講座：中小學教師如何做課題(王越群)

1、陜西學前師范學院教育科學研究院陜西學前師范學院教育科學研究院 王越群王越群講座內容v一、課題研究為什么？一、課題研究為什么？v二、課題研究是什么？二、課題研究是什么？v三、課題研究如何做？三、課題研究如何做？一、課題研究為什么？一、課題研究為什么？ 1.名人的經驗名人的經驗 ： 蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基：:“如果你想讓教師的勞動能多獲如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。的道路上來?！?廈門名師任勇廈門名師任勇：研究可

2、以使教師研究可以使教師“廣學深研、廣學深研、科學育人、轉變觀念、創(chuàng)新實踐、磨練意志、走向科學育人、轉變觀念、創(chuàng)新實踐、磨練意志、走向未來的名師未來的名師”。 2.2.教育改革發(fā)展的形勢教育改革發(fā)展的形勢 1 1）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（要（2010202020102020年）年）對未來教師的必然要對未來教師的必然要求。溫家寶的三個解放；教師資格證考核。求。溫家寶的三個解放；教師資格證考核。 2 2）陜西省貫徹落實教育規(guī)劃綱要實）陜西省貫徹落實教育規(guī)劃綱要實施意見對我省教師發(fā)展有明確的要求。施意見對我省教師發(fā)展有明確的要求。 3 3）陜西省教育廳關于師資隊

3、伍建設的）陜西省教育廳關于師資隊伍建設的若干戰(zhàn)略意見。如教師職業(yè)提升與走向名師若干戰(zhàn)略意見。如教師職業(yè)提升與走向名師最重要的方式之一最重要的方式之一。我省即將實施的我省即將實施的“三級三級三類教師隊伍骨干體系建設三類教師隊伍骨干體系建設”對教科研有明對教科研有明確的要求確的要求。v 3.3.教師個人獲得成長和幸福的永動機教師個人獲得成長和幸福的永動機v 1 1）可以使教師的專業(yè)化能力得到成長）可以使教師的專業(yè)化能力得到成長v 2 2）可以使教師職業(yè)幸福指數(shù)得到提升）可以使教師職業(yè)幸福指數(shù)得到提升v 3 3）是用最簡單的方法，成就最不簡單的）是用最簡單的方法，成就最不簡單的事業(yè)（一舉多得）。事業(yè)

4、（一舉多得）。v4 4）開展課題研究有利于消除對教育科研）開展課題研究有利于消除對教育科研的神秘感。的神秘感。v 5 5）一個不會做研究的教師不是一個好教）一個不會做研究的教師不是一個好教師，一個不從事教育教學研究的教師隊伍是師，一個不從事教育教學研究的教師隊伍是一支沒有出息和誤人子弟的隊伍。一支沒有出息和誤人子弟的隊伍。 4.4.改變目前教科研成果物化被動的需要改變目前教科研成果物化被動的需要 1 1）領導對待教育教學科研工作的要求）領導對待教育教學科研工作的要求 2 2）自己對教科研工作的認識（調查結）自己對教科研工作的認識（調查結果一致認為重要）果一致認為重要） 3 3）面對困惑問題因主

5、動研究獲得成果）面對困惑問題因主動研究獲得成果或效果情況（上級、學校、學生、同行、家或效果情況（上級、學校、學生、同行、家長）長） 4 4）已經獲得了多少教研成果或（論文、）已經獲得了多少教研成果或（論文、課題、獲獎）課題、獲獎） 二、課題研究是什么二、課題研究是什么v 1、主要教育科學類課題的級別和類別、主要教育科學類課題的級別和類別v 第一類：教育科學規(guī)劃辦系統(tǒng)課題第一類：教育科學規(guī)劃辦系統(tǒng)課題v 1）國家教育科學規(guī)劃課題（目前已經進入十）國家教育科學規(guī)劃課題（目前已經進入十二五）二五）國家級國家級v 2）陜西省教育科學規(guī)劃課題（和國家同）陜西省教育科學規(guī)劃課題（和國家同步）步）省級省級v

6、 3）市級教育科學規(guī)劃課題（西安市的教育規(guī)）市級教育科學規(guī)劃課題（西安市的教育規(guī)劃課題列入到了西安市社會科學規(guī)劃課題劃課題列入到了西安市社會科學規(guī)劃課題“教育專教育專項項” ，為為副省級副省級）市級市級v 4）區(qū)（縣）教育科學規(guī)劃課題（有的稱為教）區(qū)（縣）教育科學規(guī)劃課題（有的稱為教育科研課題）育科研課題）縣級（區(qū)級）縣級（區(qū)級）v 5）校級（園級）教育科研課題（大部分學校、）校級（園級）教育科研課題（大部分學校、幼兒園沒有這個環(huán)節(jié)）幼兒園沒有這個環(huán)節(jié)）校（園）級校（園）級v 第二類：社會科學規(guī)劃基金項目第二類：社會科學規(guī)劃基金項目v 1）國家社科規(guī)劃基金項目）國家社科規(guī)劃基金項目國家級國家級

7、v 2）陜西省社科規(guī)劃基金項目）陜西省社科規(guī)劃基金項目省級省級v 3）西安市社科規(guī)劃基金項目）西安市社科規(guī)劃基金項目副省級副省級 4） 陜西省社科聯(lián)重大理論與現(xiàn)實問題研究項陜西省社科聯(lián)重大理論與現(xiàn)實問題研究項目目省級省級 5）陜西省教育廳科研項目）陜西省教育廳科研項目廳局級廳局級 6）教育學會系統(tǒng)規(guī)劃教育科學研究項目（無經）教育學會系統(tǒng)規(guī)劃教育科學研究項目（無經費支持，級別認定標準不一）費支持，級別認定標準不一） 中國教育學會、陜西省教育學會、各市教育學會中國教育學會、陜西省教育學會、各市教育學會教育科研規(guī)劃項目等教育科研規(guī)劃項目等 第三類：市、縣級的教育教學小課題研究（新興第三類：市、縣級的

8、教育教學小課題研究（新興起）起）v2.如何理解課題和課題研究如何理解課題和課題研究v 1）課題：）課題：課題是指為解決一個相對獨立課題是指為解決一個相對獨立而單一的問題而單一的問題,而確定的最基本的研究單元。而確定的最基本的研究單元。我們經常說我們經常說“立項立項”，有的人把，有的人把“課題課題”稱稱“項目項目”，實際上課題與項目既有聯(lián)系又有，實際上課題與項目既有聯(lián)系又有區(qū)別。是教師專業(yè)成長的有效載體，能促進區(qū)別。是教師專業(yè)成長的有效載體，能促進教師自主成長，最終使學生獲益。教師自主成長，最終使學生獲益。v 2）課題研究：）課題研究：是對已經確立的課題進行是對已經確立的課題進行探究的過程，包括

9、課題的選擇與論證、制定探究的過程，包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。課題研究是教成果評價和推廣等幾個方面。課題研究是教育科學研究最常見的、最基本的方式。育科學研究最常見的、最基本的方式。 3.中小學教師課題研究水平較低的原因中小學教師課題研究水平較低的原因 1）教師負擔過重：）教師負擔過重：繁重的教學負擔使繁重的教學負擔使教師無精力深入鉆研，導致課題研究重立項、教師無精力深入鉆研，導致課題研究重立項、輕研究，重結果、輕過程，重理論、輕行動。輕研究，重結果、輕過程，重理論、輕行動。 順應了順應了“規(guī)劃規(guī)

10、劃”的意圖，迷失了學校的需要，的意圖，迷失了學校的需要，服務了學校的升格，淡忘了教師的成長。服務了學校的升格，淡忘了教師的成長。 2）沒有理解研究本意：）沒有理解研究本意：不理解基礎教不理解基礎教育科研的本意是問題即課題，行動即研究，育科研的本意是問題即課題，行動即研究，成長即成果。成長即成果。 3）對課題切入不準：）對課題切入不準：對大課題難遇駕對大課題難遇駕馭（即由于教師不熟悉經院式課題研究的話馭（即由于教師不熟悉經院式課題研究的話語系統(tǒng)和表達形式，缺少專業(yè)的指導）；對語系統(tǒng)和表達形式，缺少專業(yè)的指導）；對小課題視而不見。小課題視而不見。v 4.大課題研究與小課題研究的區(qū)別大課題研究與小課

11、題研究的區(qū)別 v 一是目標與選題的區(qū)別一是目標與選題的區(qū)別v 1）大課題研究的目標：）大課題研究的目標：是為了解決學校乃至一是為了解決學校乃至一個地區(qū)面臨的突出問題，這種問題比較宏觀，影響個地區(qū)面臨的突出問題，這種問題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學生評價、未成年面大，更多偏重于教育管理，如學生評價、未成年人思想道德教育、家長與學校關系、考試制度改革、人思想道德教育、家長與學校關系、考試制度改革、教師工作壓力等等。教師工作壓力等等。v 2）小課題研究的目標：）小課題研究的目標：是為了提高教師素質，是為了提高教師素質，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師使廣大教師成為研究者。

12、因此，小課題研究與教師的日常教育教學緊密結合，是解決教師工作中遇到的日常教育教學緊密結合，是解決教師工作中遇到的困惑，如某一題目該怎樣講，某一節(jié)課怎樣進行的困惑，如某一題目該怎樣講，某一節(jié)課怎樣進行設計，怎樣進行差生轉化等。設計，怎樣進行差生轉化等。 v 三是研究步驟的區(qū)別三是研究步驟的區(qū)別v 1）大課題研究：）大課題研究：立項、進行可行性研究、立項、進行可行性研究、一般要經過課題研究進行分工、實施大型活一般要經過課題研究進行分工、實施大型活動或推行重大制度、中期檢查、課題結題等。動或推行重大制度、中期檢查、課題結題等。課題管理要比較嚴格。課題管理要比較嚴格。v 2）小課題研究：）小課題研究：

13、不必有十分嚴格的步驟，不必有十分嚴格的步驟，只要有問題意識，發(fā)現(xiàn)問題，然后讀書只要有問題意識，發(fā)現(xiàn)問題，然后讀書,尋找尋找解決問題的方法，驗證方法有效性，它不必解決問題的方法，驗證方法有效性，它不必有立項，不需要進行中期檢查，也不需要有有立項，不需要進行中期檢查，也不需要有結題報告，它更加強調教師的自覺行動。結題報告，它更加強調教師的自覺行動。 v 二是研究方法的區(qū)別二是研究方法的區(qū)別v 1）大課題研究方法：）大課題研究方法：有行動研究方法、有行動研究方法、文獻法、教育實驗方法，一般是一個團隊進文獻法、教育實驗方法，一般是一個團隊進行研究，有學校的大力支持，甚至進行學校行研究，有學校的大力支持

14、，甚至進行學校制度變革。制度變革。v 2）小課題研究的方法：）小課題研究的方法：由于小課題研究由于小課題研究是教師個人行為，主要方法是讀書、行動、是教師個人行為，主要方法是讀書、行動、反思。它不強調一種研究方法的完整運用，反思。它不強調一種研究方法的完整運用，而強調為解決自己教育教學困惑對研究方法而強調為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用。的靈活運用。 v 四是研究成果的區(qū)別四是研究成果的區(qū)別v 1）大課題研究成果：）大課題研究成果：最后要有結題報告、最后要有結題報告、發(fā)表的物化成果等發(fā)表的物化成果等v 2）小課題研究成果：）小課題研究成果：最后可能是自己教最后可能是自己教育教學方式的改

15、進。育教學方式的改進。v v 當然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是當然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過相對的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過小課題研究培養(yǎng)教師進行大課題研究的能力小課題研究培養(yǎng)教師進行大課題研究的能力和思維方式，為進行大課題研究做準備和思維方式，為進行大課題研究做準備;許多許多大課題研究都可以細分成許多小課題，通過大課題研究都可以細分成許多小課題，通過小課題研究把大課題的研究具體化小課題研究把大課題的研究具體化。三、課題研究如何做？三、課題研究如何做？ 1.1.明確選擇課題的原則（明確選擇課題的原則（2 2個原則）個原則）v 1 1）客觀上

16、有價值）客觀上有價值v 2 2）主觀上有利于開展研究的問題）主觀上有利于開展研究的問題 v 2. 明確具體步驟（明確具體步驟（5個步驟）個步驟）v1）發(fā)現(xiàn)問題。）發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解、多的，如一個題目的講解、差生的轉化差生的轉化、某節(jié)內容、某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想等等。在教育教學中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。

17、要多對自己的教育教學進行想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學進行反思反思。v 2）尋找解決問題的方法。）尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。一個尋找方法的過程，也是一個學習

18、的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業(yè)書籍，上網查找驗的方法很多，讀相關專業(yè)書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析相關資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。與綜合，確定一種解決問題的方法。vv 3）用找到方法去解決自己遇到的）用找到方法去解決自己遇到的教育教學問題。教育教學問題。這是把理論運用到實踐。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第

19、二步。能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。沮喪萬分。 v 4）要把自己解決問題的過程總結出來。）要把自己解決問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。一定經驗。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。要努力

20、把它寫出來。v5）把總結出來的方法運用到教育教學。）把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。顯著改進。v3. 清楚選題的基本要求（清楚選題的基本要求（8個特性）：個特性）：v1）前瞻性。）前瞻性。學校教育科研應充分領會、學校教育科研應充分領會、反映、適應變化的趨勢，做具有預見性和前反映、適應變化的趨勢，做具有預見性和前瞻性的課題，突出和強化面向未來的意識。瞻性的課題，突出和強化面向未來的意識。對于正在高速發(fā)展中的一些教育問題，我們對于正在高速

21、發(fā)展中的一些教育問題，我們要運用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經要運用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經過認真思考、理性分析，提出應對的策略。過認真思考、理性分析，提出應對的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個方面：一教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對未來某項教育的策劃（前景分析、預測是對未來某項教育的策劃（前景分析、預測和實踐）；二是對教育現(xiàn)狀的改善。和實踐）；二是對教育現(xiàn)狀的改善。v 2）應用性。）應用性。主要是指研究這個問題，是主要是指研究這個問題，是否有利于提高教學質量，能否促進學生的身否有利于提高教學質量，能否促進學生的身心健康，能否促進學生的全面發(fā)展。也就是心健康，能否促進學

22、生的全面發(fā)展。也就是說，選定的課題要具有實用價值，能夠指導說，選定的課題要具有實用價值，能夠指導教育實踐。對已解決或基本解決的課題，最教育實踐。對已解決或基本解決的課題，最無研究價值。所以，在立題研究前，要先了無研究價值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。的工作。v 3）科學性。）科學性?？茖W性體現(xiàn)在研究問題的指科學性體現(xiàn)在研究問題的指導思想和研究目的的明確，立論科學合理，導思想和研究目的的明確，立論科學合理，事實真實充分。具有科學性的課題既要有實事實真實充分。具有科學性的課題既要有實踐基礎，又要有理論基礎。對于一線的

23、教師踐基礎，又要有理論基礎。對于一線的教師來說，具有豐富的實踐經驗，容易使選題具來說，具有豐富的實踐經驗，容易使選題具有實踐基礎，但普遍認為最為困難的是自身有實踐基礎，但普遍認為最為困難的是自身缺乏理論基礎。所以，教師在做好本職工作缺乏理論基礎。所以，教師在做好本職工作的同時，要加強教育理論的學習，不斷充實的同時，要加強教育理論的學習，不斷充實自己，才能在教育實踐中選擇好的課題。自己，才能在教育實踐中選擇好的課題。v 4）創(chuàng)新性。）創(chuàng)新性。選題不要趕時髦，人選題不要趕時髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實際情況。教育實驗是一種科學研究的實際情況。教育實

24、驗是一種科學研究活動，它要求研究人員具備創(chuàng)新精神，活動，它要求研究人員具備創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究沒有要不同于前人、他人的眼光，研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)性。vv 5）可行性。）可行性。要求研究者不能脫離要求研究者不能脫離實際空想、幻想，只做所謂純粹教育的實際空想、幻想，只做所謂純粹教育的課題。我們要從學校的角度，充分考慮課題。我們要從學校的角度，充分考慮學校的人文環(huán)境、師資水平、實驗基

25、礎、學校的人文環(huán)境、師資水平、實驗基礎、教學設備、教研經費等；要從教師的角教學設備、教研經費等；要從教師的角度，從自己的研究水平和能力的實際出度，從自己的研究水平和能力的實際出發(fā)。如果自己擁有豐富的教育實驗經驗，發(fā)。如果自己擁有豐富的教育實驗經驗，可在理論領域作些研究；如果是實驗研可在理論領域作些研究；如果是實驗研究的新手，可研究一些具體的課題，著究的新手，可研究一些具體的課題，著重掌握教育實驗方法。重掌握教育實驗方法。v 6）方向性。）方向性。教研課題要有明確的研究方教研課題要有明確的研究方向和主攻目標。研究方向和目標不明確，涉向和主攻目標。研究方向和目標不明確，涉及研究的層面過多，從而導致

26、一些困難，不及研究的層面過多，從而導致一些困難，不是課題進行不下去，就是每個方面都不能研是課題進行不下去，就是每個方面都不能研究透徹，即使是選題很好，也做不出很好的究透徹，即使是選題很好，也做不出很好的成果，勞而無功。另外，課題明確與否，還成果，勞而無功。另外，課題明確與否，還在于課題是否有變革內容。通過某種變革以在于課題是否有變革內容。通過某種變革以影響學生，從而獲得預想的結果，以解決某影響學生，從而獲得預想的結果，以解決某個問題，這正是教育實驗的基本精神。個問題，這正是教育實驗的基本精神。v 7）操作性。）操作性。由于教師教育教學任務重，由于教師教育教學任務重，工作繁雜，加上目前學校教育工

27、作中面臨著工作繁雜，加上目前學校教育工作中面臨著許多新問題，教師對教育的途徑和方法的可許多新問題，教師對教育的途徑和方法的可操作性要求十分強烈，所以課題研究的教育操作性要求十分強烈，所以課題研究的教育途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據(jù)途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據(jù)實際實際選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途徑和方法，就能靈活運用，付諸實施。實踐徑和方法，就能靈活運用，付諸實施。實踐證明，教師最喜歡借鑒運用便于操作的研究證明，教師最喜歡借鑒運用便于操作的研究成果成果。vv 8）適當性。）適當性。課題的大小，是個相對的概課題的大小，是個相對的概念。我們要

28、依研究力量而確定課題大小范圍。念。我們要依研究力量而確定課題大小范圍。作為教師作為教師選題宜小不宜大選題宜小不宜大。小課題涉及的范。小課題涉及的范圍小，對主觀和客觀條件的要求不高，內容圍小，對主觀和客觀條件的要求不高，內容具體，方法簡單，難度不大，容易取得成果。具體，方法簡單，難度不大，容易取得成果。如個案研究，研究的對象少、規(guī)模小，一般如個案研究，研究的對象少、規(guī)模小，一般是在自然狀態(tài)中進行，不會影響教師的日常是在自然狀態(tài)中進行，不會影響教師的日常教育工作，教育工作， 特別適合教師作課題研究。如果特別適合教師作課題研究。如果研究的范圍太大，容易大而空。大而無當、研究的范圍太大，容易大而空。大

29、而無當、空而又虛的問題，無從下手，不適于作為課空而又虛的問題，無從下手，不適于作為課題。題。v 4.學會尋找課題的途徑（學會尋找課題的途徑（10個途徑）：個途徑）：v 1）從教學實踐中選取課題。）從教學實踐中選取課題。教學是學校教學是學校教育的中心工作。教學實踐中的教育的中心工作。教學實踐中的“教學問題教學問題”層出不窮，教師幾乎天天能遇到。這就需要層出不窮，教師幾乎天天能遇到。這就需要教師獨具慧眼，善于從習以為常的教學現(xiàn)象教師獨具慧眼，善于從習以為常的教學現(xiàn)象中選取教研課題。中選取教研課題。v 2）從班級管理中提煉課題。）從班級管理中提煉課題。班級管理過班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，遇

30、到眾多的實程中，涉及諸多的教育因素，遇到眾多的實際問題，這是教育科研課題的重要來源。從際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實際問題中提煉出來的課題，日常工作遇到的實際問題中提煉出來的課題，往往具有實用性和操作性。往往具有實用性和操作性。v 3）從本地資源中挖掘課題。）從本地資源中挖掘課題。各地的人文環(huán)境、各地的人文環(huán)境、民風民俗、鄉(xiāng)土物產、英雄模范人物等各具特色，民風民俗、鄉(xiāng)土物產、英雄模范人物等各具特色，蘊藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找蘊藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找出弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課題。出弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課題。v 4）從實驗改造中提取課題。）從

31、實驗改造中提取課題。從來就沒有十全從來就沒有十全十美的實驗。一項教育改革和實驗推開后，常常會十美的實驗。一項教育改革和實驗推開后，常常會暴露出實驗課題的某些缺陷。這時，人們便對原實暴露出實驗課題的某些缺陷。這時，人們便對原實驗課題加以深入的研究改造，不斷總結經驗，使之驗課題加以深入的研究改造，不斷總結經驗，使之更加完善。在教育實驗課題改造的過程中，人們會更加完善。在教育實驗課題改造的過程中，人們會提出多種方案，可以從中提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取擇優(yōu)錄取”，形成新的，形成新的實驗課題。實驗課題。v 5）從課題指南中選擇課題。）從課題指南中選擇課題。教育科研課教育科研課題的另一個重要來源，是

32、各級教育科研管理題的另一個重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南教育科研規(guī)劃課題指南”。從。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個規(guī)劃課題指南，提供多領域、都要制訂一個規(guī)劃課題指南，提供多領域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學校及各教育科研部門選擇申報。圍繞這類學校及各教育科研部門選擇申報。圍繞這些研究項目，結合本地和學校的實際，可以些研究項目，結合本地和學校的實際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

33、合自己研究的課題。v 6）從理論學習中發(fā)現(xiàn)課題。）從理論學習中發(fā)現(xiàn)課題。為了教育事為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了教育適應社會發(fā)展的需要，業(yè)的發(fā)展，為了教育適應社會發(fā)展的需要，教育界常常會以某個專題為中心開展學習討教育界常常會以某個專題為中心開展學習討論。通過學習討論，提高理論水平，更新教論。通過學習討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的問題。問題。v 7 7）要在學科與政策前沿上尋找課題。）要在學科與政策前沿上尋找課題。即即要盡量選擇教學上的要盡量選擇教學上的“前沿前沿”主題，包括政主題，包括政策前沿，以及學科現(xiàn)狀等，好好在策前沿，以及

34、學科現(xiàn)狀等，好好在“前前”字字上尋出路。上尋出路。v 8 8）要在薄弱和空白處發(fā)現(xiàn)課題。）要在薄弱和空白處發(fā)現(xiàn)課題。即盡量選擇即盡量選擇研究中空白方面的課題，好好在研究中空白方面的課題，好好在“弱弱”字和字和“空空”字上。字上。v 9 9）要在自己的能力范圍內選取課題。）要在自己的能力范圍內選取課題。即選題即選題時要揚長避短，時要揚長避短， 要特別注意從自身工作或研究中要特別注意從自身工作或研究中的成功經驗中提出課題，充分發(fā)揮自己的知識和能的成功經驗中提出課題，充分發(fā)揮自己的知識和能力要好好在力要好好在 “ “長長”字上下工夫，在字上下工夫，在“短短”字上找字上找財富。財富。課題涉及的內容自己

35、比較熟悉的課題涉及的內容自己比較熟悉的內容內容。v 1010）要在小問題上找到課題）要在小問題上找到課題。即選題要注意題。即選題要注意題目不應貪大求全，在目不應貪大求全，在 “ “小小”字上做文章，好好想字上做文章，好好想想想“小小”字的道理，立足于教學經驗。字的道理，立足于教學經驗。 v 5.把問題轉化為課題前提（把問題轉化為課題前提（1個前提）個前提）v 在確定課題前，教師都回顧反思，把找準的問在確定課題前，教師都回顧反思，把找準的問題作為確定課題的前提，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、題作為確定課題的前提，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。所以，分析問題、解決過程的思考過程。

36、所以，回顧反思回顧反思是把問題轉化為課題的唯一前提。如：是把問題轉化為課題的唯一前提。如：v 如何如何讓課堂教學既開放又有序？讓課堂教學既開放又有序？如何如何對待學生對待學生間的差異？間的差異？ 如何如何設計有價值的問題？設計有價值的問題？ 如何如何捕捉有利捕捉有利的教學時機？的教學時機？如何如何構建新的課堂教學模式？課堂教構建新的課堂教學模式？課堂教學中學中如何如何對待學生的不同意見？對待學生的不同意見？如何如何對待教師的課對待教師的課堂語言？堂語言？如何如何實施課堂教學評價？實施課堂教學評價？v 這些問題既是課堂教學的現(xiàn)實問題，也是需要教這些問題既是課堂教學的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課

37、題，把解決問題和課題研究緊密結合，師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。研究和解決問題的能力。v 6.怎樣把問題轉化為課題怎樣把問題轉化為課題v “為了教學為了教學”解決教學中的實際問題，實現(xiàn)教學的內在價值解決教學中的實際問題，實現(xiàn)教學的內在價值v “在教學中在教學中”研究教室里發(fā)生的教學問題，而不是研究別人的問研究教室里發(fā)生的教學問題，而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題，而不是某種教學假設。題；是研究現(xiàn)實的教學問題，而不是某種教學假設。v “通過教學（教師解決問題）通過

38、教學（教師解決問題）”是教師本人在教學中親自解決問題，是教師本人在教學中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責任，由別人來幫助解決問題。而不是讓教師放棄解決問題的責任，由別人來幫助解決問題。v 確定課題的確定課題的方法方法：第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題，也就是擬題；第二步，第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題，也就是擬題；第二步，查找資料，分析問題，也就是擬提綱；第三步，根據(jù)實際，敲定題目，查找資料，分析問題，也就是擬提綱；第三步，根據(jù)實際，敲定題目，也就是定題。也就是定題。v 7、選題容易走入的誤區(qū)（、選題容易走入的誤區(qū)（4個誤區(qū)）：個誤區(qū)）：v 1）認為越新越好）認為越新越好v 2）認為越熱越好）認為越熱

39、越好v 3）認為越大越好）認為越大越好v 4）認為嫁接的比自擬的更好）認為嫁接的比自擬的更好v 其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。v 8.制訂方案（申報論證）需要注意的問題（制訂方案（申報論證）需要注意的問題（4個個問題）：問題）：v 1）研究什么。）研究什么。當把問題轉化為課題后，該課題當把問題轉化為課題后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。要研究什么，研究者必須要回答這個問題。首先，首先，

40、研究者要把解決的問題經過分析、研究，確定一個研究者要把解決的問題經過分析、研究，確定一個合適的課題題目，要求題目既明確、具體，又確切合適的課題題目，要求題目既明確、具體，又確切地反映出研究的主要內容，要解決的主要問題；地反映出研究的主要內容，要解決的主要問題；其其次，次，要明確提出問題，突出研究的重點；要明確提出問題，突出研究的重點；再次，再次，要要界定研究的名詞術語，主要對課題中的關鍵詞進行界定研究的名詞術語，主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。v 2）為什么研究？）為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題，這是為什

41、么要研究這個課題而不是其他的課題，這是研究必須回答的問題。研究必須回答的問題。首先首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；值；其次，其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展中的作用是什么？中的作用是什么？v 3）怎樣研究。）怎樣研究。明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方

42、法以達到研究的目的，如有的制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法以達到研究的目的，如有的課題采用個案法或觀察法，有的課題采用行動研究法。課題采用個案法或觀察法，有的課題采用行動研究法。v 4）預期研究成果是什么？）預期研究成果是什么？小課題研究的價值是解決學校、教室內的小課題研究的價值是解決學校、教室內的具體問題。在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成具體問題。在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現(xiàn)形式等。在小課題研究中，經過認真學習、反思，在思考、研果的表現(xiàn)形式等。在小課題研究中，經過認真學習、反思，在思考、研究和解決問題有所感悟，把感悟的東西通過究和解決

43、問題有所感悟，把感悟的東西通過“教研論文教研論文”、“教育案教育案例例”、“教育反思教育反思”、“教育日志教育日志”、“教學課例教學課例”等形式寫出來，促等形式寫出來，促進教育教學實踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。進教育教學實踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。v 9.9.如何申報大課題（教育規(guī)劃課題）如何申報大課題（教育規(guī)劃課題） v 1 1）認真對待）認真對待課題課題申報評審書申報評審書填寫說明填寫說明v 一是填寫一是填寫課題研究人員基本信息課題研究人員基本信息。不要輕不要輕視，這是課題能否通過的第一道關，內容要如視，這是課題能否通過的第一道關，內容要如實填寫，課題組成員分工要具體、合

44、理實填寫，課題組成員分工要具體、合理。v 二是二是課題名稱課題名稱。要注意三點要注意三點：（：（1 1）簡明、）簡明、貼切、清晰。（貼切、清晰。（2 2）常用陳述式句型表述，最）常用陳述式句型表述，最后一般是后一般是“研究研究”二字。（二字。（3 3）表述要體現(xiàn)出）表述要體現(xiàn)出研究目的、問題、方法和研究類型，字數(shù)在研究目的、問題、方法和研究類型，字數(shù)在2020個左右個左右 v 三是三是課題的核心概念及其界定課題的核心概念及其界定?；卮鸹卮稹笆鞘鞘裁词裁础钡膯栴}，說明課題名稱及其關鍵詞和重的問題，說明課題名稱及其關鍵詞和重要概念的定義、涵義及來源要概念的定義、涵義及來源 。v 二是明確二是明確研

45、究的目標、課題界定和內容研究的目標、課題界定和內容v ( (1 1）研究目標。）研究目標。表述時要注意顧名思義表述時要注意顧名思義、切題、個性切題、個性化。作為應用性研究課題至少說二點化。作為應用性研究課題至少說二點：一是理論目標一是理論目標如何做。簡述如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。如何做。簡述如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。二是實踐目標二是實踐目標預期效果如何。簡述由于實施上述操作，預期效果如何。簡述由于實施上述操作，幼兒發(fā)展將如何，教師的專業(yè)發(fā)展將如何，幼兒園的管理幼兒發(fā)展將如何，教師的專業(yè)發(fā)展將如何，幼兒園的管理質量將如何，等等（見案例）質量將如何，等等（見案例）v (

46、 (2 2）課題界定。）課題界定。一般包括一般包括：一是對課題名稱的界說。一是對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。二是本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界法。二是本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說說。v （3 3）研究內容。）研究內容。研究內容的確定一是根據(jù)研究目標來研究內容的確定一是根據(jù)研究目標來確定確定；二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應用（方法）研究或二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應用（方法）研究或對策研究幾方面來確定對策研究幾方面來確定。 現(xiàn)狀研究是基礎現(xiàn)狀研究是基礎。 歸因研究是歸因研究是為了

47、尋找解決問題的突破口，應用（方法）研究或對策研為了尋找解決問題的突破口，應用（方法）研究或對策研究是研究的重點究是研究的重點。v 三是寫好三是寫好研究的思路、方法研究的思路、方法v （1 1）研究假設。）研究假設。研究假設是研究者根據(jù)一定的研究假設是研究者根據(jù)一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測。假設在內容與表達上應做：一是以果所做的猜測。假設在內容與表達上應做：一是以陳述的方式表達。通常表達是：陳述的方式表達。通常表達是： 如果如果，那么，那么就（有可能）就（有可能）。二是假設有待檢驗，且必須可。二是假設有待檢驗，且必須可

48、以檢驗。必要時可對假設作理性分析。以檢驗。必要時可對假設作理性分析。 v （2 2）研究方法：）研究方法：不同的研究課題有不同的研不同的研究課題有不同的研究方法，不能隨便開列幾種方法，然后具體操作的究方法，不能隨便開列幾種方法，然后具體操作的時候想怎么辦就怎么辦。必須依據(jù)課題研究的任務、時候想怎么辦就怎么辦。必須依據(jù)課題研究的任務、性質和對象，選擇相應的研究方法性質和對象，選擇相應的研究方法。理論研究要理論研究要用文獻法和思辨方法；用文獻法和思辨方法；應用研究要用實驗和試驗應用研究要用實驗和試驗的方法；的方法；調查研究要用問卷和訪談法，技術研調查研究要用問卷和訪談法，技術研究要用試驗法。通常一

49、項研究采用幾種方法的綜合究要用試驗法。通常一項研究采用幾種方法的綜合運用。運用。 v 2 2）正確填報課題申請書正確填報課題申請書v 一是描述一是描述國內外研究現(xiàn)狀述評和選題的意義國內外研究現(xiàn)狀述評和選題的意義。這這一部分內容的目的是看一看申報者的視野是否處于本一部分內容的目的是看一看申報者的視野是否處于本學科課題研究的前沿。就是說，我們要以前人研究的學科課題研究的前沿。就是說，我們要以前人研究的終點為起點，再向前跨一步，也會作出貢獻。這一條，終點為起點，再向前跨一步，也會作出貢獻。這一條，就是讓申報者分析前人對于這一問題的研究到了什么就是讓申報者分析前人對于這一問題的研究到了什么程度，解決了

50、什么問題，還有何重要問題需要解決，程度，解決了什么問題，還有何重要問題需要解決，但對這個問題分析的準確與否。選題的理論意義和現(xiàn)但對這個問題分析的準確與否。選題的理論意義和現(xiàn)實意義也要講清楚，這要看從宏觀角度上，要有全局實意義也要講清楚，這要看從宏觀角度上，要有全局觀念觀念。 v 寫清楚國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值寫清楚國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值（文獻綜述）：本課題有沒有人研究，研究達到什么（文獻綜述）：本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展。要說水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展。要說明：（明：（1 1）哪些人做了相關研究，主要觀點是什么，

51、）哪些人做了相關研究，主要觀點是什么，取得的成果發(fā)表在何處？（取得的成果發(fā)表在何處？（2 2）尚未解決的問題，對）尚未解決的問題，對這些研究做出評價（這些研究做出評價（ 3 3）確立本研究的創(chuàng)意。）確立本研究的創(chuàng)意。v 四是明確四是明確研究步驟研究步驟v 大多數(shù)研究步驟都可分為大多數(shù)研究步驟都可分為準備階段、實施階段、準備階段、實施階段、總結階段總結階段也稱成果整理與鑒定階段。每個階段做什也稱成果整理與鑒定階段。每個階段做什么、怎么做、何時做，要有明確的設計，還要說明么、怎么做、何時做，要有明確的設計，還要說明如何實施目標管理、規(guī)定時間、明確責任、計量成如何實施目標管理、規(guī)定時間、明確責任、計

52、量成果等。果等。 v 同時，要把自己同時，要把自己在課題研究過程中已有的主要在課題研究過程中已有的主要觀點，按照一定的邏輯關系寫出來。要把自己的基觀點，按照一定的邏輯關系寫出來。要把自己的基本觀點和觀點之間的基本聯(lián)系寫出來，讓評審專家本觀點和觀點之間的基本聯(lián)系寫出來，讓評審專家看一看，觀點是否是新觀點，或者對策性研究的現(xiàn)看一看，觀點是否是新觀點，或者對策性研究的現(xiàn)實性和針對性如何，有無可操作性，基本思路和觀實性和針對性如何，有無可操作性，基本思路和觀點，研究的結果等等。所以，課題申報要有前期的點，研究的結果等等。所以，課題申報要有前期的研究基礎，以及達到研究基礎，以及達到的水平，從填寫的基本思

53、路和的水平，從填寫的基本思路和主要觀點當中可以大體看出來。（從最低級培育很主要觀點當中可以大體看出來。（從最低級培育很重要）重要）v 五是交代五是交代本課題的創(chuàng)新程度、預期的本課題的創(chuàng)新程度、預期的意義和價值意義和價值 講了一堆思路、觀點，究竟解決了什講了一堆思路、觀點，究竟解決了什么問題，這些思路和觀點么問題，這些思路和觀點是否是申報者第是否是申報者第一次提出來的一次提出來的，達到了什么樣的創(chuàng)新程度，達到了什么樣的創(chuàng)新程度，有何重大的理論和現(xiàn)實意義。對于有何重大的理論和現(xiàn)實意義。對于應用研應用研究和對策研究究和對策研究項目來說，必須分析和解決項目來說，必須分析和解決經濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問

54、題，對黨和經濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題，對黨和國家的科學決策能否產生重要作用。國家的科學決策能否產生重要作用。v 說明：說明：對于小課題研究來說，就是要對于小課題研究來說，就是要講具體能解決教育教學實踐中的什么問題。講具體能解決教育教學實踐中的什么問題。 v 六是要有六是要有研究基礎研究基礎包括申報者已有的相關重要成包括申報者已有的相關重要成果和主要參考文獻。有較豐富的前果和主要參考文獻。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質量。重要的權威又可以保證研究質量。重要的權威性參考文獻必須要列上去。重要的性參考文獻必須要列上去。重要的論證、表格，

55、前期研究成果也要列論證、表格，前期研究成果也要列上去。如果申報者缺乏堅實的研究上去。如果申報者缺乏堅實的研究基礎，所申報的課題就不可能立項基礎，所申報的課題就不可能立項。v 七要明確七要明確預期研究成果預期研究成果v 說明不同研究階段研究成果的說明不同研究階段研究成果的名稱及形式。成果的形式有：名稱及形式。成果的形式有：研究研究報告、研究論文、專著、教材、音報告、研究論文、專著、教材、音像制品、實物教具、電腦軟件以及像制品、實物教具、電腦軟件以及以活動為載體的現(xiàn)場展示等以活動為載體的現(xiàn)場展示等。成果。成果的名稱有的可以預先確定，如專著、的名稱有的可以預先確定，如專著、教材、研究報告等形式的成果

56、；有教材、研究報告等形式的成果；有的則不能預先確定，只說明成果形的則不能預先確定，只說明成果形式就夠。式就夠。v 八要明確八要明確申報課題的條件申報課題的條件（3 3個）個）v （1 1）對申報的課題已開始或正在研究，應有）對申報的課題已開始或正在研究，應有前期成果。前期成果。我們在評審時是先看申報者是否有前期我們在評審時是先看申報者是否有前期成果。這是一個很重要的條件。成果。這是一個很重要的條件。 v （2 2）對申報的課題有實地調查的資料，或總結）對申報的課題有實地調查的資料，或總結別人教育教學創(chuàng)造的經驗資料。別人教育教學創(chuàng)造的經驗資料。也就是說，申報的也就是說，申報的課題要有特點，沒有實

57、地調查的資料就沒有特點，課題要有特點，沒有實地調查的資料就沒有特點，這樣的課題就不能打動人。、這樣的課題就不能打動人。、v （3 3）申報的課題要符合）申報的課題要符合“課題指南課題指南”的要求。的要求?！罢n題指南課題指南”不是課題申報的題目，而是申報的課不是課題申報的題目，而是申報的課題要符合題要符合“課題指南課題指南”的范圍。因為的范圍。因為“課題指南課題指南”所提出的題目都是當前需要研究的基礎理論問題和所提出的題目都是當前需要研究的基礎理論問題和現(xiàn)實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研現(xiàn)實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研究的問題。所以究的問題。所以, ,我們申報的項目一定要不

58、脫離指我們申報的項目一定要不脫離指南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞指南來選題。即使申報小課題，最好也要瀏覽一下指南來選題。即使申報小課題，最好也要瀏覽一下相關相關“課題指南課題指南”。v 九是合理組建九是合理組建課題組成員課題組成員v 這就是衡量課題組成員的水平能否完成課這就是衡量課題組成員的水平能否完成課題任務。經常有過這種情況，課題組只有申報題任務。經常有過這種情況，課題組只有申報者一個人，或者成員水平不高而被拿掉。者一個人，或者成員水平不高而被拿掉。因此因此，課題組成員要很好的搭配課題組成員要很好的搭配。注意兩點：注意兩點：v 1

59、1）研究實際問題的課題，成員中除理論）研究實際問題的課題，成員中除理論工作者外，應包括一些實際部門的工作人員，工作者外，應包括一些實際部門的工作人員，這樣便于調查。這樣便于調查。v 2 2）研究基礎理論的課題，成員中應有這研究基礎理論的課題，成員中應有這方面造詣較高的教授，還要有從事這領域理論方面造詣較高的教授，還要有從事這領域理論研究的具有博士學位的青年學者，或者在一線研究的具有博士學位的青年學者，或者在一線從事實際工作的經驗豐富的優(yōu)秀教師從事實際工作的經驗豐富的優(yōu)秀教師。v 3）大課題研究目前存在的問題（）大課題研究目前存在的問題（6大問題）：大問題）：v 一是重課題申報，輕行動研究。一是

60、重課題申報，輕行動研究。無無論是國家規(guī)劃課題還是省重大課題，大論是國家規(guī)劃課題還是省重大課題，大多數(shù)都是申報的過程非常踴躍。但是，多數(shù)都是申報的過程非常踴躍。但是，結題率非常低。反應了咱們在課題研究結題率非常低。反應了咱們在課題研究過程當中的一種功利化色彩太濃厚。但過程當中的一種功利化色彩太濃厚。但是，教育科研和科學研究一樣，來不得是，教育科研和科學研究一樣，來不得半點馬虎。半點馬虎。v 二是研究方法的簡單一致。二是研究方法的簡單一致。教育科研具教育科研具體來說，體來說， 他有各種各樣的研究方法。無論是他有各種各樣的研究方法。無論是文獻法、調研法、實驗法還是觀察法、行動文獻法、調研法、實驗法還