小學語文故事教學法應用策略研究

1、    小學語文故事教學法應用策略研究    陳嫦云【摘 要】 語文學科是學生語言表達、邏輯思維以及寫作等能力的重要載體，同時也承擔著培育人文精神、提高文學素養(yǎng)的重要使命。伴隨新一輪課程標準改革的全面開展，廣大語文學科的一線工作者在展開教學工作的同時也在對自身的教學策略、教學理念等開展了實效化的創(chuàng)新優(yōu)化，各地的教師都在不斷努力優(yōu)化教育模式，向著以提高學生的人文精神與語文學科綜合素養(yǎng)為核心目標不斷過渡。在此背景下，筆者結合從教期間的教學實踐經驗，針對小學語文故事教學的主要方法展開簡要論述。作為小學語文教學中的核心內容與教學實踐的難點，故事教學在合適的教學方

2、法指導下可以達到事半功倍的效果，同時也可以切實促進學生學習興趣的培育，從而提高教學工作展開的實效性，引導同學們?yōu)檫M一步的語文學習打下牢固的基礎?！娟P鍵詞】 小學語文  故事教學  教學策略依仗語文故事中優(yōu)美的語言文字，活靈活現的故事情節(jié)，深刻而易懂的生活哲理輔之以生動有趣的故事情節(jié)，博得了大多數小學學生的喜愛。將故事教學法融入到課堂教學中能夠切實地幫助學生更高效的理解一些相對難懂的知識，在故事中陶冶人文素養(yǎng)，潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀與價值觀，通過更加容易接受的方式來為學生傳達教學主要內容，引導學生利用短小精悍的故事啟發(fā)學生的想象力與思維活躍度，促進綜合素養(yǎng)與語文核

3、心能力的進一步提高。一、故事教學法的概念與內核故事教學法是近期在小學語文教學中被廣泛采用的一種創(chuàng)新型教學手段，其主要形式是結合教學的目標與知識內容來對故事進行收集、篩選、評價，最終在課堂中利用多種形式為學生進行呈現，用以輔助課堂內容傳授的一種教學方式。教師在利用故事教學法輔助授課時，可以圍繞教學的主要內容來收集一些生動形象、飽含哲理且篇幅適中的小故事穿插在課堂教學實踐之中，或者可以通過創(chuàng)設故事情境、引導學生分角色扮演來還原故事情境等形式來更加生動形象地為學生呈現故事的主要內容，提高了學生語文課堂的參與度，激發(fā)學習的熱情與探究的欲望，引導學生在故事之中能夠進一步感悟語文內核，品味故事哲理，深入淺

4、出，實現富有生活氣息的寓教于樂，保證學生在整個過程中都能夠高效的參與到其中。二、小學語文故事教學法的優(yōu)勢與意義1. 拓展教學途徑，輔助教學工作新課改背景下的小學語文教學應當在課堂工作中時刻關注學生的興趣愛好，保證學生在課堂中的參與程度與學習效率，能夠實現在課堂學習中達到開闊視野、進一步發(fā)展學生想象力的效果。也正是在此推動之下，故事教學法的應用全面彌補了傳統(tǒng)小學語文課堂中的一些不足，充實了課堂教學內容，為小學語文課堂帶來了新鮮的血液，學生在生活氣息濃厚、生活哲理淺顯易懂的課堂小故事中能夠讓學生切實感受到共鳴，進一步提高學生的學習興趣與熱情。所以，新背景下小學語文教學實踐中應用故事教學法可以為學生

5、帶來一個全新的途徑，讓教學工作在故事的穿插之下能夠更加順利的開展，有著很強的輔助意義。2. 開闊學生視野，充實課堂內容語文知識在生活中的實際應用并不是一成不變的，在課堂教學實踐中在完成基礎知識的傳授的基礎之上更要注重對學生知識儲備的鍛煉，在教學的同時也要充實學生的基礎知識，開闊學生的課外視野，讓課堂內容更加充實。所以，教師在開展教學實踐的同時也要注重調動學生的注意力與學習興趣，利用深入淺出的簡短故事來啟發(fā)學生的思維，引導學生對其展開進一步的思考，從而讓學生在完成基礎知識的學習后能夠對課堂內容開展更深層次的拓展學習與深度聯想，思維格局在這個過程中能夠得到切實提高，并潛移默化地為學生的思維活躍性、

6、文章理解能力以及文字應用能力發(fā)展打下一定基礎，推動文學素養(yǎng)的培育。3. 積累課外知識，增強知識儲備語文學科作為人文類學科的核心，在其學習過程中應當注重日積月累，功利化的學習、背誦并不能讓語文的學習效果得到切實提高。相較于其他學科，語文學科的知識儲備是需要學生在日常的學習生活中不斷發(fā)現、匯總、內化而獲取的，課本文章并不足以滿足學生全面發(fā)展的需要。基于此，新課程標準改革中明確強調了教師應當引導學生養(yǎng)成正確的閱讀能力，在完成教材內容學習的基礎之上進一步豐富閱讀的廣度與深度，擴充知識儲備，以期達到提高學生理解能力與鑒賞能力的目的，其對學生日后更深層次的學習同樣起到基石的作用，不容小覷。三、小學語文故事

7、教學法的實際應用策略研究1. 基礎知識課程教學中的應用在低年級課程的教學實踐中，對于字詞等基礎知識內容的傳授是占比很高且需要學生長期積累的過程。對于一些對語文學習興趣與動力不足的學生來說，沒有興趣的指引通常會導致學習難度較大。所以，教師在講授這部分內容的過程中應當針對基礎知識來對一些符合學生年齡、心理特點的文章進行適當改編，將課程安排中所要求掌握的字詞在小故事中多次體現，讓學生在閱讀的過程中潛移默化的注意到這些重點字詞，在學生閱讀趣味故事的過程中，一方面可以收獲對語文學習的興趣，在另一方面也能讓學生對這些字詞加深印象，還可以在切實的語言環(huán)境中理解字詞，在認識字詞的基礎之上還能進一步學會如何去運

8、用，達到事半功倍的效果。雖然漢字的積累與學習是一個漫長且死板的過程，但如若教師可以靈活的將故事教學法融入課堂教學中，則可以顯著地提高課堂的趣味性，同時也能夠讓學生在不知不覺中完成了對語文知識的全方位掌握。2. 閱讀教學中故事教學法的應用在語文學習過程中，閱讀是學生獲取知識最主要、最高效的手段，閱讀的質量與效率直接關系著語文的學習能力，其重要性不言而喻。所以，我們在進行閱讀教學的同時應當靈活的融入故事教學法，不但可以激活學生的閱讀興趣，同時也能夠促進教學目標與教學節(jié)奏之間的協調，引導學生在閱讀的過程中進一步挖掘故事中蘊含的深刻內核，在閱讀中感悟作者想要表達的寓意，在豐富的情感中喚醒學生的情感共鳴

9、。例如，教師在執(zhí)教三國演義相關篇目的教學實踐中，在對課本的節(jié)選部分完成授課后，通過其他相關故事來進一步為學生展現小說內的人物形象，引導學生更加立體直觀地感受人物性格特征。隨后，教師可以通過這一系列小故事來同學生共同開展分析與閱讀，對其進行歸納與總結，將學生劃分為討論小組來共同探究人物形象、性格以及其未來的故事走向之間是否存在關聯，讓學生在友好活躍的課堂氛圍中進一步提高對課本節(jié)選內容的理解程度，進而讓學生的閱讀實踐實現實效化。3. 寫作教學中故事教學法的應用寫作作為語文知識掌握水平的重要表現之一，在教學中也是重點與難點。對于尚處于小學階段的學生而言，由于語言組織能力的欠缺，抑或者覺得沒有什么可以

10、寫的，很多學生將寫作看做語文中最“煎熬”的部分。因此，小學語文教師可以將故事教學法融入到寫作課堂教學中，在故事的滲透下學生可以潛移默化地積累大量寫作素材，激發(fā)寫作靈感，幫助學生更高效的表達出內心所想，切實提高寫作的效率與質量。例如，教師在以“我身邊的友情”為寫作主題的寫作課堂教學中，對于小學學生而言，可能他們無法根據身邊的實際經歷來對友情給出一個明確的定義或概念，自然難以清楚的表達他們所感受的友情。但是，教師通過故事教學法，通過小故事來引導學生觀察并發(fā)現身邊的友情，能夠讓學生明白，原來故事中的這些行為都是友情的表現。通過這種方式可以讓學生更加高效的對作文主題形成一個明確的認知，從而將學生的真情

11、實感融入其中，讓作文的真實性上升到一個新的高度，切實提高了文章的感染力。4. 創(chuàng)設良好氛圍，營造故事意境對于小學學生而言，一個良好的學習氛圍能夠在語文學習的過程中達到事半功倍的效果。在故事教學課堂中，由于課堂內容的故事性比較強，教師可以通過以多媒體設備為代表的新興技術來為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，幫助學生更快速的進入狀態(tài)，投入到語文學習當中。例如，在講授要是你在野外迷了路的課程中，教師可以借助故事來模擬一個直觀且真實的迷路場景，讓學生設身處地地去思考面對這種情況下應當做什么，為學生留下了一定的懸念，也激活了學生對語文學科的探究欲望，在良好的故事意境驅動之下學生的好奇心得以全

12、面激發(fā)，學生會逐步感受到語文學科兼收并蓄的特點，產生了學習動機與動力，促進了語文學科教學效率的穩(wěn)步提高。5. 在故事教學中增強傳統(tǒng)文化意識作為傳統(tǒng)文化的重要載體，語文學科要求教師在幫助學生打好堅實的知識基礎的同時更要引導學生學習、傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化。例如，教師在指教過程中遇到的一些有關傳統(tǒng)節(jié)日的文章時，可以在課前準備一系列有關傳統(tǒng)節(jié)日的故事、傳說等來激活學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生在學習語文基礎知識的過程中對我國傳統(tǒng)文化形成更深層次的意識，提高同學們的課堂參與程度，更加積極主動地了解我們自己國家的傳統(tǒng)文化以及相關的習俗等等。在完成對傳統(tǒng)文化故事的收集、展示之后，教師也可以在合適的時機，通過一些傳統(tǒng)節(jié)日中常見的道具來鼓勵學生上臺進行表演，在教師與學生的緊密配合下活靈活現地將我國傳統(tǒng)文化的精神內核展示給大家，無論是對日后語文課程的學習，還是傳承我國傳統(tǒng)文化而言，都有著顯著的現實意義。結語：作為一種新興的教學手段，故事教學法能夠高度契合小學學生的身心發(fā)展特點，無論是在響應國家號召，還是在推動素質教育改革方面，故事教學都有著顯著的推動作用。對于學生而言，這種教學方式能夠拓寬視野，增強知識儲備，提高實踐能力等;對于教育者來說也是一種豐富教學內容、提高教學質量的重