語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議范文

1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在內(nèi)容安排上貼近學(xué)生的生活，并體現(xiàn)這樣的基本指導(dǎo)思想：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在實(shí)踐過(guò)程中，由于種種原因，教師們碰到了這樣那樣的問(wèn)題，例如，有的教師問(wèn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與班隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)有什么區(qū)別？有的教師說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生玩玩鬧鬧，太費(fèi)時(shí)間，效果不太好。有的教師說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是否與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重復(fù)了？總而言之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求不好把握。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，下面談?wù)剛€(gè)人的一些看法。一、

2、綜合性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤(pán)負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級(jí)的學(xué)生，他們剛上中年級(jí)、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)，這些都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)的第一次綜合性學(xué)習(xí)的

3、活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問(wèn)題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實(shí)，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過(guò)程。這就很容易導(dǎo)致個(gè)別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的

4、結(jié)果來(lái)代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在46人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報(bào)，讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因人因地制宜綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展意在引導(dǎo)學(xué)生

5、在輕松、愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)踐過(guò)程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時(shí)還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實(shí)際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也

6、可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過(guò)分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實(shí)際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實(shí)際等問(wèn)題，很容易造成時(shí)間、精力花去了，效果出不來(lái)的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開(kāi)放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在

7、整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參

8、與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。五、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我動(dòng)手綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主探究、嘗試學(xué)習(xí)、個(gè)人感悟這樣的過(guò)程。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們常碰見(jiàn)這樣的問(wèn)題，老師把任務(wù)布置下去以后，學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸，難免有點(diǎn)手忙腳亂，家長(zhǎng)看見(jiàn)了，生怕孩子交上去的功課不好，就親自為孩子設(shè)計(jì)形式，查找、粘貼資料，對(duì)孩子寫(xiě)、畫(huà)、做出來(lái)的東西指指點(diǎn)點(diǎn)，這不好，那不行，非得讓孩子按照自己的意愿去完成不可，結(jié)果很多時(shí)候成果展示變成了家長(zhǎng)作業(yè)展示。有的教師生怕自己忙不過(guò)來(lái)，或者怕學(xué)生的創(chuàng)新打斷自己原來(lái)的計(jì)劃，或者怕教學(xué)場(chǎng)面不好控制，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，把自己準(zhǔn)備好的思路、材料交給學(xué)生。這樣的綜合性學(xué)習(xí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)。因此，作為教師，要正確認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要性，做好家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的支持；其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要有寬容心，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)，嚴(yán)密的組織，引導(dǎo)和幫助學(xué)