試論構(gòu)建與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的高中英語教師發(fā)展性評價(jià)研究

1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 試論構(gòu)建與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的高中英語教師發(fā)展性評價(jià)研究文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程改革高中教師發(fā)展性評價(jià)論文摘要：發(fā)展性教師評價(jià)旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。高中英語教師的發(fā)展性評價(jià)既是課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，需遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、激勵(lì)性、多元化、化等原則，其評價(jià)要素包括教師素質(zhì)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、研究能力評價(jià)以及協(xié)作能力評價(jià)四個(gè)方面。采用高中英語教師發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，有利于英語課程改革的順利實(shí)施，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。  一、引言 教師是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革最終目標(biāo)的基本保證，而教師評價(jià)正是建立穩(wěn)定的、

2、專業(yè)化師資隊(duì)伍的助力器。盡管課程改革早已在本世紀(jì)初逐漸在全國范圍內(nèi)啟動和實(shí)施，但在應(yīng)試教育體制仍未發(fā)生本質(zhì)變化的今天，教師評價(jià)仍然以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，且教師評價(jià)大多來源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的量化評價(jià)，導(dǎo)致不少教師害怕評價(jià)、為評價(jià)而浪費(fèi)時(shí)間，且沒有從根本上促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的自我發(fā)展。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），“基礎(chǔ)教育課程改革需要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，它強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！崩硐氲恼咭坏╅_始執(zhí)行，難免會出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的困境，但這絕不是我們推諉或誤讀

3、教師評價(jià)的理由。如何結(jié)合課程改革所倡導(dǎo)的教師評價(jià)理念與現(xiàn)實(shí)教育中的教師評價(jià)實(shí)踐，有效地開展旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評價(jià)，是值得每位教育工作者和教育管理者思考的重要問題。本文以英語學(xué)科為視角，從探討高中英語課程改革背景下建立發(fā)展性英語教師評價(jià)的必要性出發(fā)，研究高中發(fā)展性英語教師評價(jià)的原則和要素，建立有助于促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的多元化評價(jià)機(jī)制。 二、高中英語教師發(fā)展性評價(jià)的必要性 發(fā)展性英語教師評價(jià)是以人為本，以面向英語教師自身未來發(fā)展，尊重其主體地位和人格為前提的評價(jià)，也是激勵(lì)每位教師最大限度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的科學(xué)評價(jià)。高中英語教師發(fā)展性評價(jià)既是基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需

4、求。 1.基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚。課程改革成功與否，在很大程度上取決于教師。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了英語教師教學(xué)的原則，并指出廣大英語教師應(yīng)“不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。應(yīng)該說，英語課程改革給廣大高中英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先，英語課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程觀。在基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，教師是課程的真正實(shí)施者，是開發(fā)和利用英語課程資源的主人。其次，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！敖處煵粌H要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)”。此外，英語課程改革還要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、者、組

5、織者、參與者、合作者等。英語課程改革對教師所提出的這些要求呼喚著一種新的教師評價(jià)機(jī)制的誕生。 2.教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求直接影響其開展教育教學(xué)活動的積極性，繼而影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。葉瀾指出，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，有其特殊的使命，而外語教師素質(zhì)的高低更關(guān)系到外語教育發(fā)展的未來。由于傳統(tǒng)的評價(jià)方式過于注重學(xué)生的成績，英語教師更多的只是地做一些重復(fù)的工作，采取題海戰(zhàn)術(shù)，從語法到完形

6、填空，從閱讀到，過于傾向于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，而忽視了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對教師而言，這種以考試為目的的教學(xué)扼殺了教師自身的創(chuàng)造性，教師在整個(gè)職業(yè)生涯中扮演的僅僅是教書匠的角色，其自身專業(yè)發(fā)展受到限制。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革大步向前的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試手段和評價(jià)方式已不能滿足時(shí)代的需求，廣大英語教師迫切需要從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展。 三、高中英語教師發(fā)展性評價(jià)的原則 發(fā)展性教師評價(jià)原則是發(fā)展性教師評價(jià)活動所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。具體而言，高中英語教師發(fā)展性評價(jià)應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、多元化原則和民主化原則。 1.導(dǎo)向性原則。導(dǎo)

7、向性原則是指評價(jià)應(yīng)有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到“以評促建”、“以評促進(jìn)”的效果。導(dǎo)向性原則要求發(fā)揮評價(jià)過程本身對教師發(fā)展的教育作用。一方面，英語教師能通過評價(jià)看到自己的成績和優(yōu)勢，獲得激勵(lì)、自信和前進(jìn)的動力，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，樂于教育教學(xué)，樂于展示和提高自己的教學(xué)水平；另一方面，通過評價(jià)可看到自己的缺點(diǎn)和不足，并對此進(jìn)行認(rèn)真反思，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。高中英語教師發(fā)展性評價(jià)的導(dǎo)向性原則還體現(xiàn)在重視教師自身的評價(jià)主體地位，以自己為資源，積極成為課程的主人，開展反思性教學(xué)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指評價(jià)應(yīng)面向

8、未來，重在教師的自身發(fā)展。評價(jià)教師的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展。發(fā)展性原則要求“從分析教師現(xiàn)狀到評價(jià)活動的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)與安排，都是著眼于是否有利于幫助和促進(jìn)教師的發(fā)展。把評價(jià)活動與教師的日常工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，突出評價(jià)在學(xué)習(xí)與工作中的反饋與矯正作用”。首先，教師評價(jià)的發(fā)展性原則應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合語言發(fā)展能力以及全面發(fā)展能力為前提。沒有學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展就會顯得蒼白無力；沒有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就希望渺茫。其次，根據(jù)發(fā)展性原則，每位英語教師都有追求個(gè)人價(jià)值和專業(yè)價(jià)值的愿望，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，發(fā)展性原則更注重教

9、師的自主專業(yè)發(fā)展，因此，不宜將不同基礎(chǔ)和專業(yè)背景的教師進(jìn)行橫向比較，而應(yīng)側(cè)重追蹤每位教師個(gè)體的發(fā)展軌跡。 3.激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則指教師評價(jià)對教師的教學(xué)態(tài)度和生活態(tài)度應(yīng)具有激勵(lì)作用。用通俗的話來講，就是讓他們找到成就感，并看到未來的希望。評價(jià)應(yīng)從廣大高中英語教師自身的角度出發(fā)，確定他們的發(fā)展需要，并提供各種渠道來促進(jìn)被評者的成長和發(fā)展，提高他們工作的滿意度，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，以更好地規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量。貫徹激勵(lì)性原則要求評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方法以及評價(jià)的結(jié)果都具有激勵(lì)性，評價(jià)內(nèi)容要符合客觀實(shí)際、突出評價(jià)主體；評價(jià)方法要考慮被評者的人格尊嚴(yán)以及個(gè)性特點(diǎn)；評價(jià)結(jié)果要準(zhǔn)確透明、公正公開。 4.多元化原則。評價(jià)的多元化原則體現(xiàn)在評價(jià)形式多元化和評價(jià)主體多元化兩個(gè)方面：首先，評價(jià)形式應(yīng)多元化。允許教師選擇其喜歡的評價(jià)方法，提供其認(rèn)為成功的評價(jià)信息，如通過查看教學(xué)日志、課堂觀摩、采訪學(xué)生、瀏覽教師博客等開展教師評價(jià)，做到自評與他評相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，