論自我監(jiān)控策略在相似互動教學中的主體體驗

1、論自我監(jiān)控策略在相似互動教學中的主體體驗胡錦超職業(yè)技術學校沈強摘要：教師與學生作為相似互動教學中教與學的兩個主體，其主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，應體現(xiàn)在如何 充分應用自我監(jiān)控策略，不斷創(chuàng)設、挖掘、整合、利用參與教學過程的諸多元素間存在著的相似性，使其 成為師生雙方對教學信息的相似傳遞、選擇、記憶、處理和創(chuàng)造的相似互動教學之中介。在教師的幫助與 引導下，讓學生在不斷應用與發(fā)展其自我監(jiān)控策略的過程中，使學習活動取得事半功倍、舉一反三效果的 同時，體驗到應用自我監(jiān)控策略而帶來的成功與失敗的情感，并不斷內化其為自覺行為，即成為具有自我 監(jiān)控能力和自我發(fā)展能力的職業(yè)人才。關犍詞：自我監(jiān)控策略 相似互動教學 自

2、為主客體 互為主客體 主體體驗相似互動教學與自我監(jiān)控教育理論詮釋“相似論”創(chuàng)始人張光鑒在教育科學與相似論中提山“人們大腦的思維依賴與其在學習與實踐活動中積累起來而貯存在大腦中的知識單元一一相似 塊。人們總是先從事物的形式相似入手，然后才去認識事物之間的運動、結構、 聯(lián)系及功能和似，才能認識到事物千變萬化中那些相對不變的本質，達到對事 物規(guī)律的認識的。”由此可見，要培養(yǎng)學生成為自我發(fā)展的職業(yè)人才，就必須為 他們提供能夠不斷應用、豐富大腦中“相似塊”的教學環(huán)境，引導他們學會如 何從事物的形式入手，去認識事物的發(fā)展本質和規(guī)律。學生作為教學過程中學的主體，存在著性格、興趣、能力等方面的差異即 相似性，

3、必然會反映到教學活動中來。教師作為教學過程中教的主體，既要在 挖掘和應用新舊知識與技能之間存在著的相似性同時，更要充分認識、尊重、 利用學生在性格、興趣、能力上的相似性，并將上述兩種相似性變?yōu)閹熒p方 對教學信息的相似傳遞、選擇、記憶、處理和創(chuàng)造的互動教學之中介,使教學 活動取得事半功倍、舉一反三效果。結合現(xiàn)代教育信息理論，筆者曾在論相似互動教學模式的建構（見職業(yè)技術教育朵志2002年第10期）一文中提 出“教學過程是師生雙方對教學信息雙向傳遞、選擇、處理和創(chuàng)造的相似互動 過程”的觀點。著名教育家魯潔教授認為：“主體通過自我意識將自己作為主體又作為客體, 并不斷發(fā)展這種存在于自我之中主客體相互

4、關系，在內在相互作用的改造活動 中，構建新的主觀世界?！庇捎谧晕乙庾R的實質就是自我監(jiān)控，其核心是將個體 在與認識和發(fā)展其綜合能力相關的策略、方法、過程、效果等因素，當作客體 來認知。所以自我監(jiān)控教育是指通過各種形式的教育活動（特別是教學活動， 對學生進行有關自我監(jiān)控知識、自我監(jiān)控體驗和自我監(jiān)控實踐等方面教育，使 學生在自為主客體（學生主體將其參與學習活動的方法、策略、過程、結果及 能力視為監(jiān)控對象）與互為主客體（學生主體之間、師生之間將對方參與教學、 學習活動的方法、策略、過程、結果及能力視為監(jiān)控、模仿對象）的認識和發(fā) 展中，學會如何正確有效地認識外部世界（特別是教學信息）方法與策略的同 吋，

5、學會認識和發(fā)展自己本身，即學會如何認識與發(fā)展主我和客我的方法、策 略并形成為能力。由此看來，學生自我監(jiān)控與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)與提高，必須在雙主體監(jiān)控 下的相似互動教學屮得以實現(xiàn)（如圖所示）。監(jiān)控互為主客體的教學過程監(jiān)控口為主幺體的教學過程 教師（教學主體）（客體）監(jiān)控口為主客體的學習過程 學牛（學習主體）該模式將教師與學生視為參與教學過程屮監(jiān)控傳遞、處理和創(chuàng)造教學信息 的兩個主體，即教師與學生都是教學信息的發(fā)出與控制者。主體雙方應用相似 原理和自我監(jiān)控策略，以教學信息為中介，使教學過程成為在主體監(jiān)控下的兩 個過程：一是主體之間雙向的、平等的、對稱的互為主客體的認識與發(fā)展的外 顯過程；二是主體在

6、參與對教學信息的共同、獨立加工過程屮，對主體的“主 我”與“客我”之間，雙向的“自為主客體”認識與發(fā)展的內化過程。二自我監(jiān)控策略在相似互動教學中的主體體驗案例一最佳挫折設計這是數(shù)控班的一堂公差與技術測量實驗課游標卡尺的讀數(shù)。當筆者簡單講述了游標卡尺的刻線原理和讀數(shù)方法及操作規(guī)程后，同學們就迫不及待 地開始練習讀數(shù)。不一會兒，就有許多學生嚷著叫筆者幫他檢查是否讀對了。筆者經過對20位同學的檢查，發(fā)現(xiàn)有三分之二的學生讀數(shù)不準，而且讀數(shù)速度 過慢，這吋候筆者問到：“你們有沒有在測量之前先想想，有沒有乂準乂快的高 效讀數(shù)法？現(xiàn)在請大家停止測量，仔細觀測游標卡尺的副尺上刻線有何規(guī)律？ ” 幾分鐘后，同學

7、們七嘴八舌的列出了好幾條。筆者又因勢利導地問到：“有誰注意觀察到讀數(shù)為整數(shù)吋，副尺上前后兩條0刻線與主尺刻線間有何關系？請 讀16.00。”同學們迅速地將尺子對到16.00,不約而同地發(fā)現(xiàn)，副尺上前后兩條'0'刻線分別與主尺上的16 （即所讀整數(shù)）即任意刻線對齊。接著筆者又請同 學們讀 16.10、16.30、16.50、16.70、16.90；最后接著讀 16.12、16.14、16.16、 16.18。不到10分鐘，全班同學都能讀準讀數(shù)了，許多人臉上露出得意的笑容。 隨后筆者又問到：“誰能在6秒鐘內完成任意給定讀數(shù)？ ”學生臉上露出無奈的臉色。接著筆者又問到：“誰能想出既快

8、又準的高效讀數(shù)法？ ”實驗室里一下子 靜了下來。這時筆者請同學們將注意力又一次放在副尺刻線上，如果將其50條 刻線分成兩段（即05、59）,會有什么效果時？同學們恍然大悟，“分 段法”不就是高效讀數(shù)法嗎？在后來的游標卡尺讀數(shù)測驗中，有的同學將“分 段法”進一步細化為“多段法”，使讀數(shù)精度和速度大大提高。在后來的測驗中, 全班同學都能在6秒鐘內準確地完成讀數(shù)，有近-半同學讀數(shù)的速度甚至達到3 秒左右。案例分析職業(yè)學校的學生生性好動，但不善于科學地觀察思考，做事缺少方法和效率 意識，特別是在遇到困難時往往感到無從下手。教師在教學過程中，采用“欲 擒故縱”的策略，有意創(chuàng)設“難題”，讓學生去解決。當學

9、生受到挫折時，教師 因勢利導的將學生注意力轉移到對其學習方法、過程和結果的反思上來（即引 導學習主體將其學習方法、過程和結果作為客體進行監(jiān)控）。學生通過運用自我 監(jiān)控策略指導其實踐活動，在挫折、成功的情感反復體驗中，既學到了專業(yè)知 識與技能，又強化了方法與效率意識，更學會自我監(jiān)控、自我發(fā)展。所以教師 的“難題”設計，是一種最佳挫折設計。正是這最佳挫折的設計，才引發(fā)了師 生對“讀數(shù)”的和似互動教學活動展開。通過對數(shù)據(jù)間、讀數(shù)間、方法間存在 相似性的發(fā)現(xiàn)、研究，更有了 “分段法”和“多段法”的發(fā)明創(chuàng)造，使學生學 習的積極性和學習效率得以大大提咼。由此看來，教師應有意識地為學生多創(chuàng)設“最佳挫折”環(huán)境

10、，不斷指點學生 在現(xiàn)實學習活動中學會如何依據(jù)自我監(jiān)控策略，在對其學習方法、策略、過程 和結果進行科學評價的基礎上，不斷更新、提高其反思、調節(jié)其學習方法與策 略水平與意識。所引發(fā)的自我監(jiān)控行為將不斷內化為學生的自覺行為，使其迅速成熟起來，成為真正的學習主體。案例二這里是自信、自尊、成功的樂園鉗工技能訓練是機電專業(yè)學生的必修課。其操作強度、難度之大，使得 學生在訓練中往往感到既費力又難學，平面鋰削技能的訓練更是如此。筆者在 擔任機電99級一班的鉗工技能訓練課教學中,提出要讓鉗工實習室成為學生產 生自信、自尊、成功樂園設想。為此筆者在認真吸取以往的教學經驗與教訓的 同時，應用自我監(jiān)控教育理論，精心設

11、計了樂園式技能訓練自我監(jiān)控統(tǒng)計表。樂園式技能訓練自我監(jiān)控統(tǒng)計表頁目序操作內容口信度計劃用時實際用時自測結果0我評價注：自信度分：a非?？隙?；b比較肯定；c不太肯定。學生在訓練之前，首先要依據(jù)圖紙上有關技術要求，并根據(jù)口己的實際水平 制定單元訓練冃標、計劃（填寫表中前三項）；在具體訓練過程中，學生要在規(guī)定 時間內及時檢測，將結果填在“自測結果”內；然后在對其進行分析的基礎上, 調整下一步的操作，并做出自我評價。實踐證明，使用此方法對于提高學生的 訓練成績，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控意識與能力的效果極為顯著，特別是在訓練初期。小陳同學是個紀律散漫、做事不專心、自尊心極強的學生，平時總是把頭發(fā) 梳得亮亮的。在

12、訓練中，常常乘教師不在旁邊時，與其他同學交談或四處走走。 為了趕時間，操作時動作飛快，訓練質量可想而知。自從填寫樂園式技能訓 練自我監(jiān)控統(tǒng)計表后，小陳的訓練態(tài)度、積極性與自覺性有了明顯改變，訓 練質量也有了顯著提高，順利通過了鉗工中級考試。他在實習日記中寫到：“今天，老師要我們認真填寫樂園式技能訓練自我 監(jiān)控統(tǒng)計表。開始我還不以為然，隨便填完后，就趕緊開始鋰削工件?？墒?， 過了幾十分鐘后，我的工件總是達不到圖紙上的技術要求，情緒越發(fā)急躁起來, 工件質量也越發(fā)地差。這時老師走過來，問我：'為什么不按要求在規(guī)定時間內 檢測，再根據(jù)檢測結果調節(jié)自己的情緒和操作動作？請你按要求在每鋰一段時 間

13、后就要檢測一下，以便發(fā)現(xiàn)問題，調節(jié)自己的情緒和鋰銷動作。剛才你沒有 按要求做，所以你是處于失控狀態(tài)，工件質量就一定差。你可以觀察一下同組 做得比較好的同學操作動作，也可以讓同學幫你糾正不規(guī)范動作。'是啊，剛才 我處于失控狀態(tài)，多么可笑。在后來的鋰削練習中，我虛心向別的同學請教， 使我的鋰削角度、速度、力度盡可能規(guī)范；將每個鋰削面分階段加工，粗加工 時，我用力大些，測量次數(shù)少些，精加工時我用力小些，檢測次數(shù)多些，并將 檢測結果及時填在表中，分析好與不好的原因，自言自語地對自己講些鼓勵的 話。所以，今天我覺得過地特別快樂，因為我鋰削工件的質量、速度比以前都 好了許多?？粗约轰囅鞴ぜ馁|量

14、越來越好，聽著悅耳的鋰削聲，我越做越 開心，越想做。因為我在這里找到了自信、自尊和成功的感覺。看來自我監(jiān)控 的威力真大！在做任何事時，都應該使自己處于大腦的控制之下，否則什么也 做不好?！卑咐治龇纯蜑橹?，把“要我做”變成“我要做”。該項技能訓練的教學設計一反過 去那種，學生總是被教師批評指正即控制對象（客體）的做法，引導學生學會如何 依據(jù)一定的方法和標準，在教師和同學的幫助下，共同構建互為主客體和自為 主客體教學環(huán)境，即將自己、他人的訓練狀態(tài)、過程、結果、方法作為認識對 象（客體），并不斷調節(jié)自己。學生在訓練之前，首先依據(jù)其操作水平為自己制定 訓練目標、選擇訓練方法；將訓練過程中出現(xiàn)的問題、

15、成績及時記錄在樂園 式技能訓練自我監(jiān)控統(tǒng)計表上。該做法不僅有利于培養(yǎng)學生具有正確學習方 法、思維、工作、生活方式，使學生學會在事實面前謙虛、合作、求真、求實 的科學態(tài)度；更有利于學生通過對訓練過程的實時監(jiān)控，學會如何不斷調節(jié)、 激勵自己。盡管學生對自己能力的認識、目標的設計不一定準確，對訓練過程 監(jiān)控策略的選擇和使用效果不一定相同。但只要他們能夠進行日復一日的相似 練習，其自我監(jiān)控能力會不斷提高。此例說明了這樣一個道理，盡管職中生的文化基礎比較薄弱，在以往的學 習中常常是失敗者。但作為職業(yè)學校的教師，必須充分利用、挖掘每一位學生 的潛力，幫助他們在技能學習中學會自己設計目標、自己評價、調節(jié)。即

16、在失 敗與成功的各種情感體驗中，形成對自己的個性、能力、態(tài)度和價值觀的認識 并不斷更新發(fā)展。使他們在師生共同構建的技能訓練樂園中，找回了自信、自 尊與成功的感覺。案例三我們都來做智者這是一節(jié)“平面鋰削質量分析”討論課。當師生討論到造成鋰削質量問題 的原因時，筆者請全體同學先認真觀看實習現(xiàn)場錄像，提醒大家注意觀察鋰削 技能水平較高和較差同學在鋰削動作、姿勢、神態(tài)及工作臺面上工量具擺放等 方面有何不同；然后引導大家用相似原理比較兩類同學間有何相似之處；最后 組織大家進行小組討論，得岀二十多條不同的原因。當筆者問大家在這么多的原因中那些是最主要、最根本的原因時，實習室 內卻是鴉雀無聲。筆者隨即在黑板

17、上板書并講解皇帝內經中的一段話：“智 者察同，愚者察異，智者有余而愚者不足?！贝蠹宜坪跣盐蜻^來，開始將二十幾 條原因進行歸類處理，最后發(fā)現(xiàn)造成鋰削質量問題的最根本原因就在于，操作 者沒有調整好自己的心理或生理狀態(tài)，進而有了 “要想得到最佳的質量，就必 須使自己的心理與生理都處于最佳狀態(tài)”的共識。隨后筆者又向學生提出兩個問題：“如何才能使口己操作過程始終處于最佳 心理和生理狀態(tài)呢？請人家聯(lián)系自己平時生活經驗來談談，有何好的辦法？ ” 實習室里一下熱鬧起來，有的同學談自己在籃球比賽時投球時的感覺，有的講 自己在汽槍射擊扣板機前后的感覺，等等。最后筆者請大家一起找找自己經驗 中的感覺與鋰平面吋的感覺

18、之間有何相似關系，進而找到使自己在鋰平面吋， 不斷調節(jié)、控制自己心理和生理狀態(tài)的規(guī)律一一有效方法。在隨后的平面鋰削 操作練習中，大家注意不斷地調控自己的情緒、身體的協(xié)調性，實習效果有了 顯著提高。案例分析此例足以說明，教師在教學過程中的職責在于：一是要像聰明的醫(yī)生那樣, 善于從差異（指學生個體在投入學習過程中的情感、態(tài)度、個性、性格、氣質、 意志等非智力因素和智力因素等方面）背后，判斷出相對不變的“同一”病因 的人（學生）；二是要將“察同”的方法毫無保留地傳授給學生，使其學會如何 自我診斷“病因"，如何評價他人，使其成為能夠正確認識自己、他人、社會、環(huán) 境的“智者”。為此目的，教師要

19、不斷地應用自我監(jiān)控策略對其教學方法、過程、 結果進行及時反饋、評價與調節(jié)，使口己的教學能夠止確地把握和適應不同性 格、認知與技能水平的學生發(fā)展需要。生理學與神經科學的研究表明：在人動手操作的過程中，各種不同的主動 肌腱和關節(jié)都是以一種最直接的方式參與運動的，而那種監(jiān)控這些區(qū)域活動的 感覺神經系統(tǒng)，則能夠使我們得以判斷這些運動對時間、力量、運動空間和范 圍的選擇并對其做出必要的調整。職業(yè)技能訓練就是要不斷挖掘人的這種潛力, 使學生技能操作的精確性、靈敏性、協(xié)調性等方面適應現(xiàn)代化建設的需要。案例四試題，我們自己設計這是一次公差階段測驗課（兩課時）。上課鈴響后，學生靜靜地等候教 師發(fā)試卷。這時候，筆

20、者說到：“同學們，自學能力中一項最重要的能力就是自 我評價能力。而自己根據(jù)學過的知識內容設計測驗試題則是更高層次上的自學 能力。以前都是老師設計試題，學牛來做題。如果讓同學們像老師樣來設計、 批改試題，好不好？ ”這時候，幾乎全班同學都說：“好！”教師接著問：“哪位 同學能應用自我監(jiān)控知識，講講設計測驗試題的方法？ ”班上鴉雀無聲。教師 又說到：“請大家冋憶一下平時設計自命作業(yè)題時的做法。”這時學生在教師的 啟發(fā)下似乎明白一些，七嘴八舌地議論起來。學生甲：“我認為，在設計試題前應首先搞清楚所要測驗的重點內容有哪些。”學生乙：“我想試題的難度和題量要適當，更要有新意。”學生丙：“試題的用語要標準、規(guī)范最后師生共同制定出試題設計原則、過程與方法。教師一聲令下，全體同學都立即行動起來。30分鐘