小學高年級語文口語交際后互動評價與習作有效銜接的研究

1、    小學高年級語文口語交際后互動評價與習作有效銜接的研究    徐鑫旭【摘要】在小學語文教學中，口語教學具有十分重要的意義，可幫助小學生積累素材，鍛煉學生的寫作思維，提升其語文成績。教師要注重小學生的口語教學，并對口語交際后互動評價與習作進行有效銜接，以強化對學生的口語訓練，提高學生的口語表達水平?！娟P(guān)鍵詞】小學高年級 語文口語交際 互動評價 習作g623.2 a 2095-3089（2018）20-0211-01小學語文是一門綜合性很強的學科，關(guān)注的是小學生在讀、寫、聽、說這四種能力上的培養(yǎng)1。隨著社會的發(fā)展，教育不斷進行深入改革，人們逐漸意識到口

2、語交際教學的重要作用，要求將口語交際教學的位置擺正，不斷對口語訓練進行強化。小學為學生教育過程中的一個特殊階段，該階段學生身心發(fā)展均處于初級階段，其社會生活經(jīng)驗較少，知識的閱讀和積累均還較少，文字描述及語言表達能力發(fā)展均處于初級階段?，F(xiàn)對小學高年級口語交際互動評價與習作的結(jié)合進行探討。一、小學高年級語文口語交際與習作的必要性分析口語交際與作文課程是語文教學中重要組成部分，直接反映小學生對語文的運用能力。一般情況下，小學生通過語文了解我國文化，最基礎就是口語交際，其次是認識文字，再次就是學會組織語言以書面的形式表達思想。學習語文對培養(yǎng)小學生素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，對樹立其正確的人生觀起到積極的作用

3、。二、小學高年級語文口語交際后互動評價與習作有效銜接對策（一）創(chuàng)建口語交際情景，鍛煉語言組織能力語文教師要積極為學生創(chuàng)建交際語言環(huán)境，學習一門語言，就需要通過口語訓練，積極參與口語交際才能真正掌握這門語言的技巧，要讓學生多多同語文材料接觸，在不斷的實踐中掌握語文的規(guī)律2。同時，語文教學要結(jié)合課內(nèi)課外，教師提前布置家庭作業(yè)，讓學生提前做好準備，讓學生上課時有話可說，不會過度緊張，在開口進行口語交際時又不會偏離教學內(nèi)容，根據(jù)語文課上進行口語交際訓練時可能會出現(xiàn)的種種問題做一個課前準備，將學校的一些教育資源充分利用起來，組織各類的綜合實踐活動，使得學生的學習空間得以拓展，這樣才能夠為學生提供更多實踐

4、的機會。教師要同家長多多溝通和交流，將家庭以及社會的學習資源利用起來，讓學生認識到生活處處是課堂，在輕松的氛圍內(nèi)加強口語交際能力，鍛煉學生的語言組織能力，為寫作奠定基礎。（二）鼓勵學生說寫結(jié)合，提高寫作能力小學高年級學生接觸語文口語教育和寫作已經(jīng)有一定時間，小學生口語表達能力得到有效的訓練，學會積極表達自己的思想，對事物開始有了最基本的分辨能力，漸漸掌握以書面形式表達自己對某一事物/人的看法。而實際上，習作作品是實際生活的一種產(chǎn)物，創(chuàng)作的源泉是生活，正如教育家葉圣陶所言：“生活為源泉，文章為溪流，源泉豐盈，溪流才可晝夜不息?！币虼?，對小學生展開習作教學時，教師應該引導學生對實際生活進行感知，而

5、對生活感知，就要求學生主動去了解外界事物的變化，口語交際在這一過程中必不可少，語文教師要善于引導學生發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)他們的寫作能力和語言組織能力3。語文教師要以身作則，課堂上教師要端正對口語交際的教學態(tài)度，對小學生的口語交際進行規(guī)范的教學，鼓勵學生積極參與課題討論，如教師給出作文習題：一件讓我后悔的事，以命題作文作為課堂切入點，讓學生口述一件讓自己記憶深刻的后悔的事情。在課堂上教師要著重對學生的口語交際進行指導，將教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，課后鼓勵學生將課堂上討論的話題以書面形式表達出來，鍛煉他們的寫作能力4。另外，教師利用課后時間組織辯論賽、演講賽等其他需要語言表達的活動來引起學生對

6、口語交際的重要性的關(guān)注，教師要指導學生的準備工作，收集素材，鼓勵學生多積極主動去參加活動比賽，增加學生口語交流的自信心。（三）重視互評環(huán)節(jié)，完善修改小學寫作對小學生而言是比較難的模塊，待學生參與口語交流后進行寫作，語文教師認真評改，并將較為常見錯誤句子、詞語總結(jié)起來，選取優(yōu)秀的句子，不記名制成ppt在課堂上向?qū)W生展示，讓大家一起討論糾正錯誤的句子，并一起欣賞優(yōu)秀的句子。在小學語文習作教學中應用模仿教學能夠為學生的寫作奠定基礎。教師將優(yōu)秀的文章作為范文，在指導學生理解文章的基礎上，教會學生將實際生活經(jīng)驗及自身思想情感融入其中，再進行寫作練習5。通過互評的方式，在討論過程中提高學生口語交際能力的同

7、時幫助學生完善作文，模仿優(yōu)秀作文，學會利用有效句式。經(jīng)過教師的指導，寫作質(zhì)量得到有效提升。開始階段可能會比較困難，等學生適應后就開始發(fā)揮作用。經(jīng)實踐證實，口語交際互動評價的訓練與習作訓練相結(jié)合后，不僅豐富了小學生口語交際內(nèi)容，而且有利于獲取良好的教學效果，促進學生全面發(fā)展。將兩者結(jié)合，將課堂主動權(quán)交給學生進行口語練習，而后參與寫作，將口語訓練話題以書面的形式呈現(xiàn)，學生的語文整體素質(zhì)得到有效提升。三、結(jié)語總之，在實際的教學中，語文教師要重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，并將其作為教學的重要內(nèi)容。通過讓學生同他人進行言語的交流，從而發(fā)展他們的思維能力，使得學生的語文素養(yǎng)得到提高。在口語交際訓練中展開互評，有助于提高小學生的語言表達能力，而習作訓練對提高學生語言組織能力具有十分重要的意義。因此，語文教師在日后的教育工作中應重視高年級口語交際后互評實踐活動，有效提升高年級學生習作教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生出口成章、下筆成文的能力。參考文獻：1韓光明.小學語文高年級口語交際的認識與分析j.湖南第一師范學院學報，2012，12（6）：14.2陽勝.關(guān)于小學語文中高年級口語交際問題的研究以廣西桂林市臨桂區(qū)5所小學為例j.基礎教育研究，2015（1）：41.3楊招娣.小學高年級語文口語交際教學探析j.