詞典使用策略與英語詞匯學習的相關性研究

1、詞典使用策略與英語詞匯學習的相關性研究陳玉珍(莆出學院 外語系，莆出351100,福建)提要：本研究通過問卷調查和詞匯水平測試，對英語專業(yè)學生詞典使用策略和詞 匯學習做了相關性分析。本研究調查了英語專業(yè)學生詞典使用策略的總體悄況，闡述了好的學習者和差的 學習者詞典使用策略的差界。關鍵詞：詞典使用策略；詞匯學習；相關性中圖分類號：h319文獻標識碼：a1 引言近年來詞典用戶視角已經成為詞典研究領域屮最新、最有發(fā)展前景的分支(hartmann1994) o許多國外的研究者采用不同的研究方法，對詞典使用的各個領域進行深 入研究，取得了豐碩的成果。在詞典使用和語言學習這一研究領域里，不少專家學者對詞典

2、 在各種語言活動，特別是詞匯習得過程中的作用進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)詞典主要用于查找和 核對單詞的意義，使用詞典不但可以幫助閱讀理解，還可以提高詞匯習得(knight 1994) o 在詞匯測試中，使用詞典的學生比不使用詞典的學生成績要好的多(bishop 1998;luppescu & day1993) o述有些研究者對不同類型的學習詞典在詞匯習得過程中的作用進行對比 研究(bejoint & moulin 1987)。國內學者對詞典使用和詞典用戶的研究也日趨關注(何家寧2002, 2003；胡美 華2002, 2003；羅思明2002, 2003),但就筆者所知，口前國內對詞典

3、使用在詞 匯學習過程中的作用的實證研究寥寥無兒，僅有的少量研究也是以非英語專業(yè)學生為研究對 象(趙衛(wèi)2004；關麗2005)。鑒于學習型詞典對英語專業(yè)學生的重要作用，筆者對英語專 業(yè)學生的詞典使用和詞匯知識進行了相關性研究，以期更好地發(fā)揮學習詞典的作用，擴大 學生的詞匯量，提高詞匯運用能力。二.研究方法1. 研究問題該研究擬回答卜列問題：1）英語專業(yè)學生學習詞典使用策略的總體情況如何？2）好的學習者和羞的學習者在詞典使用策略上是否存在差異？存在哪些差異？3）詞典使用策略和英語詞匯學習之間是否存在相關？如果存在相關，哪些策略的 相關性最為顯著？2. 調查對彖本次調查的對象是芾田學院外語系116位

4、英語專業(yè)三年級的學生。他們至少都有 八年的英語學習經歷中學六年，大學兩年多。因此可以把他們視為比較成熟的學 習詞典用戶，對他們的調查研究具有較強的代表性。3. 研究工具本研究釆用了以下兩種丁具：1）詞典使用策略問卷調查該調查問卷采用一小部分以前的研究者設計的題目（趙衛(wèi)2004；關麗2005）,另 一部2分題a是筆者根據(jù)自身的詞典使用經驗和英語教學經驗設計而成的。問卷內容主 要針對下列學習詞典使用策略進行調查：使用的詞典類型，閱讀中詞典的使用策略，查閱信 息的類型，多義詞的查閱策略，編碼活動中詞典的使用策略，不同類型詞典的查閱策略，以 及查閱信息的記錄等。這部分的選項采用5分制（15）,被試按照

5、不記名的方式，選擇符 合口己實際情況的選項（1 =從彳、，2 =很少，3 =有時，4 =經常，5 =總是）。2）英語詞匯水平測試在二語詞匯習得研究領域，對于怎樣算是掌握一個詞（knowing a word）有許多不 同的觀點（cronbach 1942; read 199& jiang 2000; nation 1990, 2001 等），但每種觀 點都涉及詞匯的理解和使用這兩個方面，因此可以通過測試接受性詞匯（receptive vocabulary）和產出性詞匯（productive vocabulary）可以衡量被試的總體詞匯水平。本研究就 是從這兩個方面來測試被試能夠理解的被動

6、詞匯量和能夠使用的主動詞匯量。被動詞匯量分級測試(the vocabulary levels test for passive vocabulary) (nation 1990)該測試在不捉供任何語境的情況下，考察被試認識和理解詞匯的能力。鑒于被試 的英語水平，本次測試采用了 3000詞、5000詞、學術詞匯量和大學詞匯量這四個詞頻 級內的詞匯，共計18組題每組題h小提供6個供選擇的單詞和3個單詞的意思，要求 被試從給出的6個單詞屮選岀與解釋相符合的3個單詞，選對一個得1分，女口：1. abolish2. dripguess about the future3. insertcalm or c

7、omfort someone4. predictbring to an end by law5. soothe6. thrive主動詞匯量的產岀性詞匯分級測試(the productive version of vocabulary levelstestfor controlled active vocabulary size) (laufer & nation 1999)該測試用填空的形式要求被試根據(jù)句子的意思寫出日的詞，題口屮給出該口的詞 的前一個或兒個字母。這里所選的詞匯范圍和被動詞匯測試的相同，也共54題，評分 也是答對一個得1分，但被試必須按要求給岀口的詞正確的形態(tài)，如動詞的

8、過去式，名詞 的單復數(shù)，形容詞的比較級等，否則不得分，如：the man pleawith the police not to arrest him.4. 數(shù)據(jù)分析將采集到的數(shù)據(jù)運用spss (statistical package for social sciences)軟件進行分析：1) 用描述性統(tǒng)計得出各項詞典使用策略的平均數(shù)和標準差；2) 用獨立樣本t檢驗比較好的學習者和差的學習者在詞典策略使用上的差界；3) 用皮爾遜相關系數(shù)，雙尾檢測計算各項詞典使用策略與詞匯水平z間的相關性。三.結果與討論1. 詞典使用策略的總體情況此次調查除去一些無效問卷后共得102份有效問卷和試卷。表1是30項

9、詞典使用策略的描述性統(tǒng)計結果，反映了英語專業(yè)學生詞典使用策略 的總體傾向(見表1) o表1英語專業(yè)學生詞典使用策略的平均數(shù)和標準差(學生數(shù)=102)詞典使用策略平均值m標準差sd詞典使用策略平均值m標準斧sd3查英漢詞典2.78 .9416.查閱單詞的用法2.47 .82杳英漢雙解詞典2.96 .8617.杳看詞條里的例證3.01.85査英英詞典1.90 .8018.查看詞條里的短語或習語3.03 .79査漢英詞典2.46 .9319.多義詞一般選第一個或較前的義項3.211.00查掌上電子詞典4.00 .90 20.多義詞根據(jù)上下文選擇適當?shù)牧x項3.91.846查過級詞匯手冊2.09 .76

10、21.英語寫作或漢英翻譯時查看對應詞，不查看其例證、用法等2.671.03閱讀中停下去查詞典3.08 .99 22.如漢英詞典里有多個對應詞，選第一個2.45 .99閱讀中不查詞典，先做標記，閱讀后查3.42 .9623. 選完對應詞后，根據(jù)情況利用英英詞典復杳其用法或確定是否選對對應詞2.21 1.06閱讀中根據(jù)上下文猜測詞義，不查詞2.64 .7824. 使用雙解詞典時，先看英語釋義，再看漢語翻譯2.541.04閱讀屮大部分的生詞都杏3.25 .9925. 使用雙解詞典時，先看漢語翻譯，再看英語釋義3.45 .96閱讀中查重要的生詞3.14 .8726. 使用雙解詞典時，只看漢語翻譯，不看

11、英語釋義2.761.03閱讀屮查頻繁出現(xiàn)的生詞3.72 .8927. 使用電子詞典時，查閱單詞的意思或對應詞，不查看其例證、用法等2.98 1.02查閱單詞的意思3.59 .9028. 使用電子詞典時，除了意思或對應詞夕卜，還查閱詞條的其他內容3.10 .89查閱單詞的發(fā)音3.55.93 29.查完詞典后，不做任何筆記2.261.00查閱單詞的其他形態(tài)2.43.83 30.查完詞典后，根據(jù)需要做筆記3.761.02從表1數(shù)據(jù)可見，學生最經常使用的是掌上電子詞典（m = 4.00）,其次是雙解詞 典（m= 2.96）,接著是英漢詞典（m = 2.78）和漢英詞典（m = 2.46）,使用頻率最低

12、 的是英英詞典（m=1.90） o這與筆者05年在福建全省開展的一項學習型詞典使用調研的發(fā) 現(xiàn)一致。掌上電子詞典具有容量大、功能多、查閱迅速快捷、攜帶方便、趣味性強等的優(yōu) 點，受到廣人學生的青睞。在此次調查中，筆者發(fā)現(xiàn)97.5%的學生擁有各種款式型號的 掌上電了詞典，其使用頻率也遠遠高于其他的紙質詞典。雙解詞典曲于具有英語釋義和漢 語解釋，查閱時可以英漢對照，便于理解，也備受英語專業(yè)學生的青睞。英英詞典最受學生 的冷落，只有很少一部分學生擁有和使用此類詞典，這一現(xiàn)象值得深思。英英詞典能提供更 為詳盡的語義、語法、語用等方而的信息，例證也更為豐富，能讓學生直接在英語的語言環(huán) 境中習得詞匯，可以增

13、強學生的詞匯能力，但很多學生認為，對英語釋義的理解和吸收需要 更多的時間，也不容易記住，使用起來太麻煩，所以更偏愛具他類型的詞典。在閱讀中，有時邊閱讀邊做記號，閱讀結束后再查詞典（m = 3.42）,有時也會在 閱讀屮停下來去查詞典（m = 3.08）,很少只根據(jù)上下文猜測詞義，不查詞典（m = 2.64）o 在目標詞的鎖定上，更經常查閱的是那些在閱讀中頻繁出現(xiàn)的生詞（m = 3.72）,有時 也會查閱閱讀中碰到的人多數(shù)生詞（m = 325）。在查閱的信息類型方面，比較經常查的是單詞的意義（m = 3.59）和發(fā)音（m二 3.55）,其次是詞條里的短語或習語（m = 3.03）和例證（m =

14、3.01）,最后是單詞的用法（m 二 2.47）和其他形態(tài)（m = 2.43） o查閱多義詞時，有時能夠根據(jù)上下文選擇適當?shù)牧x項（m = 3.91）,有時也選擇第 一或較前面的義項（m = 3.21）。在編碼活動如英語寫作或漢英翻譯屮，極少會在漢英 詞典中查到對應詞后，再根據(jù)情況利用英英詞典復查其用法，或確定是否選對對應詞（m二 2.21）。4使用雙解詞典時，有時先看漢語翻譯，再看英語釋義（m = 3.45）,很少先看英語 釋義，再看漢語翻譯（m = 2.54）。使用電子詞典時，除了查閱單詞的意義或對應詞外，有 時還會查閱詞條里面的其他內容（m = 3.60） o查完詞典后，有時會根據(jù)需要記錄

15、所杳 的信息（m =3.76） o2. 好的學習者與差的學習者詞典使用策略的差異本文所指的好的學習者和差的學習者是針對他們的詞匯水平而言的。在102個被 試學生屮，詞匯成績排在最前面的20名和最后面的20名分別被當作好的學習者和差 的學習者。用獨立樣本t檢驗來比較這兩組學生詞典使用策略的差界，結果發(fā)現(xiàn)，在所調查 的30項策略屮，有8項策略存在著顯著的斧異（見表2）。表2好的學習者和差的學習者詞典使用策略的差異表2數(shù)據(jù)顯示，兩組學生在詞典使用策略上存在的最大的差異表現(xiàn)在對英英詞典 的使用上（t = 4.456, p=000< .001）。雖然從總體上看，英英詞典的使用率很低，但 比起差的學

16、習者，好的學習者會更經常使用英英詞典，由于詞匯量較大，對英語釋義能更 好地理解和吸收，因此能更有效地利用英英詞典，反過來，由于更經常的使用英英詞典，接 觸英語的語言環(huán)境，又促使他們的詞匯能力不斷提高，就這樣形成了良性循環(huán)。在詞典例證的查閱上也存在顯著的差異（t = 2.904, p=006<.01）。好的學習者更經常地查看例證。除了例證外，好的學習者還更經常查看跟詞目詞有關的短語或習 語（t =2.38&p = .o22 j05）。在電子詞典的使用上，兩組學生的差異也很顯著（t =-2.444, p =.019 <.05）。差 的學習者一般只利用電子詞典來簡單地杳閱單詞的意

17、義，或快速地獲取單詞的對應詞, 而好的學習者除了查閱意義或對應詞外，還會查看單詞的語法、語用、搭配等方面的信息。nation（ 1990）認為，掌握詞匯至少包括四個方面：形式（音、形），位置（語法、搭配），功 能（熟練、得體）和語義（概念、聯(lián)系）。因此，單單只理解一個詞的意義，或認識一個詞的 對應詞是不夠的，學習者不但要有足夠大的詞匯量，還要具有一定的復用能力，這樣才能有 效地進行書而和口頭表達，提高語言的綜合能力。表2還顯示了編碼活動中兩組學生的差異（t = 2.40&p = 021 j05）。在英語寫 作或漢英翻譯屮，好的學習者會在查到對應詞之后，根據(jù)情況利用英英詞典進行復查, 確

18、定所選好的學習者差的學習者詞典策略平均值m標準差sd平均值m標準差sdt值顯著性（雙尾）p1 查英漢詞典 3.10.97 2.50.83 2.108.0423. 杳英英詞典 2.35 .751.45 .51 4.456 .00017 杳看例證 3.40.75 2.65 .88 2.904 .00618查看詞條里的短語或習語3.45 .83 2.80 .89 2.388 .02223選定對應詞后，根據(jù)情況利用英英詞典復查其用法或確定是否選對對應詞2.60 1.27 1.80 .77 2.408 .02124使用雙解詞典時，先看英語釋義，再看漢語翻譯3.00.86 2.35 1.09 2.096

19、.04327使用屯子詞典時，只查單詞的意義 或對應詞2.45 .94 3.25 19 -2.444 .01928使用屯子詞典時，除了意義或對應 詞，還查閱詞條里的其他內容3.30.92 2.651.04 2.090 .0435的對應詞是否正確，或查閱該詞的具體用法。漢英雙語詞典的主要任務是提供兩 種語言的對應詞，在詞的用法、語法、語用等方面信息比較有限，應該根據(jù)情況在編碼活動 屮把漢英雙語詞典和英英單語詞典結合起來使用。最后，在雙解詞典的使用上，差異也比較顯著(t二2.096, p=.043 j05)。好的 學習者一般先看英語釋義，再看漢語翻譯，而差的學習者正好相反，甚至有些學生怕 麻煩，只看

20、漢語部分，不看英語釋義。這樣雙解詞典就沒有發(fā)揮其應有的功能。3.詞典使用策略和詞匯水平的相關性為了探究詞典使用策略和詞匯水平之間的關系，筆者將詞典使用策略作為口變量, 詞匯水平測試成績作為因變量，計算了各項策略與詞匯測試成績z間的相關系數(shù)(見 表3) o由于篇幅限制，這里僅列出那些具有顯著相關性的策略。表3詞典使用策略和詞匯成績的和關系數(shù)詞典使用策略被動詞匯測試成績主動詞匯測試成績詞匯測試總分1查英漢詞典378399*3.查英英詞典.166 .267* .262*15. 查閱單詞的其他形態(tài).178 .220* .230*16. 查閱單詞的用法.073.256* *.19417 查看例證.276

21、*.313*.345*18查看詞條里的短語或習語.269* .318*.336*21.英語寫作或漢英翻譯時杳看對應詞，不查看其例證、用法等.000 -.232* -.13324.25.26.27.使用雙解詞典時, 使用雙解詞典時, 使用雙解詞典時, 使用電子詞典時,先看英語釋義，再看漢語翻譯.056 .242*62 先漢語翻譯再看英釋義.027 -.114 -.080只漢語翻譯不看英釋義.043-.115-.035查閱單詞的意思或對應詞，不查看其例證、用法等除了意思或對應詞外，還查閱詞條-.196* -.139 -.18928. 使用電子詞典時，的其他內容.213*.123.191.262,

22、p詞典研究表明，英英詞典的使用策略和詞匯成績之間顯著正相關（r 能夠提供直接的英語語言習得環(huán)境，而且在語義、語法、語用、例證等方面的信息更加準確、詳盡，對英 語詞匯學習，特別是主動詞匯的掌握顯然具有不可忽視的作用。此外，英漢詞典的使用策略和 詞匯成績也呈較顯著正和關（r=199,p詞典直接為兩種語言提供對等詞，易于理解，方便記憶，能夠在學習者腦海里留下更深刻的印象，而目.記憶更加持久，所以這類 詞典對擴大詞匯量具有一定的幫助作用。在齊項信息類型的查閱策略屮，與詞匯成績相關性最強的是查看例證策略（r=.345,p詞典柱用策略的研究結果也再次證明了這項使用策略和詞匯學習的負相關。相反，除了查閱單詞

23、的意思或對 應詞外，還查閱其他相關信息，則有利于詞匯學習，特別是被動詞匯的習得（r = 213,p詞 典時，先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略和詞匯成績正相關，特別是與主動詞匯顯著正相關（r = 242,p詞典使用的總體情況：學生最經常使用的是掌上電子詞典，其次是雙解詞典，使用頻率最低的是英英詞典；有 時邊閱讀邊做記號，閱讀結束后再查詞典；有時查閱那些在閱讀中頻繁出現(xiàn)的生詞；最經常 查的是單詞的意義和發(fā)音；有時能夠根據(jù)上下文選擇適當?shù)牧x項；極少會利用不同類型的詞 典進行復杳；使用雙解詞典時，經常先看漢語翻譯，再看英語釋義；使用電子詞典時，除了杏 閱單詞的意義或對應詞外，還會查閱詞條里面的具他內

24、容；查完詞典后，有時會根據(jù)需要記 錄所查的信息。2）好的學習者與弟的學習者在詞典使用策略上存在弟異：好的學習者會更經 常使用英英詞典，更經常查看例證，還更經常查看跟詞目詞有關的短語或習語；在電子詞 典的使用上，除了查閱意義或對應詞外，還會查看單詞的語法、語用、搭配等方面的信息；會 有意識地使用復查策略；在雙解詞典的使用上，好的學習者一般先看英語釋義，再看漢語翻 譯。3)以下詞典使用策略與詞匯水平呈較顯著正相關：英英詞典的使用策略，英漢詞典的 使用策略；查看例證策略；杳看短語或習語策略；杳看單詞的其他形態(tài)策略。此外，還有部 分策略分別與主動詞匯或被動詞匯成績顯著相關。以上研究對詞典使用教學和詞匯

25、學習具有一定的指導意義：1)教師應該有意識地 培養(yǎng)學生的詞典意識，提供相關的訓練，指導學生正確地選擇和使用詞典，避免詞典 使用的誤區(qū)，提高詞典使用技能，培養(yǎng)自主學習的能力。2)在英語詞匯學習中，應積極地采用 那些有利于詞匯學習的、與之顯著正相關的詞典使用策略，改正那些對詞匯學習有害的策 略，從而使詞典在詞匯學習中發(fā)揮更大的作用，從整體上提高詞匯的理解和運用能力。參考文獻1 bejoint, h & a. moulin. the place of the dictionary in an efl program a. in a. cowie (ed.). thedictionary an

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