教師的表情藝術(shù)

1、教師的表情藝術(shù)如果說眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。教師每天都處在學(xué)生的群體之中，教師的面部表情是訴諸學(xué)生最直觀的視覺映像，也可以說是孩子心目中豐富多彩的影像世界。作為擔(dān)當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”這一神圣使命的教師，一定要知道，學(xué)生比我們想象的更會察言觀色，教師的一個眼神、一個微笑，或一豎眉、一撇嘴，都有可能誘發(fā)學(xué)生的正負(fù)情緒，從而影響他們的身心發(fā)展和教育教學(xué)效果。所以，馬卡連柯說：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”可見，表情更具有傳神達(dá)意的功能，教師的課堂表情也是一門教學(xué)藝術(shù)。本期，我們一起來談?wù)劇敖處煹谋砬樗囆g(shù)”.

2、一、教師面部表情的基調(diào)教師的天職是教書育人，其面部表情與教育教學(xué)工作的關(guān)系十分密切。教育教學(xué)過程本就是一種活生生的師生情感的交流過程，而面部表情正是師生情感交流的“媒介”。教師不僅通過言語向?qū)W生表達(dá)自己的思想感情，而且憑借面部表情向?qū)W生傳遞教育信息，表達(dá)自己的教育意圖，學(xué)生也透過教師表情的變化，來領(lǐng)悟、覺察，獲得教師對自己評價的反饋信息。正是這種教育的情感性特征，以及中小學(xué)生的生理需要和心理特點，決定了教師面部表情的基調(diào)：無論課堂內(nèi)外，教師在學(xué)生面前都應(yīng)保持和藹、親切、開朗、精神飽滿的面部表情狀態(tài)。在這種基調(diào)下，教師常用的面部表情主要有以下幾種：1.表示高興的面部表情這種表情是教師熱愛校園生活

3、的自然流露。具備這種表情的教師具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的人格，具有樂觀、豁達(dá)的情懷和寬厚愛生之心。工作中他們能事事從大處著眼，時時以大局為重，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。2.表示親切的面部表情親切的表情是教師與學(xué)生建立并保持“心靈的接觸”的前提條件，是進(jìn)入學(xué)生情感世界的“通行證”。當(dāng)你與學(xué)生談話，運(yùn)用這種表情，會使學(xué)生放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛；當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張、拘束而回答不出問題時，看到教師的這種表情會得到鼓勵和安慰因此，這是一種無特定要求、應(yīng)用頻率極高的教師面部表情。3.表示褒揚(yáng)的面部表情這是教師對學(xué)生行為進(jìn)行價值判斷時所常用的面部表情。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，予以褒獎和鼓勵。所以

4、，教師運(yùn)用這種表情千萬不要吝嗇。德國教育家第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。4.表示興趣的面部表情這是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他活動表示關(guān)注的面部表情。這種關(guān)注不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)心、重視，而且也含有鼓勵、褒獎的成分。經(jīng)常運(yùn)用這種面部表情，對于學(xué)生思維的發(fā)展及個性的形成都大有裨益。當(dāng)然，教師也有喜怒哀樂，其表情也是豐富多彩的，但在教育教學(xué)過程中，一些表情只是在特定環(huán)境下出現(xiàn)，有的甚至是教師應(yīng)予避免的。有的教師整天板著面孔，嚴(yán)肅有余而親切不足，遠(yuǎn)離了教師面部表情的基調(diào)，還自我推托：沒辦法，我生來就是這種臉。其實不然，人的面部表情是可以培養(yǎng)和改變的

5、。二、教師課堂表情的控制在課堂教學(xué)過程中，教師的面部表情是師生間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的有效“媒體”。教師可通過面部表情把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來。所以蘊(yùn)含豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注意控制課堂表情，使之符合課堂教學(xué)的要求。1.自然而真誠發(fā)自內(nèi)心的表情最能打動別人。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾這樣告誡教師：“要善于運(yùn)用表情不能單純地作舞臺式的表面的那種表情。要有某種的傳動帶，這個傳動帶應(yīng)當(dāng)把你們完善的人格和表情結(jié)合起來。這種表情不是死板的表情，不是機(jī)械式的表情，而是我們心靈里所具有的那些變化了的真實的反映?！彼?，教師

6、的課堂表情應(yīng)該是內(nèi)心活動與外在表現(xiàn)的統(tǒng)一。這樣才能使學(xué)生看到教師表里如一的、坦誠自然的真實形象，從而贏得學(xué)生的充分信任。不真誠的表情，面部肌肉不協(xié)調(diào)，給人以做作、矯飾之感，那樣會失去學(xué)生的信任，從而干擾學(xué)生對信息的接納。2.豐富而適度豐富是指教師的面部表情應(yīng)該在親切和藹這一“基調(diào)”下而富于變化。教師要隨時把握課堂上出現(xiàn)的不同情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種面部表情。如：對積極思考努力學(xué)習(xí)的學(xué)生表示贊美；對擾亂秩序、違反紀(jì)律的學(xué)生表示生氣；對偶發(fā)事件和反常情況表示驚訝等等。然而，面部表情的豐富并非人人具備。有的教師課堂上總是笑瞇瞇的，學(xué)生戲稱為“笑面虎”，而有的教師課堂上總是一幅冷若冰霜不可冒犯的面孔，學(xué)生

7、名其曰“老陰天”。這些單調(diào)乏味的面部表情往往會形成“情緒輻射”，難以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，影響了課堂教學(xué)效果的提高。這里的適度是指教師臉色、臉形的變化不可過分、過頻，要恰如其分，恰到好處，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲。有的教師喜歡運(yùn)用流于“臉譜化”的表情，這往往會使學(xué)生對所表達(dá)的信息產(chǎn)生懷疑。3.開朗而溫和開朗和溫和應(yīng)該成為教師課堂面部表情的基調(diào)。開朗是指教師在學(xué)生面前應(yīng)鮮明地表現(xiàn)自己的情感，否則，那種似笑非笑的晦澀表情會使學(xué)生難以捉摸，產(chǎn)生困惑。這便妨礙了信息的交流。教育心理學(xué)常識告訴我們，當(dāng)教師在課堂上表情溫和、平易、親切時，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會減少以至消失，并且使學(xué)生

8、心理上產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感，形成積極的情緒和愉悅的心境。這樣，不僅打通了師生間的情感通道，學(xué)生的思維之門也為之大開，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。 4.與有聲語言配合教師的面部表情既能單獨傳遞信息，又可以配合有聲語言以增強(qiáng)表達(dá)效果。教學(xué)過程中，教師在講述教材內(nèi)容的同時，面部表情時悲時喜，時怒時樂，學(xué)生也會受到感染，漸入佳境，展開感情的翅膀，翱翔在知識的太空。尤其是在政治和文史課的教學(xué)中，如果教師在講授某一政治觀點和歷史事件時，語言鏗鏘有力，面部表情卻無動于衷，漠然置之，學(xué)生“聽其言，觀其形”，就難免要懷疑教師口中所講的話是不是發(fā)自內(nèi)心，是不是具有真理性，從而降低授課內(nèi)容在學(xué)生心目中的

9、可信度，減弱授課效果。因此，教師在授課過程中，要針對不同的內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?。如講授議論文時的嚴(yán)肅莊重，講授敘事文時的興高采烈，講授說明文時的穩(wěn)重思辯等等，都會增進(jìn)師生間的情感交流，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)注意的是，這種因教學(xué)內(nèi)容的變化而引起的喜怒哀樂等表情應(yīng)有理有節(jié)，有關(guān)情境改變后，應(yīng)及時恢復(fù)到常態(tài)表情上來。5.運(yùn)用面部表情增強(qiáng)信息交流課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在利用有聲語言作用于學(xué)生聽覺系統(tǒng)的同時，合理適時地運(yùn)用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺器官，以形成知識信息、情感信息對學(xué)生的綜合性“多覺輻射”。特別是教師應(yīng)當(dāng)用自己面部的堅定與自信，隨時給學(xué)生傳達(dá)“我講的內(nèi)容正確無誤”的信息，以強(qiáng)化學(xué)生對教師

10、所授知識的可信度和重視度。如果教師在授課過程中，面部表情總是將信將疑、鐵板一塊，或者變化無常，勢必引起學(xué)生的心理紊亂，從而使信息輸入過程受阻。三、教師應(yīng)予避免的面部表情在課堂教學(xué)中，教師處在“眾目睽睽”之下，其外部器官除面孔和手之外，都有遮掩物遮蓋，使學(xué)生的視線與這些器官有了一道屏障，因而不易引起學(xué)生的注意。但是，教師的面孔直接暴露于學(xué)生面前，宛如一面展現(xiàn)教師各種心態(tài)的“屏幕”。因此，教師在運(yùn)用面部表情時應(yīng)有所“避諱”，以免產(chǎn)生消極效應(yīng)。1.課堂上的“無表情”生活中任何一個正常的人不可能無表情。這里所說的無表情是指某些教師在課堂上面部表情看不出明顯的變化，總是一張生硬古板的面孔。在這種情況下，

11、教師的表情常常是嚴(yán)肅認(rèn)真有余，而親切自然不足。這種無表情教學(xué)的直接后果是使課堂上師生之間的心理距離增大，給學(xué)生一種疏遠(yuǎn)感、拒絕感。所以，它不利于師生之間心理關(guān)系上的相互吸引。出現(xiàn)這種“無表情”教學(xué)，原因是多方面的。有的可能是出于教師的一種個性心理特點，個別教師由于生活壓力，形成了這種表情定勢；有的可能是因教師一時的緊張而表現(xiàn)出來的努力壓抑喜怒哀樂的一種臨時心理狀態(tài)，這在初涉講壇的青年教師身上常有所表現(xiàn)；而更多的則是由于受傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響。在這種思想的支配下，許多教師刻意追求表情上的威懾力，所以總是板著面孔，不茍言笑。其實，過于嚴(yán)肅的教師不可能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，這種表面上的

12、服從只是一種“敬畏”而非“敬愛”。無論何種原因，“無表情”都會在教育教學(xué)中產(chǎn)生消極效應(yīng)，是教師應(yīng)該予以避免的。因此，教師要克服“無表情”教學(xué)，努力培養(yǎng)應(yīng)有的面部表情。2.表示憤怒的面部表情這種面部表情通常在有學(xué)生違犯紀(jì)律時出現(xiàn)。面對違反紀(jì)律的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嚴(yán)肅的面部表情加以制止是無可厚非的，但是動輒發(fā)怒，甚至失去理智，摔東西，對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，是教師職業(yè)道德所不容許的。著名作家魏巍曾在他的散文我的老師中談到了他剛?cè)胄W(xué)時發(fā)生的一件事：當(dāng)時教他的有一位姓柴的老師，臉上從無笑容，手中常拿一根竹棍。有一天，小魏巍正歪著頭看窗外的小鳥，“冷不丁”就挨了重重的一棍，頓時，頭上就起了一個大血

13、包。他哭著回到了家，發(fā)誓再也不去上學(xué)了。后來只是舍不得離開一位“溫柔和美麗”、“從來不打罵我們”，并善于“排除孩子世界里的一件件小小糾紛”的蔡老師，才又回到了學(xué)校。幾十年后，魏巍對此事記憶猶新，可見那位姓柴的老師對一個兒童造成的心靈傷害是多么嚴(yán)重。對比是鮮明的，如果沒有那位美麗善良的蔡蕓芝老師，我們今天可能就讀不到誰是最可愛的人等佳作了。眾多實事表明，教師的發(fā)怒對于幫助學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤并無任何益處。教師發(fā)怒時，學(xué)生不僅緊張恐懼，而且會感到厭惡，有時甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)遠(yuǎn)離發(fā)怒，極力避免發(fā)怒的面部表情。3.表示輕蔑的面部表情老師是學(xué)生的精神依靠,老師的態(tài)度對學(xué)生來說就是一把標(biāo)尺。有些

14、教師面對學(xué)生的某些幼稚舉動，常以冷笑表露出來不屑一顧的神情，有的甚至嗤之以鼻，這種表示輕蔑的面部表情同樣會給學(xué)生的心靈帶來傷害，教育教學(xué)中應(yīng)極力予以避免。教師職業(yè)的工作性質(zhì)本就是接觸心智尚不成熟的孩子，他們的行為中難免有幼稚的成分，所以，教師千萬要控制好自己的表情，給孩子們一點寬容，不可流露出輕蔑的表情。輕蔑不僅會傷害學(xué)生的感情,而且會使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺。所以，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)那種所謂的“壞學(xué)生”“搗亂”時，不僅要指出他的錯誤之處，錯誤行為的危害，而且要告訴并鼓勵那個學(xué)生，自己并沒有把他當(dāng)成“壞學(xué)生”，自己一直很關(guān)注他，自己也從來沒有認(rèn)為他沒有前途或者不可教養(yǎng)。四、教師的微笑在人們豐富的面部表情

15、中，最美好的當(dāng)數(shù)微笑，而教師的微笑更是一種最富有詩意的表情語言。有一首小詩曾這樣寫道：教師的微笑，是陽光，可以排除臉上的冬色；是春風(fēng)，可以催開心靈的蓓蕾；是棧橋，可以溝通師生的心靈；是軍號，可以給人以力量；是天使，可以喚起學(xué)生對美的追求。由此可見，教師的微笑在教育教學(xué)中有著不可替代的作用。教師微笑的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面。1.教師的微笑可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍首先，和諧的課堂教學(xué)氣氛取決于教師的授課心境。課堂上，教師若能保持一種自然、真誠的微笑，那么這種微笑就會促使他的心境一直處于輕松愉快的狀態(tài)，從而使大腦皮層細(xì)胞興奮活躍。在這種心境下，教師不僅能使自己的知識儲備出色地講授出來，而且還會

16、誘發(fā)出許多在備課時從未想到的新奇的靈感，形成一種妙語連珠、旁征博引、左右逢源的授課局面。相反，如果教師課堂上板著臉，這種嚴(yán)肅冷漠的表情就會反作用于他的心態(tài)，使原來較為輕松愉快的心境變得沉重起來，進(jìn)而這種消極的心境又會使大腦皮層細(xì)胞受到抑制，使許多先前儲存在大腦中的信息難以提取出來。即使是事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，也會講得干干巴巴，甚至丟三拉四，漏洞百出，其課堂教學(xué)效果可想而知。其次，和諧的課堂氣氛還取決于學(xué)生的接受心境。教師親切自然的微笑能使學(xué)生感到可親可敬，進(jìn)而產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感。這種心態(tài)下，學(xué)生不僅會專心致志地聽課，而且還會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。2.教師的微笑是一種友好和信任、溝通和理

17、解學(xué)校教育從根本上講是一種師生交往過程，在這個過程中，教師的笑容確實有多種功能。當(dāng)教師和學(xué)生一起閑談、游玩、打球時，教師的笑容會使學(xué)生倍感親切愉快；當(dāng)教師找學(xué)生談話，如果在談話前教師用含笑的眼睛注視學(xué)生，會使學(xué)生放棄戒備心理，造成一種融洽的氣氛；如果教師和學(xué)生之間有過芥蒂，再見面時教師報以微笑，會在一定程度上消除師生間的隔閡；特別是當(dāng)學(xué)生因犯了過失而忐忑不安、手足無措的時候，教師的笑容對學(xué)生是一種諒解和安慰。3.教師的微笑是一種鼓勵和期待研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須有一定的動力支持，這種動力便是人類活動的源泉需要。教師的主導(dǎo)作用就在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，使之從無意識領(lǐng)域提升到有意識狀態(tài)并

18、轉(zhuǎn)化為顯能，使好奇心轉(zhuǎn)化為求知需要，并成為學(xué)生主體性發(fā)展的動力之源。教師對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵和建立期待正是引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的催化劑。學(xué)生做了一件有益的事情，教師報之以真誠的微笑，便是對學(xué)生的極大獎賞；當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張、拘束而回答不出問題的時候，教師的微笑對學(xué)生既是一種鼓勵，更是一種信任和期待。林肯說過，四十歲之后，人要對自己的相貌負(fù)責(zé)。就是我們所謂的“相由心生”。人們常說的“親師信道”，關(guān)鍵是教師要與學(xué)生打成一片。作為教師，應(yīng)當(dāng)對表情負(fù)責(zé)，表情好，心情也差不了，顏值自然不會低。一位從教30多年的教師依然風(fēng)度翩翩、笑容可掬，他吐露秘訣：被這么多孩子的青春滋養(yǎng)著，想不年輕都難。原來，微笑還是青春不老藥。 表情是人類心靈的映像，是一個人內(nèi)在情緒的外在表現(xiàn)，是反映一個人心理狀態(tài)和內(nèi)心世界的一個“窗口”。在課堂教學(xué)中，教師的面部表情是師生間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的有效“媒體”。教師可以通過面部表情把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來。所以，蘊(yùn)含豐富信息的教師面孔，常常是