小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《線的認(rèn)識》優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思三篇

1、小學(xué)四年 級數(shù)學(xué) 線的認(rèn)識優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思三篇由于本 課教學(xué)內(nèi)容是 線的認(rèn)識，小學(xué)四年 級學(xué)生對直線、射 線、線段理解起來有一定 的困 難，不容易掌握它 們的特點(diǎn)，下面就是小 編給大家?guī)淼男W(xué)四年 級數(shù)學(xué) 線的認(rèn)識 優(yōu)質(zhì) 教學(xué)反思三篇，希望能幫助到大家 !線的認(rèn)識 是北 師大版四年 級數(shù)學(xué)上冊第二 單元第一 節(jié)的新知 識，在這一節(jié)中主要 是根據(jù) 實(shí)際情境， 認(rèn)識線 段、射 線、直線，并知道它 們的區(qū)別與聯(lián)系， 還要會用字母正確 表示 線段、射 線和直線，能 夠數(shù)簡單圖 形中的 線段的條數(shù)。（一）注重教學(xué)內(nèi)容的 選擇 與生活 實(shí)際 的緊密聯(lián)系。生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)需要生活化，靠生活來理解數(shù)學(xué)。學(xué)

2、校和 課 堂是教學(xué)的第一 生活 資源庫，我 們要充分挖掘和利用身 邊的教學(xué) 資源。線的認(rèn)識，這是一節(jié)抽象的概念 課， 數(shù)學(xué)中的 “起始概念 ”一般比 較難 教，如果不 讓學(xué)生利用生活去理解，那很 難達(dá)到預(yù)設(shè)的教 學(xué)目 標(biāo)。教學(xué) 設(shè)計(jì)中，教 師敏銳地抓住排 隊(duì)這一生活情境，感觸 線段、射 線、直線是筆直 的。隨著學(xué) 習(xí) 的深入，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。（二）充分讓學(xué)生自主參與， 發(fā)現(xiàn)問題 和解決 問題新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于 “線的認(rèn)識 ”這一章節(jié) 的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活 實(shí)踐中接觸到的活生生的知 識，學(xué)生在原有的生活中就 時(shí)時(shí) 能看 到，所以

3、在 課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分 讓學(xué)生 “做主”，引導(dǎo)學(xué)生 從生活 實(shí)際 中理解數(shù)學(xué)的真 實(shí)。有了排 隊(duì)的這一形象的感 觀 情境，學(xué)生思 維的匣子就打開 了，一個(gè)個(gè) “我發(fā)現(xiàn)了”應(yīng)運(yùn)而生，我 發(fā)現(xiàn) 了問題，我發(fā)現(xiàn)了解決 問題的方法。學(xué)生的 發(fā)現(xiàn) 是從學(xué)生的角度去 發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)測量隊(duì)伍的長度時(shí)，學(xué)生 測量方法的多 樣化，令老 師驚嘆。 就是那一個(gè)近乎平常的解決 測量排列 隊(duì)伍的長度線段的 長度只要拿尺 測量兩端兩 個(gè)同學(xué)之 間的距離，就可以 測量出隊(duì)伍的 長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、 具體化了。（三）綜合運(yùn)用、感知提升在綜合運(yùn)用上我考 慮了新教材忽 視的內(nèi)容是

4、在同一直 線 上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù) 這里面有多 少條直線，多少條射 線，多少條 線段?這樣的內(nèi)容 為什么要 設(shè)計(jì)進(jìn) 去，因 為據(jù)我的教學(xué) 經(jīng) 驗(yàn)學(xué)生做 這類題 很容易做 錯(cuò)，而且通 過這 一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué) 習(xí)新知，加深學(xué)生 對三種 線的認(rèn)識 。在看一看中學(xué)生很容易把 線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游 戲，從而把本 課氣氛推向一個(gè) 精美的 結(jié) 局。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二 單元線的認(rèn)識，我在 備課時(shí) 參考了很多教學(xué) 設(shè)計(jì)， 同時(shí)拿出自己第一次使用 這冊教材教學(xué)生 時(shí)學(xué)生出 現(xiàn)的問題，感覺要讓學(xué)生真正理解 這三 種線，確實(shí)得花點(diǎn)功夫。從“認(rèn)識直線射線線段”的順序，再到 “認(rèn)識射線直線線段”，到現(xiàn)在 符合學(xué)生

5、學(xué) 習(xí)順序的“認(rèn)識線 段射線直線”的順序，教材作了很多改 進(jìn)，但在實(shí)際 教學(xué)中，引 導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不 難，但真正 讓學(xué)生抽象 認(rèn)識，問題 就很多。如果教師處理不好，學(xué)生 認(rèn)識這 三種線容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺。一是認(rèn)為很長的線就是直 線，如教材有句 如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸 ”用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)識直線，處理不當(dāng) 學(xué)生會形成像 鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認(rèn)為直線比射線長，因?yàn)橹本€可以向兩端 延長，射線只能向一端無限延 長，而四年 級學(xué)生對無限長，空間想象是有，但 換成文字來 理解，很容易出 現(xiàn) 偏頗 。在課堂上，由于 現(xiàn)實(shí) 生活中取不到真 實(shí)的素材，學(xué)生理解起直 線來比 較困難，尤其是 在練習(xí)

6、的過程中，會 產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假 設(shè)無限延伸的 鐵軌的例子，很多老 師引用孫悟空 金箍棒的例子來幫助學(xué)生理解，我 覺得更需要通 過一種讓學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會才能真正理 解。以生活中的素材或者一些民 間傳說 形象來引入，但通 過什么有效的活 動(dòng)讓學(xué)生從 “具 體形象思 維到抽象思 維”順利過渡， 為學(xué)生認(rèn)識線搭好腳手架呢 ?在教學(xué)中我 嘗試讓 學(xué)生根據(jù)教 師提供的素材 動(dòng)手畫 線來理解。師：象人行道 這樣的線，有一定的 長度，在數(shù)學(xué)上我 們把它稱為“線段”，我們可以用 一條有兩個(gè)端點(diǎn)的 線畫出來表示。線段（在這里，由教 師 直接講解，示范畫法 ）師：象手 電筒這樣射出來的光 線，一端在天空中無限延

7、伸，在數(shù)學(xué)上我 們把它稱 為射 線，你 們能在 紙上把它畫出來 嗎?（學(xué)生 嘗試畫， 請一學(xué)生到黑板上畫，引 導(dǎo)學(xué)生在有限的 紙上如何表示無限 長的光 線， 有了畫 線段的 鋪墊，大部分學(xué)生都能用一端畫端點(diǎn)，另一端不畫端點(diǎn)的方法來表示射線）師：像金箍棒 這樣兩端可以無限延 長的線我們把它稱作直 線，在紙上我們該如何來表 示這樣無限長的直線呢?（學(xué)生有了畫 線段和射線的基礎(chǔ)，很快能用沒有端點(diǎn)的 線表示直線）這樣在動(dòng)手畫的過程中，學(xué)生 對于如何表示有限 長和無限 長有了切身的體會，自然通 過動(dòng)手畫的活 動(dòng)，把具體形象的 線抽象為數(shù)學(xué)知識，對這三種線的區(qū)別理解也很深，無 須 通過死記硬背、大量 練習(xí)

8、 來認(rèn)識這三種線。由于本課教學(xué)內(nèi)容是 線的認(rèn)識，小學(xué)四年 級學(xué)生對直線、射 線、線段理解起來有一定 的困難，不容易掌握它 們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的 認(rèn)識直線、射線和線段，我是 這樣預(yù) 設(shè)以下情 節(jié)的。1、創(chuàng)設(shè)情景， 導(dǎo)入新課開始就 讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么 ?火車的軌道是怎 樣的?斑馬線 是怎 樣的?等等 這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)散性思維。我們從日常生活體 驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，如從三個(gè) 圖形中歸納 總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直 觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué) 習(xí)知識的轉(zhuǎn)變 ， 有利于學(xué)生更好的掌握知 識而且符合學(xué)生 發(fā)展的認(rèn)知體系。 這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了 銜接 了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生

9、的的學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的 積極性。2、小 組合作、深入探究在小組合作前，我先是 讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及 結(jié)合圖上，說一說三種線 的特點(diǎn)（獨(dú)立思考 3 分鐘），用自己的 話說你想到什么就 說什么， 讓學(xué)生敞開心扉， 對三種 線的理解到底是怎 樣的，再通 過小組 合作相互理解、相互促 進(jìn)、達(dá)成共 識。完全在學(xué)生開 放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小 組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的 時(shí)間 ，這樣的教學(xué)我個(gè) 人認(rèn)為是不完美的，是不以不同學(xué)生 發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如 說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立 思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后 進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小 組合作 4 分后 時(shí)我也和同學(xué) 們互相交流 說

10、一說，逐步引 導(dǎo)從端點(diǎn)、長度、與直 線的關(guān)系中 說一說 。學(xué)生 完全開放學(xué) 習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊?導(dǎo)是有必要， 這樣有利于提高 課堂的學(xué)習(xí)效率。 輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn) 代教學(xué)的一個(gè)永恒 話題，我們不能脫離 這個(gè)目標(biāo)。3、實(shí)踐活 動(dòng)、體會 規(guī)律讓學(xué)生 動(dòng)手操作，體 現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通 過 一點(diǎn)能畫無數(shù)條直 線 ， 過兩點(diǎn)只能畫一條直 線 ，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué) 課 程標(biāo)準(zhǔn)中提出的 “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑 戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生 主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜 測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活 動(dòng)”。在 實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的 有滋有味， 發(fā)揮 了學(xué)生自己 應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。4、綜合運(yùn)用、感知提升在綜合運(yùn)用上我考 慮 了新教材學(xué)生 們忽視的內(nèi)容是在同一直 線上