，您就會不見的，像那曖和的火爐， 噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：哽咽的她，這個“啊” 一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀岀抽泣的聲音，或 者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她

47、仰望奶奶，把雙手 伸過頭頂，祈求奶奶一一生： （學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一火，您就會不見的，像那曖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：小女孩也許像圖中的畫而一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會。）師：盡管如此，火柴還是熄火了。隨火柴一起熄火的還有一一生：小女孩的生命。第二課時師：她死了在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加 標(biāo)點。）師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情， 我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀

48、出語氣，略。）生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后而的句號表示小女孩的死 跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更 是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去 了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌 聲）生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種 難過沒有停止， 所以， 我也用了省略號， 我讀給你們聽一

49、一“她死了， 在舊年的大年夜凍死 了”生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突岀了小女孩是在大年夜死去的，更 突岀了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。生：我也認(rèn)為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大 年夜形成鮮明的對比。師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶 來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴 角還掛著微笑。原來，弱小生命左格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，泄格于令人心碎 的死亡的微笑！三、梳理“不幸”師：故事結(jié)束了

50、?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的大” 一一生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。生：那兩輛沖過來的大馬車。生：那些不肯買火柴的大人。生：還有那堵髙大的墻。師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們 還讀到了那些看不見的大一一生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨 和無限的痛苦。生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！師：這強烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后而批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們 把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時候，你獲得的

51、就是整體的更大的認(rèn)識。師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？生：因為我們細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。師：是的，這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。第二課時一、引岀幸福生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）一一寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的 小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴 燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芋芋，像我們 一樣停

52、留在同情憐憫的層而，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?，批注不僅可以 寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考一一生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人 肯送你一程？為什么？師：而對這一個個“為什么”，我相信，你也一泄有許許多多的“為什么”要問。生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？ ！（掌聲）師：這是課文的最后一段一一生；“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾

53、經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起上向新年的 幸福中去?！睅煟鹤x罷此句，你一定也要問個為什么一一生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺 脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學(xué)生的發(fā)言指板書）她到另一個世界去了。另一個 世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到 課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過 這么多美麗

54、的東西，哪一個給你印象最深，你就找岀來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到 哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）二、解讀幸?！保ㄒ唬M足（第二次憧憬）生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正 冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著， 一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫而。H，烤鵝正從盤子里跳下來， 太有意思了。師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們而前，我們仿佛聞到 了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿 了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤

55、子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩疋來 呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺上來，多么富有童 話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。）生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。 （讓學(xué)生批注這個詞語，并第二課時板書“滿足”。）師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了 小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。（二）溫曖（第一次憧憬）生：“多么溫曖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的

56、蠟燭。這是一道奇異的火光！小 女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前而，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的， 曖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一進(jìn)感到很溫曖。師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫曖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻貢幔┣?，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫曖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎?燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”生： 開頭一個溫暖對應(yīng)后而的“曖烘烘的”； 明亮對應(yīng)后而的“旺旺的”。 多么溫暖多 么明亮”照應(yīng)后而的“多么舒服”。師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的

57、一而，還要注意 句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀 中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）（三）安寧（第三次憧憬）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠 的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣, 在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你 的讀讓我們感受到。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅

58、美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗 里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕右時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？ 瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一 張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演 小女孩，進(jìn)行口語交際）生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫曖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。生：小女孩，相信未來，你一泄會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎┥?/p>

59、小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更 多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？生：我很感動。我不僅感到了溫曖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺 得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一 份安寧。（板書“安寧”）師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊 的想象嗎。（四）疼愛（第四次憧憬）師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她 第第二課時四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（岀示

60、句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周囤全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶 的時候，該怎么呼喊一一生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）師：小女孩得到了溫曖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）-生：“奶奶！”（激動的語氣。）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求一一生：“奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因一一生：我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那曖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕