中職教育與高職教育銜接與溝通的研究

1、中職教育與高職教育銜接與溝通的研究我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育層次不斷豐富，高等職業(yè)學院招生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。一、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的銜接與溝通中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是以全面提高素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力為目的，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應(yīng)當具有基木的科學文化素養(yǎng)，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基木的欣賞美和創(chuàng)造

2、美的能力。而高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等方面第一線工作的高層次、實用型、技能型高級應(yīng)用型人才。按照人才市場的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育要以培養(yǎng)職業(yè)能力為木位，培養(yǎng)的學生要求具有獨當一面的能力，具有把科學技術(shù)、圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力等。高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次。顯而易見，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上是有差異的。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，"3+2" 或 "3+3", 五年一貫制、中等職業(yè)學校畢業(yè)生對口報考普通高校和高職的學生等都必須達到高中階段教育文化、技術(shù)素質(zhì)要求。為

3、此，要實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通，中等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力。二、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育教學制度和學制的銜接與溝通中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校應(yīng)樹立服務(wù)意識，積極進行制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的教學制度和教學體系，深化中等職業(yè)教育和和高等職業(yè)教育改革，進一步加強兩種教學模式中制度和學制的銜接和溝通。為此我們在以下方面做了深入的探討和研究。1.職業(yè)教育在教學制度和學

4、制方面存在的不足。我國目前的職業(yè)技術(shù)教育，基本上還是普教模式，學制單一，教學制度僵化，兩種教學模式不能很好的溝通和銜接。在教學思想、教學內(nèi)容等方面，觀念落后、專業(yè)設(shè)置過窄、人文教育薄弱、教學模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法過死、教師缺乏個性、學生缺乏活力等。這些都制約著學生的發(fā)展，不利于學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與技能的提高，現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育教學模式己不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，更難適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此必須充分理解兩種教育模式的特點和優(yōu)勢，相互結(jié)合，取長補短，共同推動職業(yè)教育向前發(fā)展。2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標，職業(yè)教育學制應(yīng)多樣化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位為“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中高級技術(shù)應(yīng)

5、用型人才。”針對這種人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，我們必須改變傳統(tǒng)的中?？婆囵B(yǎng)模式，即中職四年制高職三年制。實踐證明這種培養(yǎng)模式日顯其弊端，主要表現(xiàn)為課程體系缺乏特色，多為木科壓縮型; 學生能力結(jié)構(gòu)單一， 實踐能力缺乏 ;學生就業(yè)困難， 待遇普遍較低， 學生的教育投資呈現(xiàn)出高投入低回報的態(tài)勢。因此根據(jù)中、高職辦學的實際情況和人才培養(yǎng)目標，應(yīng)建立靈活多樣的學制，例如中職可實行兩年制或三年制，高職主要實行兩年制。還可以以中職為依托，實行中高職聯(lián)合辦學，譬如: 可以實行3+2 辦學，前三年讀中專， 后兩年讀大專 ;也可以 2+3 辦學，即前兩年上中專，后三年上大專 ;還可以根據(jù)實際情況采用 1+1 模式，既第

6、一年學理論課;第二年進行就業(yè)實習。這樣不僅實現(xiàn)了辦學的多樣性，更拓寬了就業(yè)渠道。3.改革職教模式，開創(chuàng)高職教育直通線路和加強職后培訓(xùn)工作。職業(yè)教育并不是終結(jié)教育。在經(jīng)濟體制改革的背景下，為了適應(yīng)勞動者和技術(shù)人員職業(yè)的變換和繼續(xù)發(fā)展，使職業(yè)教育和成人教育進一步溝通，需要和其他知名高校實行聯(lián)合辦學，依托高校開通高等教育直通線路。另外除了進行職前教育外，還需要進行職后培訓(xùn)。中國加入WTO 后，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，出現(xiàn)新行業(yè)和淘汰舊行業(yè)的速度加快，勞動者跨行業(yè)流動將增多，對職后教育的要求越來越高，職前教育與職后培訓(xùn)要教會學生謀求新職業(yè)的本領(lǐng)，擔負起教育與培訓(xùn)的重任。當職業(yè)教育由職前轉(zhuǎn)向職前職后并舉，進

7、而轉(zhuǎn)向終身教育時，職業(yè)教育與培訓(xùn)將具有無限發(fā)展的空間。4.調(diào)整課程的設(shè)置，允許學生跨專業(yè)、跨學校選擇課程。根據(jù)中職教育和高職教育的特點，在課程設(shè)置、課時安排方面，我們既考慮中職和高職學生的特點，又要考慮專業(yè)需求和職業(yè)需求。壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，加人專業(yè)課，并強化應(yīng)用性，做到學以致用，使學員既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強的實踐能力、操作能力和崗位適應(yīng)能力。例如，財會教研組針對高職專業(yè)的特點，對專業(yè)計劃進行調(diào)整，調(diào)整后的教學計劃，刪掉了西方經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)課的課時進行了重新分配，并要求專業(yè)課都要增加實務(wù)內(nèi)容。對計算機專業(yè)，我們采用了將相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課合并的方法，減少專業(yè)基礎(chǔ)課的課時，增加專

8、業(yè)課的課時，并為學生開設(shè)一些比較新的課程。又例如，我們將計算機組成原理與匯編語言、(c 語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)三門課進行了合并，既減少了學生學習的難度，又為專業(yè)課和新課的開設(shè)找到了課時。鼓勵有能力、有精力的學生跨專業(yè)選課，中專生可以選人專某些專業(yè)的某些課程，財會專業(yè)可以選計算機專業(yè)的一些課程。另外，我校和平頂山師專和平頂山工學院等高校達成協(xié)議，相近專業(yè)的學生可以跨專業(yè)選擇課程。這樣極人地激發(fā)了學生學習專業(yè)的積極性，同時實現(xiàn)了資源共享。5.開展學分制試驗，改進考試考核辦法，建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相近專業(yè)學分互認機制。通過對本課題實踐研究，我們認為中高職實驗教學應(yīng)突出學生的主體位置、吸收學生參與研

9、究，強化應(yīng)用旨是培養(yǎng)學生由“能做 ”轉(zhuǎn)為 “會做 ”，實驗教學過程中，應(yīng)突出學生的主體位置，而結(jié)果實行學分制考核。;宗(1)讓學生明確教學過程，主動參與教學。 提供均等參與機會，采取課代表輪流制，對實驗教學進行改革，增加學生參與教學的機會。為此，在教學中采用了課代表輪流制，加大課代表的工作職責和工作范圍，強化對學生語言表達能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養(yǎng)，使他們從管理工作中體會到自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的樂趣。(2)實施與學生綜合能力相適應(yīng)的評價體系。改變評價標準和方法，學生成績由四部分組成。第一部分:平時操作成績，目的是加強教學質(zhì)量的過程控制。第二部分:實驗報告成績，包括數(shù)據(jù)處理、問題分析和

10、改進設(shè)想。第三部分:教師對課代表的工作進行評價，教師對課代表工作的評估應(yīng)圍繞課代表職責進行。第四部分 :操作考試，操作在實驗考試中占30%-50%，考核內(nèi)容為每個學生在實驗課中親手操作過的基本技術(shù)。實踐證明這既有利于教改的順利進行又有利于學生綜合能力的提高。三、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，進行課程改革和教材建設(shè)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通隨著我國教育制度和人事的改革，市場經(jīng)濟的完善，人才培養(yǎng)機制的落實，市場對人才要求越來越高，中專教育逐漸不能滿足市場需要，中專學生的生源由尖子生逐步轉(zhuǎn)換為初中教育的差等生。中專教育也逐步由人才、專業(yè)教育轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育。角色的轉(zhuǎn)變在短短幾年時間很快完成。生源素質(zhì)

11、的改變和培養(yǎng)目標的變革，使原有的教學計劃不能滿足現(xiàn)時教學需要，中等職業(yè)教育普遍存在教學計劃和課程開發(fā)的滯后性和不完善性。但國家和地方政府沒有對中等職業(yè)教育，尤其專業(yè)和課程建設(shè)進行過全面系統(tǒng)的規(guī)范，課程建設(shè)明顯滯后于專業(yè)建設(shè)，降低了課程的整體效益.這不利于和高等職業(yè)教育銜接。本課題組通過對中等專業(yè)學校教學計劃及其計劃執(zhí)行情況，網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學校教學計劃的研究情況，結(jié)合我校由中職向高職過渡的經(jīng)驗，經(jīng)研究認為要解決中等職業(yè)教育的教學計劃和課程建設(shè)、中等職業(yè)教育和高職教育的銜接問題，需從下列幾個方面著手。1.中等職業(yè)教育要逐漸脫離以學科為中心體系的影響，根據(jù)學生素質(zhì)實際情況，適當降低文化課的內(nèi)容廣度要求

12、， 加大文化課深度和課時數(shù)，使文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容和高中相當或略高于高中以滿足職業(yè)需要為準，難度略低于高中。這樣既便于與高職銜接又不與高職教學內(nèi)容重復(fù)，還便于學生接受，符合目前中專學生情況，便于提高學生的文化素質(zhì)，以提高學生再學習能力。強調(diào)以問題和職業(yè)活動為中心，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。模塊化有兩個含義:一是課程設(shè)計的模塊化。分析職業(yè) (專業(yè) )對從業(yè)者基本素質(zhì)的要求，提煉出適合學生學習又滿足職業(yè)需要的最基本的課程作為職業(yè)學習主干課，在主干專業(yè)基礎(chǔ)上找出一至二個近似專業(yè)，再增加極少課程形成知識面較寬的延展課，構(gòu)成主干課和延展課兩個模塊。二是培養(yǎng)梯度的模塊化。在學科建設(shè)中，注意學生年齡素質(zhì)變化，培養(yǎng)

13、學生職業(yè)能力不是一蹴而就的，注意學生年齡特點和素質(zhì)特點，逐步培養(yǎng)學生以后從事職業(yè)所必備的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。同時為學生進入高職學習打下堅實基礎(chǔ)，利于和高職教育相銜接。2.在專業(yè) ( 職業(yè) )課程方面，降低專業(yè)基礎(chǔ)課要求，突出以動手能力為核心的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。針對地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，瞄準職業(yè)崗位(群) 或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要和具體要求，以體現(xiàn)學生個體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學生個性特征來構(gòu)建綜合化的靈活的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。在這個體系中理論教學與研究不再是核心，實驗、生產(chǎn)實習、模擬市場等實踐性環(huán)節(jié)作為教學的核心。加強學生對崗位知識的掌握與了解，以現(xiàn)實中的問題提出與解決為主要方向和活動中心。以職業(yè)崗位能

14、力為核心構(gòu)建課程體系，能夠克服中、高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，提高教學效果和質(zhì)量，能夠凸顯中等職業(yè)教育的特色，便于與高等職業(yè)教育前期的理論相銜接。3.在中職教育教學大綱實施時，加大校企聯(lián)合培養(yǎng)和學生監(jiān)督力度。校企聯(lián)合辦學，絕人部分中專業(yè)學校都在進行，但在這個環(huán)節(jié)中，學校往往把學生后期的培養(yǎng)完全推給企業(yè)，甚至一到這個環(huán)節(jié)就把學生安排就業(yè)，成為一個生產(chǎn)線的一分子，把一個沒有加工好的半成品推向社會，學生的職業(yè)體驗無從談起。要想解決這個問題，除了學校增加責任心外，用工企業(yè)與學校聯(lián)合(如在用工企業(yè)里派駐教師指導(dǎo)或半工半學等方式 ) 使學生能夠做到理論與實踐相結(jié)合。政府部門的干預(yù)很重要，政

15、府規(guī)范中職學生就業(yè)時間，規(guī)范企業(yè)接受未拿到畢業(yè)證的中職學生的工作和培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學生具有一個成熟的職業(yè)技能和職業(yè)觀、人生觀，以利于學生以后發(fā)展，杜絕社會未來出現(xiàn)新概念下的“文盲 ”。學生在職業(yè)體驗的同時沒有完全脫離文化課、理論課的熏陶，有利于與高等職業(yè)教育的知識銜接。4.課程體系建設(shè)中，中職應(yīng)按照自己的人才培養(yǎng)目標來構(gòu)建，它和高職雖屬于同源教育，卻是不同層次的教育，不能為了銜接而忽視自己的屬性。近幾年，職業(yè)教育發(fā)展形式多為普通中專、2+2,3+3,五年一貫制、高職等多種形式，一些中職學校為了和高職銜接，忽視自己屬性，盲目加強文化理論課程忽視專業(yè)課程。特別是對 2+2, 五年一貫制學生管理，

16、中職為了迎合高職生源人部分來自普通高中的現(xiàn)狀，提高對曰升學的升學率，學生入校后和高中學生在文化課上能夠銜接，過渡壓縮專業(yè)課和實踐課程，加大文化課。這樣做不僅喪失了中職自己的培養(yǎng)目標和特色，同時由于和普通高職生源素質(zhì)不同，使學生在文化課方面不能和高中學生相提并論，專業(yè)課的優(yōu)勢也喪失了，導(dǎo)致中專學生入校后沒有學習的自信心，這樣做得不償失。高職教育需要較高的文化素質(zhì)，同時也需要較高的職業(yè)能力和素質(zhì)，發(fā)揮好中職教育特色，區(qū)分普高和職業(yè)學生素質(zhì)差異，因材施教，使高職教育中兩種不同生源優(yōu)勢互補，也是中職教育和高職教育相銜接的重要一環(huán)。四、建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊伍，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與

17、溝通建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊伍，是職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育的基木保證。從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)目標上，有了層次上的實質(zhì)性提升，要實現(xiàn)這一更高的培養(yǎng)目標，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個實質(zhì)性提升，不僅包括深度和廣度，更應(yīng)強調(diào)教學能力，為此要做好以下幾方面的工作。1.加強教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。教師的學歷水平是勝任工作、履行職責的基礎(chǔ)，因此，高職教師隊伍應(yīng)該是碩士以上的高學歷群體。高職院校應(yīng)鼓勵教師尤其是年輕教師攻讀在職研究生或脫產(chǎn)研究生，做訪問學者或到重點高校進修學習。為提高教師的學歷層次，我校首先采取了積極的措施，制定了有關(guān)的制度，對教師進修學習提供經(jīng)濟上的補償。其次是開展教師

18、培訓(xùn)，高職院校可根據(jù)本校的具體情況，選用不同培訓(xùn)內(nèi)容和方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要注重提高外語水平，提高計算機應(yīng)用能力，提高技能水平，提高掌握基礎(chǔ)理論的廣度和深度，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，等等。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式幫助年輕教師盡快提高專業(yè)水平。2.鼓勵教師在科研、課程開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)上提高。要讓每一位教師都參加科研課題，在安排課題時考慮提高 “產(chǎn)、教、研 ”，三個方面的能力，既有教育教學課題，也有課程開發(fā)課題，還要有產(chǎn)品開發(fā)課題。我校為提高教師的科研、課程開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，制定了有關(guān)的獎勵制度，每年對在科研、課程開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)上作出成績的給予物質(zhì)和精神獎勵，并評選出科研標兵。3.注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人。同時加大高層次人才的引進力度，吸納一批優(yōu)秀碩士研究生和有實踐經(jīng)驗的校外專家、學者、專業(yè)技術(shù)人員以及有特