淺析 電工技術 課程的教學改革的論文

1、淺析 電工技術 課程的教學改革的論文 摘要：根據職業(yè)發(fā)展形勢對人才的需要及現代教學理念的指導，本文針對電工技術課程目前的教學現狀，分析當前課程教學中存在的問題。考慮到課程的實踐性和應用性，論述了教學內容界定、教學模式改革、教學環(huán)境建設、教材選用等一系列問題，提出課程教學模式的改革思路。 關鍵詞：電工技術；教學模式；課程設計、；教學改革一、引言隨著科技的進步和社會的發(fā)展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，本文對課程設計和課程教學兩方面進行了研究探索。二、存在問題（一）教學內容綜合、過分追求系統性與完整性由于傳統的

2、教學設計過分的追求教學內容的系統系和完整性，導致學生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業(yè)的教學目標和就業(yè)方向來制定教學內容，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了電工技術課程的實用價值。（二）教學模式老化刻板，教學效果不顯著傳統的教材“平鋪式”的教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現學生的知識遷移應用能力，更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。（三）教學課時與內容矛盾根據各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設置情況，電工技術課程與其后續(xù)課程的內容有較大的重復。這種重復教學，不僅使

3、大量教學課時資源浪費，影響了教學質量的提高，也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。三、改革設計方案（一）教學內容設計遵循技術應用能力與素質培養(yǎng)的主線1、重點加強與專業(yè)方向的銜接電工技術屬于專業(yè)基礎課程，開課時間較早，學生一般還無專業(yè)意識。因此教師應主動將電工技術學緊密融合于各專業(yè)課程中。2、削枝強干，合理壓縮、拓展教學內容堅持“專業(yè)基礎的教學設計服務于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復內容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目，堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式。3、課程體系重組，教學內容模塊化結合各專業(yè)特點及就業(yè)趨勢，對教學內容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基

4、礎、強應用”為原則，將技能目標確定為教學內容，做到有的放矢、因材施教。（二）教學模式多元化1、引入“構建主義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導者轉變成創(chuàng)造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用素質。2、多媒體輔助教學與傳統教學相結合采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，

5、讓傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。3、強調知識結構完整性教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發(fā)現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。（三）加強教學環(huán)境內涵建設1、模糊教室授課與實驗室授課概念傳統的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎性實驗、驗證性實驗。雖然加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮

6、。所以在整個教學過程中，應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。2、創(chuàng)新型實驗實訓室的建設實踐是理論聯系實際的最佳結合點。因此需要根據不同專業(yè)的需求及重組后的教學內容，建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調試電路、認識電路。不僅激發(fā)了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應的時間。四、結論本文對對高職電工技術課程的教學內容、環(huán)境、模式等設計進行了探索，積累了一些實戰(zhàn)經驗，但與高職教育培養(yǎng)目標仍有差距。電工技術課程教學體系的設計研究將隨著科學技術的發(fā)展不斷進行調整變化。是一個動態(tài)的、發(fā)展的、永遠向前的研究課題。參考文獻：1梁碧勇.高職高專電工實驗的教學改革與創(chuàng)新j.考試周刊,2009,.2廖江.淺談