對(duì)學(xué)困生策略的研究課題實(shí)施方案

1、學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出萌發(fā)小課題研究的故事（問題的提出）：“老師，劉子航的課文不會(huì)背，下課還不背，就出去玩了”?！袄?師，閆紅印數(shù)學(xué)題不會(huì)，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳 到我的耳朵里，這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名 學(xué)生的家長(zhǎng)都是年歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫 助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 那么對(duì)于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決 的問題。二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力止常，但由于 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)

2、境影響，造成 學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比 較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說的學(xué)困生僅 限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的 學(xué)生。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水 平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的 概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài) 的，發(fā)展的概念。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下, 對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的 表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄,聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有 養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄

3、作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，門的基礎(chǔ)知識(shí)不 牢，新的知識(shí)更加聽不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。 如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期 拖下來，就演化成學(xué)困生了。三、課題研究的指導(dǎo)思想：木課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師 專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校, 以教研謀發(fā)展。四、課題研究目標(biāo)1、通過調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困綸對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。2、通過研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)五、研究的內(nèi)容：1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致 “學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。2、調(diào)查分析“學(xué) 困生”

4、的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困 生”，研究課堂教學(xué)屮的指導(dǎo)策略。4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合 力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。六、課題研究的方法：1、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分 析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。2、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成 功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。3、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。七、課題研究的對(duì)象：小學(xué)學(xué)生。八、課題研究計(jì)劃（要詳細(xì)展開說明課題計(jì)劃采取措施的對(duì)象、內(nèi)容、 方法、步驟）研究對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)借鑒法研究?jī)?nèi)容和步驟：研究?jī)?nèi)容：1、調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析其原因，研

5、究其策略2、通過教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣3、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效策略 研究步驟：一、準(zhǔn)備階段：（2014年9月7 h2014年9月17 h）4、在網(wǎng)上查詢有關(guān)提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)策略5、制定研究方案二、具休實(shí)施階段：（2014年9月20 h2014年10月20 h）1、通過教學(xué)中觀察，掌握學(xué)困生平時(shí)學(xué)習(xí)的方法掌握他們學(xué)習(xí)的方法，從中找到突破口，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2、運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。3、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣4、制定小組得分制度，增強(qiáng)他們的好勝心，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、總結(jié)階段（2014年11月）1、總結(jié)課題研究材料。2、總結(jié)

6、學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣九、研究的價(jià)值：1、呵護(hù)學(xué)困生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)生成短 缺的短缺知識(shí)點(diǎn)，從而最大限度地整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)困生能 愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。2、有助于學(xué)困生的發(fā)展。讓學(xué)困生充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的自覺行為。學(xué)困 生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到加強(qiáng)和提高。3、有利于教師的發(fā)展。讓教師充分了解到造成學(xué)困生自覺能力減弱 的真正原因，做到對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整自己的工作方向。同時(shí)教師自 身的素質(zhì)在課題的研究過程中也會(huì)得到明顯的提高。4、有利于公平教育實(shí)踐?；A(chǔ)教育界歧視學(xué)困生

7、的現(xiàn)象還有存在， 忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須 杜絕。這樣，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教 育自然公平。5、有助于社會(huì)發(fā)展。學(xué)生是國(guó)家的未來建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不 僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為 社會(huì)輸送次各個(gè)方面的人才材。研究原則：1、全面性原則面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次水平的學(xué) 生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到課 堂教學(xué)中。課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成, 及知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。2、自主性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)

8、生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性，主動(dòng)性和積極性,使他們 真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動(dòng)中獲得生動(dòng)活 潑的發(fā)展。3合作性原則倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀 態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。4、激勵(lì)性原則要求教師始終言行一致，表里一致，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平 等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的 喜悅。十、研究成果(一) 、學(xué)困生形成原因的研究(1) 、個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的 思維障礙，不靈活，效率低，效果差。 、理解語句、題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問題,

9、 就是對(duì)于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。 、基本概念、公式模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念。基本概念、 公式，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。 思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理 的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的 概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單、想象力低下， 其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。 、過分依賴感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能 力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì) 多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。 、思維定勢(shì)。輕信于解題的經(jīng)

10、驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定 勢(shì)，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。 、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中 敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的 知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無口覺性。 、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有 把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型， 背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混 淆。 、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng) 付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè) 是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底

11、。不能正確靈活地運(yùn)用概念、公 式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。(2) 、個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許 多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種： 、個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈 的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。 、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動(dòng)，只 關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吋注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解， 畏難卻步，怕苦怕煩。 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端止,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用處。 、把對(duì)老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)就從心理上抵觸,

12、 討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。(二) 、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究1、確立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(1) 理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。(2) 讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。(3) 組織學(xué)生全身心投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí) 慣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如：通過分組討論、派代表發(fā)言，增強(qiáng) 學(xué)生自信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。(4) 通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和自信的體驗(yàn)，在 探索和成功中發(fā)展自信。在老師的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生的自信心得到了培 養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。2、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有 趣的喜聞樂

13、見的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學(xué)生 仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，思 維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。給積極的思維以強(qiáng)動(dòng)力。 在設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入?yún)迹筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 問題作為教學(xué)的先導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺地去分析問題，提出問題，解決 問題。3、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。(1) 、變被動(dòng)聽為主動(dòng)參與討論對(duì)學(xué)困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上 暢所欲言，讓學(xué)困生在教師指導(dǎo)下參與教學(xué)過程的討論。為了給他們 “敞開說”創(chuàng)造條件，教師把前后相鄰的四名學(xué)牛編成組，注意各 組生源的搭配和組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用。教師思考

14、提問，讓學(xué)生小組討論， 學(xué)生在小組里發(fā)言熱烈、活躍，有爭(zhēng)有論，有時(shí)教室里好像有點(diǎn)“亂”, 但這種“亂”卻一變過去學(xué)生被動(dòng)聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是 學(xué)困生表現(xiàn)出前所未有的參與意識(shí)。(2) 、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)學(xué)困生由于成績(jī)差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自 己的內(nèi)心世界向別人袒露，時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)閉鎖心理。因此我們 們要運(yùn)用合作原理，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。在課堂教學(xué) 中，利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同研究、討論問題，互相啟發(fā)、互相激 勵(lì)。在活動(dòng)課上將學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行 計(jì)劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動(dòng)任務(wù)。組織課外學(xué) 習(xí)小組，課外作業(yè)讓學(xué)

15、生合作完成。讓學(xué)生以小組為單位辦數(shù)學(xué)手 抄報(bào)，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。(3) 、變“要我們學(xué)”為“我們要學(xué)”在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成 功的機(jī)會(huì)，提問較易回答的問題，采取低起點(diǎn)、小步子，多活動(dòng)，快 反饋的方法，即以大多數(shù)學(xué)生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn),將 教學(xué)目標(biāo)按市易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞 進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降到最低限度，使學(xué)生有能力自覺主動(dòng)地參與 教學(xué)活動(dòng)，把握住學(xué)困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，讓學(xué) 生在成功的喜悅中形成“我們要學(xué)”的氛圍，在每個(gè)目標(biāo)層次做到快 速反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)。（4）、適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。要培

16、養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事。當(dāng)我們們千方百計(jì)的使學(xué)困生 的略有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們們絕不能放棄，要步步為營(yíng)，及時(shí)鞏 固。學(xué)困生在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的 贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，所以在教學(xué)中，教師要隨吋注意觀察了解，努力捕 捉學(xué)困生思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)。盡管他們的成績(jī)也許是 微不足道，但是，我們們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績(jī)。 揚(yáng)長(zhǎng)避短，大講他們的長(zhǎng)處，閉口不談他們的短處，讓他們?cè)诶蠋煹?表?yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝釆聲中，分享到取得成績(jī)的喜悅，努力營(yíng)造 一個(gè)適合鞏固學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是的良好氛圍。（三）、“引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的研究1、學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

17、活動(dòng)的消極表現(xiàn)（1）、任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對(duì)問題探索沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒有積極性； 學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我們學(xué)”而非內(nèi)在的“我們要學(xué)”。如學(xué) 習(xí)活動(dòng)只有在老師或組長(zhǎng)安排，督促下才去完成的。（2）、茫然無措型。面對(duì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所 措，無從入手。(3) 、袖手旁觀型。表現(xiàn)為學(xué)困生在動(dòng)手實(shí)踐中默默無動(dòng)一一不動(dòng)手; 在自主獨(dú)立探索中默默無思不動(dòng)腦；在合作交流學(xué)習(xí)中默默無聞 不傾聽，默默無聲一一不發(fā)言。(4) 、淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴 收獲就停止了探索，停止了思考。(5) 、機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主 探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒

18、有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。 在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自 主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對(duì)于學(xué) 困生來說：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識(shí)“結(jié)果”而非知識(shí)獲取的“過程”; 他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略(1)關(guān)愛學(xué)困生，喚醒學(xué)困生的自主意識(shí)。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新的課程理念要求課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，主張以人為本是課堂教學(xué)的主體， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，真正成為課堂教學(xué)中的主人，扮演“主 角”，教師只起主導(dǎo)的作用。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)

19、習(xí)過程, 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一 個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的 條件。沒有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)，教師要關(guān)愛每一位學(xué)困生，吋 時(shí)從語言、神態(tài)、動(dòng)作上規(guī)范自己的教學(xué)行為，多給學(xué)困生一個(gè)贊賞 的眼神、一句熱情的鼓勵(lì)、一個(gè)支持的暗示，都能使學(xué)困生平添一份 激動(dòng)，讓他們感受到教師的強(qiáng)烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(2) 強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大部分學(xué)生來說是艱苦的，并不總是 快樂輕松的。我們們發(fā)現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，如上所述的 “任務(wù)

20、應(yīng)付型”“袖手旁觀型”的學(xué)生依然存在，因此我們們認(rèn)為并 不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣問題，而更多的是學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的淡薄。要讓 學(xué)困生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé) 任意識(shí)。從大的方面講，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義， 體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，明確學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生的責(zé)任。從小的方面講，教師 要讓學(xué)生明確參與每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生的責(zé)任。具體的說， 每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手，動(dòng)腦處理資料的責(zé)任， 有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解 決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索 性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)參與

21、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 不僅憑興趣而是每個(gè)學(xué)生必須完成的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生明確了責(zé)任后，相 應(yīng)的學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性會(huì)得到提高。(3) 指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)困生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力支持。新課程不但要求教師教學(xué)方法要改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)有新變化，教 師要幫助學(xué)困生適應(yīng)新教材，掌握新學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生變過去那種死讀 書為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，處理信息；學(xué)會(huì)讀書觀察; 學(xué)會(huì)討論研究；學(xué)會(huì)提問質(zhì)疑；學(xué)會(huì)實(shí)踐操作；學(xué)會(huì)批判創(chuàng)新，標(biāo)新 立異。從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和能力。使學(xué)困生能學(xué), 會(huì)學(xué),并逐步養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4) 、課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間。學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平相對(duì)落后

22、，思考問題解決問題的時(shí)間相應(yīng) 地比其它學(xué)生長(zhǎng)，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思 考的時(shí)間與空間。學(xué)困生沒有探索，沒有實(shí)踐操作，沒有思考，當(dāng)然 也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。我 們們的做法是，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)困生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題課 堂要探究的問題。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生 嘗試解決問題。由于是在課外，探究的吋間與空間相對(duì)比較寬裕，學(xué) 困生自主收集資料，處理信息，操作實(shí)踐，獨(dú)立思考等在時(shí)空上都有 了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會(huì)直接影 響學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。我們們想的一種課前導(dǎo)學(xué)

23、方案一一“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。在實(shí)踐中 取得了一定的成效?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的制作：教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)情, 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。這樣的學(xué) 習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。 命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊”取錦囊妙計(jì)之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。“學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué) 習(xí)提示錦囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。讓學(xué)生 自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有 利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生自己決定是否 使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”，體現(xiàn)了分層指導(dǎo)，分層教學(xué)，因材施教原則。 用“

24、學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足學(xué) 生的好奇心，學(xué)生比較感興趣。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”指導(dǎo)有利于進(jìn)行 個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們實(shí)踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)”，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)吋間不足的問 題，符合學(xué)困生操作及思維相對(duì)慢一拍的特點(diǎn)。同時(shí)，提前一天明確 學(xué)習(xí)任務(wù)，還能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象，有效解 決探索學(xué)習(xí)的不深入，合作學(xué)習(xí)流于表層等問題。(5) 、課堂個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。 有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但 是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活 動(dòng)中，還會(huì)碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需

25、要教師的特別關(guān)注，個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”呢？首先要安排時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。教師要充分利用課堂的教 學(xué)吋間，巧妙調(diào)控，擠出時(shí)間給學(xué)生個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨(dú) 立思考階段，這時(shí)教師有2、3分鐘時(shí)間，教師應(yīng)該離開講臺(tái)，走近 學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對(duì)他們的困難進(jìn)行引導(dǎo) 幫助。其次，因人而異，掌握時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)幫助。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的，給 與鼓勵(lì)。一個(gè)微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵(lì)的話對(duì)學(xué)困生都可能是信心 的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動(dòng)力。對(duì)任務(wù)應(yīng)付型的，提醒完成這 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任。對(duì)思維碰到障礙的，給一點(diǎn)提示。對(duì)學(xué)習(xí)材 料不足的提供一點(diǎn)材料

26、。對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺的，即時(shí)講點(diǎn)知識(shí)，為他們 順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)送點(diǎn)“炭”吧。對(duì)淺嘗輒止的，提示一個(gè)問題或一 點(diǎn)方法，如“你還有更好的方法嗎？這個(gè)結(jié)論完善嗎？ ”把學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動(dòng)引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。課堂個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”是對(duì)學(xué)困生最有幫助的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，首先他做到 了師生的面對(duì)面?zhèn)€別化交流互動(dòng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，真正做到了因 材施教。其次他安排在課堂中進(jìn)行，在課堂情景中即時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)比之 于課外離開情景的“補(bǔ)習(xí)”更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。三 是他不占用教師和學(xué)生的課余時(shí)間，保障師生的休息與活動(dòng)時(shí)間。四 是他讓教師走下了講臺(tái)，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上 的師生角色轉(zhuǎn)換，成

27、為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。(6) 、練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容多樣，促進(jìn)學(xué)困生自主發(fā)展。 、分層次練習(xí)。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)分為“選做題”和“必做題”兩類。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先， 要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。讓達(dá)到前一 目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個(gè)別輔 導(dǎo)學(xué)困生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。難題不會(huì) 做也不要緊，聽完講評(píng)再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)這種彈性 練習(xí)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。 、分層次布置作業(yè)。讓作業(yè)充滿鮮活的個(gè)性，改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)

28、一格式的模式， 注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。a、有趣的作業(yè)。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反z則 消極對(duì)待。所以設(shè)計(jì)學(xué)困生感興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，能激發(fā)他們的作業(yè)興 趣，點(diǎn)燃作業(yè)的熱情。b、實(shí)用的作業(yè)。開放作業(yè)時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉狹隘的課堂，學(xué)校、家庭、社區(qū)、 大自然都是學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)， 引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А?。c、操作的作業(yè)。適時(shí)安排操作式作業(yè)能使學(xué)困生覺得做作業(yè)是一件輕松有趣的事情。d、開放的作業(yè)。開放性作業(yè)對(duì)學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí) 活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。e、彈性化的作業(yè)提倡因

29、材施教，數(shù)學(xué)作業(yè)既要依據(jù)課本內(nèi)容，又?？磳W(xué)生的志趣指向, 盡量讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余 地。每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題，思維訓(xùn)練題等，鼓勵(lì)學(xué)困 生向擴(kuò)展題思維題“跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中不斷地 提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。（7）、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)困生在成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 激勵(lì)的評(píng)價(jià)，給學(xué)困生以鼓勵(lì)，給學(xué)困生以信心，給學(xué)困生以更大的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)中既耍關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更耍關(guān)注學(xué)習(xí) 過程及學(xué)困生個(gè)體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極 倡導(dǎo)學(xué)困生自我們的縱向比較。教師要經(jīng)常利用一切機(jī)會(huì)，或創(chuàng)造機(jī) 會(huì)給予鼓勵(lì)。

30、在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問題的回答；對(duì)于板演；對(duì)于學(xué)習(xí) 討論時(shí)提出的疑問等等，對(duì)于他們微小的進(jìn)步，成功的表演和積極的 參與，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們及時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的快 樂感。 在作業(yè)的批改中，教師要通過科學(xué)評(píng)價(jià)去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng) 價(jià)成為激勵(lì)學(xué)牛:成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。比如改無情的“ x ” “ j ”符號(hào)評(píng) 價(jià)為熱情的語言評(píng)價(jià)“你一定行” “真棒！下次會(huì)更好”“老師為你 高興，又向前邁了一大步”“加油啊”，這樣滾燙的話語、熱切的期盼, 才能打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性特點(diǎn)。 在單元測(cè)試中，教師在批改試卷時(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的地方不打叉，而 改用打點(diǎn)，在發(fā)卷子前提前讓

31、他訂正，學(xué)生訂正好以后再把點(diǎn)改成勾, 然后記上改正以后的成績(jī)。這種做法告訴全體學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允 許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽 to這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā) 展。對(duì)于學(xué)困生來說，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗(yàn)到自己的 變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從 而極大地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，造就了良好的班級(jí)氛圍。十一、研究成效與反思成效：1、轉(zhuǎn)變了觀念。長(zhǎng)期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管 不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教

32、師付出大量的吋間和更多的心 血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討 好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過課題研究，認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的重要性，統(tǒng)一了 “素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全 面發(fā)展”的思想。2、提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少了學(xué)困生的數(shù)量。通過本課題研究，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有效度有了一定程度的提 升，他們的課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性、自信心等都與以往不 同。學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有所提高，他們的考試平均分與班級(jí)平均的差距在 不斷的縮小。有不少學(xué)困生已經(jīng)走出了學(xué)困生行列。班級(jí)整體成績(jī)?cè)?不斷提升。更為可喜的是不但使本班的90%以上的學(xué)困生走上自主學(xué) 習(xí)自主發(fā)

33、展的道路，而且輻射到各個(gè)年級(jí)各個(gè)班，使本校許多“學(xué)困 生”得到了良性發(fā)展。3、強(qiáng)化了本人的教科研意識(shí)科研興教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識(shí)。在本課題的研究過程中, 我們體會(huì)到了科研對(duì)教育教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。隨著課題研究的不斷 推進(jìn)，本人的科研意識(shí)日益增強(qiáng)。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評(píng) 價(jià)等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)舟科學(xué)理論，依據(jù) 教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過程，并且自覺地在實(shí)踐之余及時(shí)整理教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得和自覺學(xué)習(xí)教育科研著作。反思：通過兩年的研究，取得了一定的成果。實(shí)踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法, 緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，研究制訂出引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué) 習(xí)的對(duì)策，就能夠使數(shù)學(xué)

34、困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高?；窘鉀Q了數(shù)學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，但是還有許多問題需要進(jìn)行探討：1、雖然研究數(shù)學(xué)學(xué)困生取得一定成績(jī)，但研究的對(duì)策僅從教師的教、 學(xué)生的學(xué)中去研究比較單薄。學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成 的。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合 力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會(huì)到：通過努力, 我們們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們們無法左右社會(huì)對(duì)學(xué) 困生的影響。從目前來看，社會(huì)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯 的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用， 這是個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。2、學(xué)困生隊(duì)伍中的一部分特殊人群先天性智力低下的學(xué)

35、生的轉(zhuǎn) 化成效不很明顯，如何轉(zhuǎn)化這部分特殊學(xué)生是一個(gè)非常難的課題。3、做一時(shí)容易，做一世難。真正要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一朝 一夕的事，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和我們們這個(gè)社 會(huì)的合力堅(jiān)持。4、限于研究者的理論修養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力水平；可能使研究過程 及研究成果有許多局限性，還有待于進(jìn)一步探究驗(yàn)證，敬請(qǐng)專家同仁 指導(dǎo)。以上是自己在課題研究中，對(duì)“引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)” 的一些粗淺認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明通過對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”有針對(duì)性的、耐心 的教育，大部分“數(shù)學(xué)學(xué)困生”能夠自主學(xué)習(xí)，擺脫“學(xué)困”的狀態(tài), 取得較好的成績(jī)或重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略研究課題實(shí)施方案一、課題提出萌發(fā)小課題研究的故事（問題的提出）：“老師，劉子航的課文不會(huì)背，下課還不背，就出去玩了”?！袄?師，閆紅印數(shù)學(xué)題不會(huì)，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳 到我的耳朵里，這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名 學(xué)生的家長(zhǎng)都是年歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫 助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 那么對(duì)于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決 的問題。二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力止常，但由于 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成 學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要