幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

1、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第八章幼兒言語(yǔ)的發(fā)展本章闡述了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)、幼兒言語(yǔ)獲得的理論,并介紹了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)。2.領(lǐng)會(huì)先天論、后天論和交互論對(duì)幼兒言語(yǔ)獲得作出的解釋。拓展性閱讀導(dǎo)航1.蒙臺(tái)梭利教育研究組 :成功培養(yǎng)嬰幼兒語(yǔ)言能力,蘭州大學(xué)出版社2002年版。本書(shū)是根據(jù)蒙氏教育理論,利用我國(guó)兒童生活的素材,以循序漸進(jìn)的方式 ,依照孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)編寫(xiě)的。本書(shū)為兒童言語(yǔ)的發(fā)展和培養(yǎng)提供了豐富的操作性強(qiáng)的資料。2.殷紅博著 :幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期基礎(chǔ)訓(xùn)練,中國(guó)戲劇出版社1999 年版。本書(shū)根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期提出了翔實(shí)具體的訓(xùn)練目標(biāo),操作性強(qiáng)。3.

2、掌握培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)的原則以及具體的培養(yǎng)方法。言語(yǔ)外部言語(yǔ)過(guò)渡言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)第一節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)一、言語(yǔ)及其分類(lèi)(一 )語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言是什么皮亞杰承認(rèn)語(yǔ)言是我們最靈活的心理表征方式。它幫助我們交流思想、表達(dá)情感 ,也是我們進(jìn)行思維的重要工具。因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言 ,這個(gè)世界才變得文明又多彩。語(yǔ)言存在于人們的言語(yǔ)活動(dòng)中。人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程就是言語(yǔ)。使用著一定語(yǔ)言的人 ,他說(shuō)話、聽(tīng)話、閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng) ,就是作為交際過(guò)程的言語(yǔ)。語(yǔ)言和言語(yǔ)是有區(qū)別的。語(yǔ)言是工具 (交際、思維的工具 ),言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象 ,具有較大的穩(wěn)定性 ;言語(yǔ)是心理物理現(xiàn)象 ,具有個(gè)體性和多邊性。研究語(yǔ)言的

3、科學(xué)是語(yǔ)言學(xué) ,而言語(yǔ)活動(dòng)則是心理學(xué)的研究對(duì)象 ,但它們又是密切聯(lián)系的。離開(kāi)語(yǔ)言這種工具 ,人就無(wú)法表達(dá)自己的思想或意見(jiàn),也就無(wú)法進(jìn)行交際活動(dòng) ;語(yǔ)言也離不開(kāi)言語(yǔ) ,因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。(二 )幼兒言語(yǔ)的分類(lèi)1.外部言語(yǔ)(1) 對(duì)話言語(yǔ)。 3 歲以前的幼兒與成人的交際主要是對(duì)話形式。他們的對(duì)話言語(yǔ)只限于向成人打招呼、請(qǐng)求或簡(jiǎn)單地回答成人的問(wèn)題。往往是成人逐句引導(dǎo) ,他們逐句回答 ,有時(shí)他們也向成人提出為什么。(2) 獨(dú)白言語(yǔ)。到了學(xué)前期 ,隨著獨(dú)立性的發(fā)展 ,幼兒在離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)(如各種游戲 )中獲得了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì) ,在與成人的交際過(guò)程中

4、也逐步運(yùn)用報(bào)道、陳述等獨(dú)白言語(yǔ)。幼兒期獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展還是很初步的 ,最初由于詞匯不夠豐富 ,表達(dá)會(huì)顯得不夠流暢 ,敘述時(shí)常會(huì)用“這個(gè)這個(gè)”或“后來(lái)后來(lái)”。在正確教育下 ,一般到 67 歲時(shí) ,幼兒就能較清楚地、有聲有色地描述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事件或故事了。(3) 初步的書(shū)面言語(yǔ)。幼兒的書(shū)面言語(yǔ)指讀和寫(xiě) ,基本單位是字 ,由字組成詞、句以及文章。書(shū)面言語(yǔ)包括認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作。其中認(rèn)字和閱讀屬于接受性的,寫(xiě)字和寫(xiě)作屬于表達(dá)性的。幼兒書(shū)面言語(yǔ)的產(chǎn)生如同口頭言語(yǔ)一樣,是從接受性的語(yǔ)言開(kāi)始 ,即先會(huì)認(rèn)字 ,后會(huì)寫(xiě)字 ;先會(huì)閱讀 ,后會(huì)寫(xiě)作。2.過(guò)渡言語(yǔ)在外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展中,有一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)

5、部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式 ,我們稱之為過(guò)渡言語(yǔ) ,即出聲的自言自語(yǔ)。它體現(xiàn)了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過(guò)程。皮亞杰(1926) 把它稱之為“自我中心語(yǔ)”。幼兒的自我中心語(yǔ)是其自我中心思維的表現(xiàn)。維果茨基則認(rèn)為,兒童的自言自語(yǔ)是朝向自己的言語(yǔ),應(yīng)該稱為“私人言語(yǔ)” , 而不是“自我中心語(yǔ)”。這種言語(yǔ)形式是形式上的外部言語(yǔ)和功能上的內(nèi)部言語(yǔ)的結(jié)合 ,是從社會(huì)化言語(yǔ)向個(gè)人的內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡的必要階段和中心環(huán)節(jié)。3.內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是一種特殊的言語(yǔ)形式。(1)內(nèi)部言語(yǔ)是對(duì)自己的言語(yǔ)。外部言語(yǔ)是為了和別人交往而發(fā)生的,內(nèi)部言語(yǔ)則不執(zhí)行交際功能,它是為自己用的言語(yǔ) ,因而一般來(lái)說(shuō) ,它比外部言語(yǔ)簡(jiǎn)略 ,常常

6、是不完整的。 (2) 內(nèi)部言語(yǔ)突出了自覺(jué)的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能 ,與思維具有不可分的聯(lián)系。人們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。二、言語(yǔ)的發(fā)生從呱呱墜地的那一刻起 ,嬰兒便開(kāi)始了對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)備,直到一歲左右 ,他們產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞 ,這一準(zhǔn)備期即前言語(yǔ)期。處于前言語(yǔ)期的嬰兒主要進(jìn)行兩方面的準(zhǔn)備。(一 )語(yǔ)音發(fā)生的準(zhǔn)備1.從反射性發(fā)聲到咿呀語(yǔ)在最初的 6 星期內(nèi) ,嬰兒通過(guò)哭叫、打噴嚏和咳嗽等展示著自己的發(fā)音天分。這一階段的嬰兒處于反射發(fā)音階段。24 個(gè)月時(shí) ,他們開(kāi)始“嘰嘰咕咕”地發(fā)音了,并且出現(xiàn)了持久的笑聲和咯咯的笑聲,這些聲音反映了他們的舒適狀態(tài)。4 個(gè)月左右時(shí) ,嬰兒的發(fā)音

7、系統(tǒng)的形狀和結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟,在隨后的 2 個(gè)月里 ,嬰兒開(kāi)始了咿呀學(xué)語(yǔ) ,他們會(huì)把輔音和元音結(jié)合起來(lái)并連續(xù)發(fā)出 ,比如把輔音 b 和元音 a 結(jié)合起來(lái) ,形成 ba ba ba 、ma ma ma 的重復(fù)的多音節(jié)的發(fā)音 ,類(lèi)似于“爸”、“媽”等單音節(jié)語(yǔ)音。他們還會(huì)變化的咿呀語(yǔ) ,如“ bagidabu ”。起初,重復(fù)的咿呀語(yǔ)占優(yōu)勢(shì) ,到 12 個(gè)月左右 ,變化的咿呀語(yǔ)出現(xiàn)得更多。到了 10 個(gè)月以上 ,嬰兒的咿呀語(yǔ)逐漸與有意義言語(yǔ)的早期階段重疊 ,他們發(fā)出的聲音和音節(jié)串帶有豐富的重音變化和音調(diào)模式。2.語(yǔ)音的敏感性許多人或許會(huì)認(rèn)為新生的嬰兒完全生活在自己的世界里 ,他們只忙著自己如何吃飽、如何睡

8、好 ,對(duì)外面的世界沒(méi)有感覺(jué) ,其實(shí)不然 ,有研究表明 ,嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激具有敏感性。不到 10 天的新生兒就能區(qū)別語(yǔ)音和其他聲音 ,并作出不同的反應(yīng)。如原先已停止吸奶的嬰兒 ,在聽(tīng)到一段語(yǔ)音后又開(kāi)始用力吸 ,并且吸吮速率大大增加 ,而對(duì)非言語(yǔ)的樂(lè)音則增加不多。他們對(duì)母親的聲音特別偏愛(ài) ,尤其對(duì)語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)高度夸張的話語(yǔ)形式感興趣 ,如媽媽語(yǔ)。事實(shí)上 ,成人在與嬰兒交流時(shí) ,他們也刻意放慢速度 ,盡量講得“簡(jiǎn)單”些 ,不然“交流”是無(wú)法進(jìn)行的。嬰兒對(duì)言語(yǔ)的敏感性還表現(xiàn)在他們具有語(yǔ)音的范疇知覺(jué)能力,即對(duì)屬于不同音位還是同一音位范疇的兩個(gè)聲音具有辨別能力。有研究表明 ,1 個(gè)月的嬰兒能夠在吸吮速率上

9、表現(xiàn)出對(duì) b 、 p 兩個(gè)輔音的辨別能力。這是一種對(duì)嬰兒言語(yǔ)理解有重要作用的能力 ,只有忽視大量的語(yǔ)言范疇內(nèi)的變異 ,才能使語(yǔ)音的理解變?yōu)榭赡堋?二 )前言語(yǔ)的交流嬰兒在他們開(kāi)口說(shuō)話之前,已經(jīng)習(xí)得了一些交流的技能。他們能夠通過(guò)哭叫、用手指向或僅僅注視某個(gè)感興趣的對(duì)象等引起并引導(dǎo)他人的注意,以此來(lái)傳遞信息 ,其中手勢(shì)是一種重要的交流方式。如果說(shuō)嬰兒早期的手勢(shì)只是為了引起成人的注意或表達(dá)某些愿望或請(qǐng)求的話,那么十一個(gè)月左右的嬰兒的手勢(shì)開(kāi)始具有了特定的交流含義。他們會(huì)舉起某個(gè)物體 ,讓成人觀看 ,或把物體給成人 ,以獲得成人的贊同或評(píng)論 ;他們還會(huì)用手勢(shì)將成人的注意力引向某一對(duì)象 ,同時(shí)產(chǎn)生某種發(fā)音

10、 ,并交替注視成人和對(duì)象。父母在嬰兒前言語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)的積累中扮演著重要的角色。在最初的56 個(gè)月里 ,父母常常用孩子氣的話語(yǔ)與嬰兒進(jìn)行“對(duì)話”, 對(duì)(如他微們笑的、反發(fā)應(yīng)出咕咕聲 )作出反應(yīng)。 6 個(gè)月以后 ,父母提高了要求 ,他們把自己的話語(yǔ)變得更為復(fù)雜 ,更接近于成人語(yǔ)言 ,對(duì)嬰兒的反應(yīng)也作出了更高的要求 ,曾經(jīng)只需要打一個(gè)嗝或發(fā)出咕咕聲就足夠 ,現(xiàn)在則可能要求咿呀語(yǔ)或甚至一個(gè)詞。這時(shí)候 ,成人與嬰兒的互動(dòng)開(kāi)始關(guān)注周邊的環(huán)境 ,成人的言語(yǔ)也更多地提到了周邊的客體。三、言語(yǔ)的發(fā)展(一 )語(yǔ)音的發(fā)展我國(guó)心理學(xué)研究者劉兆吉和史慧中曾先后對(duì)我國(guó)36 歲幼兒聲母和韻母的發(fā)音進(jìn)行了研究 ,得出幼兒語(yǔ)音發(fā)

11、展的以下特點(diǎn)。1.幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比有兩種原因可以解釋這一特點(diǎn)。(1) 生理因素。隨著幼兒發(fā)音器官的進(jìn)一步成熟 ,語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)以及大腦機(jī)能的發(fā)展 ,幼兒的發(fā)音能力迅速增強(qiáng)。 (2) 詞匯的積累?，F(xiàn)在不少心理學(xué)家認(rèn)為 ,在語(yǔ)言發(fā)展的早期 ,幼兒是通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯而不是個(gè)別、孤立的單音來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的 ,他們必須掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯后才建立他的語(yǔ)音系統(tǒng)。如果這一觀點(diǎn)成立的話 ,那么幼兒期急速增加的大量詞匯對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展是大有幫助的。此外 ,幼兒語(yǔ)音的正確率與所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。在跟隨成人及時(shí)發(fā)音時(shí)幼兒對(duì)不少音素的發(fā)音是正確的 ,然而當(dāng)他們獨(dú)自背誦學(xué)會(huì)的材料時(shí) ,不少原來(lái)能正確發(fā)音的音卻又

12、變得不正確了 (史慧中 ,1986) 。在同一方言地區(qū) ,城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音的正確率有較大差異 (劉兆吉 , 1978), 這說(shuō)明環(huán)境中的其他因素如教育條件、家庭環(huán)境等也會(huì)影響幼兒正確發(fā)音。2.語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期為 34 歲幼兒的發(fā)音水平在34 歲時(shí)進(jìn)步最為明顯 ,在正確教育條件下 ,他們幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。此后發(fā)音就趨于穩(wěn)定,趨向于方言話 ,在學(xué)習(xí)其他方言或外國(guó)語(yǔ)時(shí) ,常會(huì)受到方言的影響而產(chǎn)生發(fā)音困難。3.幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同4 歲以后 ,城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母 ,而對(duì)聲母的發(fā)音正確率稍低。大多數(shù) 3 歲的幼兒可以發(fā)清聲母 ,一部分幼兒發(fā)聲母的錯(cuò)誤主

13、要集中在 zh 、 ch 、sh 、z、c、s 等輔音上。研究者認(rèn)為 3 歲的幼兒發(fā)輔音錯(cuò)誤較多 ,主要是因?yàn)槠渖砩习l(fā)育不夠成熟 ,不善于掌握發(fā)音部位與方法 ,故發(fā)輔音時(shí)分化不明顯 ,常介于兩個(gè)語(yǔ)音之間 ,如混淆 zh 和 z、ch 和 c、sh 和 s 等。4.語(yǔ)音意識(shí)逐漸發(fā)展幼兒語(yǔ)音意識(shí)明顯發(fā)展主要表現(xiàn)在他們對(duì)別人的發(fā)音很感興趣,喜歡糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音 ,還表現(xiàn)在很注意自己的發(fā)音。他們積極努力地練習(xí)不會(huì)發(fā)的音 ,倘若別人指出其發(fā)音的錯(cuò)誤 ,他們會(huì)很不高興 ,對(duì)難發(fā)的音常常故意回避或歪曲發(fā)音 ,甚至為自己申辯理由。(二 )詞匯的發(fā)展詞匯是言語(yǔ)的基本構(gòu)成單位,詞匯量越豐富就越容易表達(dá)思想,

14、掌握的詞匯越多 ,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)越深。因此,詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒詞匯的發(fā)展有如下特點(diǎn)。1.詞匯數(shù)量逐漸增加國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究材料表明 ,36 歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展著的 ;詞匯的增長(zhǎng)率呈逐年遞減趨勢(shì) ;幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。如史慧中等人 (1986) 在對(duì)幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn),3 歲的幼兒能掌握1 000 個(gè)左右的詞匯 ,到了 6 歲時(shí) ,他們的詞匯量增長(zhǎng)到了 3 500 多個(gè)。2.詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大隨著詞匯數(shù)量的增加 ,幼兒詞類(lèi)范圍也在不斷擴(kuò)大,這主要體現(xiàn)在詞的類(lèi)型和詞的內(nèi)容兩方面。幼兒一般先掌握實(shí)詞 ,即意義比較具體的詞 ,包括名詞、動(dòng)詞、形容詞

15、、數(shù)量詞、代詞、副詞等 ,實(shí)詞中最先掌握名詞 ,其次是動(dòng)詞 ,再次是形容詞和其他實(shí)詞 ;后掌握虛詞 ,即意義比較抽象的詞 ,一般不能單獨(dú)作為句子成分 ,包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等 ,幼兒掌握虛詞不僅時(shí)間較晚 ,而且比例也很小 ,只占詞匯總量的10%20%( 表 8-1) 。表 8-126歲兒童各種詞類(lèi)比例變化表(%)( 朱曼殊等 )伴隨年齡的增長(zhǎng) ,幼兒掌握同一類(lèi)詞的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大。他們先掌握與日常生活直接相關(guān)的詞 ,再過(guò)渡到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞 ,詞的抽象性和概括性也進(jìn)一步提高。以名詞的發(fā)展為例 :幼兒使用頻率最高和掌握最多的名詞 ,都是與他們?nèi)粘Ｉ顑?nèi)容密切相關(guān)的詞匯 ,如“日常生

16、活環(huán)境類(lèi)”、“日常生活用品類(lèi)”、“人稱類(lèi)”、“動(dòng)物類(lèi)”等 ,而像“政治、軍事類(lèi)”、“社交、個(gè)性類(lèi)”等離日常生活距離較遠(yuǎn)的抽象詞匯隨著年齡的增長(zhǎng)才逐漸發(fā)展起來(lái)。3.對(duì)詞義的理解逐漸加深幼兒不斷增加的詞匯量促使其對(duì)所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過(guò)程中 ,幼兒對(duì)詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象,即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。詞義理解的擴(kuò)張指幼兒最初使用一個(gè)詞時(shí),容易傾向于過(guò)分?jǐn)U張?jiān)~義,無(wú)意中使其包含了比成人更多的含義。他們可能用“狗狗”一詞稱一只貓或是一只兔子,一切全身長(zhǎng)毛、四腳有尾巴的動(dòng)物。這種過(guò)度擴(kuò)張的傾向在12 歲時(shí)最為明顯 ,大約有三分之一的詞匯被擴(kuò)大運(yùn)用,到了 34 歲時(shí)逐漸有

17、所克服。有兩種原因可能會(huì)解釋這一現(xiàn)象。原因之一在于幼兒理解力低弱,他們還不能理解界定一個(gè)概念的核心特征 ,另一種可能在于幼兒缺乏相應(yīng)的詞匯。如果幼兒不知道單詞“蘋(píng)果”能僅僅是為了達(dá)到談?wù)摗疤O(píng)果”的目的,而使用某種相似客體的名稱(如“球球”) 。幼兒除了用某一熟悉的客體的名稱來(lái)指代不熟悉的客體外,還會(huì)為不熟悉的客體杜撰一個(gè)新詞以達(dá)到指代其的目的,這一頗具創(chuàng)造性色彩的現(xiàn)象即“造詞”現(xiàn)象,它會(huì)隨著幼兒詞匯量的進(jìn)一步增加而減少。在詞義理解擴(kuò)張的同時(shí) ,幼兒還有詞義理解縮小的傾向,即把他初步掌握的詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那個(gè)具體事物。比如, “桌子”一詞僅僅指他家里的某張桌子。這種縮小傾向與擴(kuò)張一樣,

18、都表明幼兒最初對(duì)詞義的理解是混沌、未分化的。只有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步發(fā)展,幼兒才能從具體到抽象地逐步理解詞義。(三 )句子的發(fā)展, 則他可人類(lèi)所有的言語(yǔ)都具有復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),幼兒要學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言就必須掌握該語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法是組詞成句的規(guī)則,通過(guò)句子的發(fā)展?fàn)顩r可以反映對(duì)基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)研究者已有的研究,幼兒句子的發(fā)展可以從以下幾方面進(jìn)行分析。1.句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展(1) 句子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 ,從不完整到完整。幼兒在句子的習(xí)得過(guò)程中 ,最初出現(xiàn)的是主謂不分的單詞句 (用一個(gè)詞代表的句子 ),如“狗狗” , 可能指的是所有的四腳動(dòng)物。后發(fā)展為雙詞句 (有兩個(gè)詞組成的不完整句 ,有時(shí)也有三個(gè)詞組成

19、 ,又稱為電報(bào)句 ),如“媽媽 ,飯飯” , 它可能表示“飯是媽媽的”, 也可能是指“媽媽在吃飯”。而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句 (語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的單句 ),如“我叫小明 ,我愛(ài)畫(huà)畫(huà)”。最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句(由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來(lái)而構(gòu)成的句子 ),如希望別人對(duì)自己作評(píng)價(jià)時(shí),會(huì)說(shuō)“我是個(gè)好孩子 ,是吧 ,媽媽”。幼兒最初的句子不僅簡(jiǎn)單,而且常常不完整 ,漏缺句子成分或者句子排列不當(dāng)。比如 ,幼兒表達(dá)情感時(shí)的句子往往有省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)提前的傾向。幼兒可能向家長(zhǎng)這樣轉(zhuǎn)述他所看到某一情景: “摔,在了滑一梯跤上 ,她哭了”, 目的是告訴父母有個(gè)小朋友在滑梯上摔倒了 ,哭了。造成主

20、語(yǔ)省略的原因可能與幼兒思維中的自我中心有關(guān) ,他們誤以為自己明白的事別人也明白。幼兒說(shuō)話時(shí)帶有很強(qiáng)烈的感情色彩 ,他們往往把容易激起興趣和情緒的事物當(dāng)做重點(diǎn) ,急于搶先表達(dá)出來(lái) ,因而在說(shuō)話時(shí)往往把賓語(yǔ)提前了。一般到六歲左右 ,幼兒的句子才會(huì)比較完整 ,比如說(shuō)因果復(fù)合句時(shí) ,能說(shuō)出關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤钡取?2) 句子從無(wú)修飾語(yǔ)到有修飾語(yǔ) ,長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。朱曼殊等人的研究 (1979) 表明 ,2 歲幼兒在運(yùn)用句子時(shí) ,有修飾語(yǔ)的情況極少 ,僅占 20% 左右 ,3 歲時(shí)使用修飾語(yǔ)的能力就顯著增強(qiáng) ,達(dá)到 50% 左右 ,6 歲時(shí)可達(dá)到 90% 以上。隨著幼兒詞匯量的增加 ,使用修飾語(yǔ)能力的增強(qiáng) ,幼

21、兒句子的長(zhǎng)度也在增長(zhǎng)。華東師范大學(xué)的研究人員分析了 26 歲幼兒簡(jiǎn)單陳述句的平均長(zhǎng)度的發(fā)展 ,發(fā)現(xiàn) 2 歲時(shí)幼兒句子的平均長(zhǎng)度為個(gè)詞 ,歲時(shí)為個(gè)詞 ,到了 6 歲時(shí)增長(zhǎng)到了個(gè)詞。句子長(zhǎng)度的增長(zhǎng)表明了幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。2.句子功能的發(fā)展幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在從混沌一體到逐步分化。幼兒早期語(yǔ)言的功能中表達(dá)情感 (如表示“高興”與“不高興” ()語(yǔ)、言意和動(dòng)動(dòng)作結(jié)合表示愿望 )和指物 (叫出某一物體的名稱 )三方面是緊密結(jié)合、沒(méi)有分化的 ,表現(xiàn)為同一句話在不同場(chǎng)合可以表達(dá)不同的內(nèi)容。例如兒童說(shuō)出單詞句“餅餅” , 既可能,表是達(dá)指出物的功能“這是餅餅”、“我看到了餅”的意思 ,也可能是

22、意動(dòng)的功能 ,表達(dá)出“我要吃餅”、“給我餅”的含義 ,還可能是情感的功能 ,表達(dá)出“我看見(jiàn)餅很高興”的意思等等。幼兒還喜歡邊說(shuō)邊做 ,尤其是當(dāng)他們難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的意思時(shí) ,就急著借用動(dòng)作來(lái)解釋 ,因?yàn)橹挥羞@樣才不影響他們交流的進(jìn)行。3 歲以后 ,這種不分化的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越少。幼兒語(yǔ)句功能的逐步分化還表現(xiàn)在詞性和句子結(jié)構(gòu)的逐步分化上。幼兒早期的詞語(yǔ)不分詞性 ,他們往往把名詞和動(dòng)詞混用,還把名詞詞組當(dāng)做一個(gè)詞來(lái)使用,如“嘭嘭嘭”, 即可表示名詞“槍”, 也可表示動(dòng)詞“開(kāi)槍”。他們最初使用沒(méi)有主謂之分的單詞句 ,以后才發(fā)展到層次分明的復(fù)合句。幼兒這種句子功能混沌不分的現(xiàn)象反映了其認(rèn)知水平的低

23、下。3.句子的理解幼兒對(duì)句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生 ,他們?cè)跁?huì)講正確的句子之前 ,已經(jīng)能夠聽(tīng)懂這種句子的意思。早在前言語(yǔ)階段 ,他們已開(kāi)始表現(xiàn)出能聽(tīng)懂成人的一些話 ,并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒?jiǎn)枴鞍职衷谀睦铩睍r(shí) ,幼兒就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對(duì)他說(shuō)“拍拍手”、“搖搖頭” , 他就會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。為什么對(duì)語(yǔ)言的理解會(huì)先于產(chǎn)生呢有人 (Kuczaj,1986) 認(rèn)為 ,理解僅僅需要幼兒認(rèn)出詞語(yǔ)的意思 ,而說(shuō)話則要求他們回想或者從他們的記憶、詞語(yǔ)以及詞語(yǔ)所代表的概念中積極地回憶。說(shuō)話是一項(xiàng)困難的工作 ,不能說(shuō)出話和句子并不意味著幼兒不能理解它。影響幼兒理解句子的因素是多方面的。朱曼殊等人的研究

24、發(fā)現(xiàn),同一句型中主語(yǔ)、賓語(yǔ)名詞的性質(zhì)以及組合方式都會(huì)影響幼兒對(duì)句子的理解。 45 歲的幼兒雖已能與成人自由交談 ,但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和雙重否定句還理解不好 ,比如 , “玲玲被紅紅撞倒在地上,老師把她扶起來(lái)” , 問(wèn) : “誰(shuí)撞倒了誰(shuí)老師扶誰(shuí)”,他們往往不能正確回答。到了 6 歲時(shí)才能較好地理解常見(jiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型。(四 )言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展(1) 從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展體現(xiàn)了一個(gè)從外到內(nèi)的過(guò)程 ,即從對(duì)話言語(yǔ)發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ) ,后又從獨(dú)白言語(yǔ)經(jīng)過(guò)渡言語(yǔ)產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)。講述能力的發(fā)展是幼兒獨(dú)白言語(yǔ)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。華東師范大學(xué)武進(jìn)之等人利用

25、看圖說(shuō)話研究了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。研究表明 :隨著年齡的增加 ,幼兒講述圖畫(huà)所表達(dá)的故事基本內(nèi)容的量逐漸增加 ;看圖說(shuō)話中 ,幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)與自發(fā)語(yǔ)言一致 ,但由于圖畫(huà)內(nèi)容對(duì)幼兒語(yǔ)言的限制 ,使幼兒在各年齡階段上對(duì)各種句子結(jié)構(gòu)的使用率稍稍落后于自發(fā)言語(yǔ)的水平 ;幼兒看圖說(shuō)話的主動(dòng)性有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。 2 歲的幼兒只能對(duì)主試提出的問(wèn)題作簡(jiǎn)單的回答 ,不會(huì)作主動(dòng)敘述。 3 歲的幼兒開(kāi)始出現(xiàn)部分的主動(dòng)敘述 ,4 歲能主動(dòng)敘述的已達(dá) 78%,6 歲幼兒能全部主動(dòng)敘述。幼兒的復(fù)述能力(即幼兒在看圖說(shuō)話后能不再看圖而講述故事的內(nèi)容 )也在逐漸發(fā)展。 3 歲前的幼兒不會(huì)復(fù)述 ,4 歲以

26、后大多數(shù)幼兒才會(huì)復(fù)述。大約 4 歲左右 ,幼兒開(kāi)始出現(xiàn)過(guò)渡言語(yǔ)。過(guò)渡言語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展便產(chǎn)生了內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)與思維聯(lián)系密切,主要執(zhí)行自覺(jué)分析、綜合和自我調(diào)節(jié)的機(jī)能,同人的意識(shí)的產(chǎn)生有著直接的聯(lián)系。(2) 從情景性言語(yǔ)到連貫性言語(yǔ)的發(fā)展。情景性言語(yǔ)往往與特定的場(chǎng)景相關(guān) ,說(shuō)話者事先不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃 ,往往想到什么就說(shuō)什么。 3 歲以前的幼兒說(shuō)話常常是情景性的 ,表現(xiàn)為說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)的 ,缺乏連貫性、條理性和邏輯性。到了 67 歲時(shí) ,幼兒才能比較連貫地進(jìn)行敘述 ,但敘述能力的發(fā)展還是不完善的。言語(yǔ)連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性較差 ,表明其抽象邏輯思維的發(fā)展

27、狀況較低。2.言語(yǔ)表達(dá)技能的發(fā)展要想成為一名出色的溝通者 ,既能打動(dòng)聽(tīng)眾 ,又能從對(duì)方那里獲得有效的信息 ,就必須掌握一定的語(yǔ)用技能。語(yǔ)用技能是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能 ,主要包括聽(tīng)和說(shuō)兩方面的技能。(1) 說(shuō)話技能的發(fā)展。幼兒在前言語(yǔ)階段 ,就已經(jīng)能用手勢(shì)進(jìn)行交流。到了 2 歲末 ,幼兒的溝通技能已達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。?guó)外有研究表明 (Wellman 等,1985),2歲嬰兒對(duì)有效溝通的情境已十分敏感。在簡(jiǎn)單的情境中,他們多使用較短的言語(yǔ)表達(dá) ,而在復(fù)雜情境中卻增加了溝通活動(dòng)。這一時(shí)期的幼兒對(duì)同伴的反饋易于作出積極反應(yīng)。如當(dāng)傳達(dá)者未

28、接受到聽(tīng)者的反饋信息時(shí),有 54% 的人以某種形式重復(fù)了自己說(shuō)過(guò)的話 ;而在接受到正確反饋信息后又重復(fù)的只有3% 。4 歲的幼兒已初步學(xué)會(huì)了根據(jù)聽(tīng)者的情況確定言語(yǔ)的內(nèi)容和形式。夏茲和格兒曼(Shatz & Gelman,1973)發(fā)現(xiàn) ,當(dāng) 4 歲幼兒分別向2 歲幼兒和成人介紹一種新玩具時(shí) ,所用語(yǔ)言的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)態(tài)都是不同的。對(duì)于2 歲幼兒 ,他們?cè)捳Z(yǔ)簡(jiǎn)短 ,多用引起和維持對(duì)方注意的語(yǔ)詞 ,如“注意”、“看著”, 談話時(shí)也顯得自信、大膽。對(duì)于,成則人話語(yǔ)較長(zhǎng) ,結(jié)構(gòu)復(fù)雜 ,也更為禮貌和謹(jǐn)慎。5 歲以后的幼兒已經(jīng)能根據(jù)事物所處的具體情境而調(diào)節(jié)自己的言語(yǔ)。華紅琴 (1990)曾對(duì) 5

29、7 歲幼兒的語(yǔ)用技能作過(guò)調(diào)查 ,發(fā)現(xiàn)同一塊黃色圓形積木 ,56 歲的幼兒就能根據(jù)其背景而改變對(duì)它的稱呼 ,但還不夠完善 ;7 歲幼兒在比較復(fù)雜的條件下能對(duì)自己表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)節(jié) ,有時(shí)稱這塊積木為黃積木 ,有時(shí)稱為圓積木 ,有時(shí)稱之為黃的圓積木 ,甚至大的黃色圓積木。(2) 聽(tīng)話技能的發(fā)展。幼兒在幼兒期所獲得的聽(tīng)話技能是十分有限的 ,他們對(duì)話語(yǔ)中諷刺意圖的理解力 ,以及對(duì)誠(chéng)實(shí)話和諷刺話、嘻嘻話和侮辱性話的辨別能力相當(dāng)遲才會(huì)出現(xiàn)。這表現(xiàn)在他們常把成人的反話當(dāng)做正面話理解。例如幼兒擅自過(guò)馬路時(shí) ,媽媽說(shuō)“你再往前走走看”, 他就真的,并往沒(méi)前意走識(shí)到此種情形中他是不應(yīng)該再往前走的。4 歲幼兒對(duì)聽(tīng)者困

30、惑的眼光或“我不懂”等形式的反饋不像7 歲時(shí)那樣敏感。盡管如此,幼兒的還是具備了一定的聽(tīng)話能力。有人發(fā)現(xiàn)(Eson &Shapiro,1980),4 歲的幼兒 ,即使在說(shuō)話者話語(yǔ)的字面意義提供線索很少的情況下 , 也能推測(cè)出說(shuō)話者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈 ,另有紅藍(lán)兩張紙 ,告訴幼兒不要將圓圈填成紅的 ,歲的幼兒已能領(lǐng)會(huì)到是要求他們將圓圈填成藍(lán)色的。幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重大的工程 ,詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)第三節(jié)。(3) 元溝通技能的發(fā)展。在交際的過(guò)程中 ,幼兒是否知道什么時(shí)候他們自己的講話內(nèi)容是清晰的 ,以及什么時(shí)候他人給他們的信息是模糊和不適當(dāng)?shù)倪@涉及元溝通技能 ,即幼兒對(duì)自己

31、溝通技能的認(rèn)識(shí)。元溝通技能發(fā)展得比較晚 ,年幼的幼兒尚不能覺(jué)知?jiǎng)e人所傳達(dá)的消息。馬克曼 (Markman,1977) 在實(shí)驗(yàn)中教給小學(xué)一、三年級(jí)兒童一個(gè)游戲 ,把關(guān)鍵性的信息省略。一年級(jí)兒童對(duì)此重要缺漏無(wú)所察覺(jué)而是急于開(kāi)始游戲 ,而三年級(jí)兒童則較快地發(fā)覺(jué)信息的缺漏。元溝通技能會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而逐步得到提高。2011-02-18人教網(wǎng)第二節(jié)幼兒言語(yǔ)獲得的理論幼兒言語(yǔ)早期獲得的狀況不僅是幼兒早期思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志,也是社會(huì)性適應(yīng)能力及交往能力發(fā)展程度的重要體現(xiàn),而且對(duì)人一生的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)而重大的影響。幼兒的言語(yǔ)究竟是怎樣獲得的是哪些因素影響幼兒言語(yǔ)的成熟發(fā)展幼兒在言語(yǔ)獲得過(guò)程中是主動(dòng)的

32、創(chuàng)造者還是被動(dòng)的接受者(或模仿者 )對(duì)于這些問(wèn)題 ,學(xué)者們各抒己見(jiàn) ,其中后天論、先天論以及交互論最具影響力。一、后天論后天論者強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)言語(yǔ)獲得的決定作用。以模仿說(shuō)和強(qiáng)化說(shuō)最具代表性。(一 )模仿說(shuō)模仿說(shuō)因其模仿程度的不同分為機(jī)械模仿和選擇性模仿。機(jī)械模仿說(shuō)由奧爾波特提出 ,流行于 20 世紀(jì) 2050年代 ,它強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人的簡(jiǎn)單翻版,幼兒在這一過(guò)程中完全是機(jī)械被動(dòng)的接受者。懷特赫斯特(Whitehurst)對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械模仿概念加以改造 ,提出了選擇性模仿說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為幼兒是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的選擇性模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。幼兒能模仿成人話語(yǔ)的結(jié)構(gòu) ,并在新的情景中用以表達(dá)新

33、的內(nèi)容 ,或組合成新的結(jié)構(gòu)。這種模仿不僅在形式上與范例相似 ,更重要的是在功能上相似 ,是在正常的自然情景中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ) ,又有了新穎性。選擇性模仿在一定程度上說(shuō)明了幼兒言語(yǔ)獲得的原因,雖然它不能解釋幼兒在沒(méi)有模仿范式的情況下仍能創(chuàng)造性地產(chǎn)生和理解許多新句子這一事實(shí),但認(rèn)識(shí)到幼兒的創(chuàng)造必須以一定的模仿范式為基礎(chǔ),新創(chuàng)造到的句子是對(duì)已有范式的概括和新的組合。盡管如此 ,選擇性模仿說(shuō)是不能充分解釋幼兒言語(yǔ)獲得的過(guò)程的。(二 )強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)化說(shuō)的代表人物是斯金納。他認(rèn)為 ,言語(yǔ)是操作性的行為 ,是自發(fā)的 ,要靠強(qiáng)化才能獲得。言語(yǔ)的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會(huì)的強(qiáng)化 ,以

34、逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)。所謂操作性條件反射 ,是指對(duì)動(dòng)物 (包括人 )的自發(fā)操作行為 (反應(yīng) )進(jìn)行強(qiáng)化而形成的一種條件反射。一個(gè)操作發(fā)生后 ,接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激 ,那么這個(gè)操作再發(fā)生的強(qiáng)度就會(huì)增加。如幼兒在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí) ,會(huì)自發(fā)發(fā)出一定的聲音 ,如類(lèi)似或符合正確的發(fā)音 ,成人可以點(diǎn)頭、微笑等 ,給予積極地強(qiáng)化。反之 ,倘若成人的反應(yīng)是皺眉、不理解 , 即給予了負(fù)強(qiáng)化 ,那么小孩以后就會(huì)避免這樣說(shuō)。正是這樣的強(qiáng)化 ,使幼兒的操作性條件發(fā)射建立起來(lái)了 ,這就是言語(yǔ)的獲得。強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)提供正確的語(yǔ)言范式和強(qiáng)化對(duì)幼兒言語(yǔ)的獲得的積極作用 ,如嬰幼兒總是在強(qiáng)化下持續(xù)不斷地改正他們所使用的不規(guī)范語(yǔ)言 ,然

35、而強(qiáng)化雖然在幼兒習(xí)得語(yǔ)言時(shí)可以影響某些字、詞、句出現(xiàn)的頻率 ,卻無(wú)法改變字、詞、句出現(xiàn)的類(lèi)型。它無(wú)法解釋幼兒言語(yǔ)獲得中最深層的語(yǔ)法獲得和創(chuàng)新表達(dá)問(wèn)題。況且 ,斯金納的理論是從對(duì)較低等的動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)后得出的類(lèi)比 ,并非實(shí)際觀察的結(jié)果 ,因而是不能推廣到人類(lèi)言語(yǔ)行為的研究中的。二、先天論先天論是不滿意后天論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在言語(yǔ)獲得中的決定地位而被提出的。先天論者 ,顧名思義強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用。與語(yǔ)言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國(guó)的心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基。他的先天語(yǔ)言能力說(shuō)提出于20 世紀(jì) 60 年代 ,盡管在余下的一二十年內(nèi),他盡力于對(duì)其理論的修正 ,但其關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的一般論點(diǎn)沒(méi)有變,即:決定人

36、類(lèi)幼兒說(shuō)話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí) ,而是先天遺傳的語(yǔ)言能力。喬在其研究中發(fā)現(xiàn),人類(lèi)的各種語(yǔ)言 ,即使在時(shí)空上相去甚遠(yuǎn) ,各語(yǔ)言之間卻存在著很大的相似形 ,即“言語(yǔ)的共同性”。不管哪國(guó)的幼兒 ,學(xué)習(xí)語(yǔ)言都經(jīng)過(guò)相同的階段 ,如從單詞句發(fā)展到雙詞句 ,再由簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)雜句。并且 ,正常的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都非常輕松 ,與成人相比 ,他們更容易在一定的時(shí)期內(nèi) ,習(xí)得一種或多種語(yǔ)言 ,其習(xí)得的速度令人驚訝。因而,喬認(rèn)為 :在人腦中 ,有一種先天語(yǔ)言獲得裝置 (language acquisition device,簡(jiǎn)稱 LAD), 這是人類(lèi)頭腦中固有的內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則或“普遍語(yǔ)法”, 幼兒就是運(yùn)用這種普,通遍過(guò)

37、語(yǔ)自法己的親身經(jīng)驗(yàn),學(xué)得周?chē)藗冋Z(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí) ,并學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言的。為了論證其理論 ,他進(jìn)一步提出句子的雙層結(jié)構(gòu)論 :在言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中 ,幼兒能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu) (能顯示基本的句法關(guān)系 ,并決定句子含義 )以及把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu) (表示用于交際中句子的形式 ,決定句子的語(yǔ)音 )的規(guī)則 ,因而幼兒所聽(tīng)到的雖然是極為有限的句子 ,卻可以產(chǎn)生無(wú)限多的語(yǔ)句 ,從而創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。這一觀點(diǎn)恰好回答了模仿論和強(qiáng)化論者不能回答的幼兒為何能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言這一問(wèn)題。喬的先天語(yǔ)言能力說(shuō)似乎能幫助我們解釋嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驚人潛能。但這個(gè)先驗(yàn)、唯理論的學(xué)說(shuō)因?yàn)闊o(wú)法檢驗(yàn)和證明 ,多少帶有神秘的色彩 ,讓人無(wú)

38、法信服。另一種理論自然成熟說(shuō)的某些觀點(diǎn) ,得到了一些相關(guān)學(xué)科的證實(shí) ,有一定的科學(xué)性。但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天和自然成熟 ,而否認(rèn)環(huán)境和學(xué)習(xí)在幼兒言語(yǔ)獲得中的重要作用 ,是不合理的。三、交互論以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論認(rèn)為 ,語(yǔ)言產(chǎn)生于人類(lèi)認(rèn)知的成熟 ,是一般認(rèn)知組織的組成部分。來(lái)源于維果茨基的社會(huì)歷史文化理論的社會(huì)性相互作用理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境特別是社會(huì)相互作用系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的獲得所起的重要作用 ,認(rèn)為幼兒不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者 ,而是一個(gè)有著自己意圖和目的、積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者。這兩種目前頗有影響力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論又稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互作用理論 ,其主要觀點(diǎn)如下。(1) 幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的交流者。

39、在日常生活中 ,他經(jīng)常需要將接收到的信息 (如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)信息 )以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)給別人 ,或者根據(jù)別人的意圖作出言語(yǔ)的反應(yīng)。這樣一來(lái),語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織不斷發(fā)生 ,語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用和主體認(rèn)知水平之間的矛盾和不平衡經(jīng)常產(chǎn)生,促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整。這就是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。(2) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體語(yǔ)言與社會(huì)規(guī)范語(yǔ)言辯證統(tǒng)一的過(guò)程。人類(lèi)語(yǔ)言即是個(gè)人發(fā)明的結(jié)果又受社會(huì)規(guī)范的影響。在幼兒內(nèi)部有一種交流的強(qiáng)烈需要,使得語(yǔ)言生長(zhǎng)和發(fā)展的方向朝向家庭和社會(huì)的語(yǔ)言。語(yǔ)言由幼兒個(gè)體產(chǎn)生,但在與他們的交流中 ,通過(guò)對(duì)方的反應(yīng)情況而發(fā)生改變。因此 ,父母、照看者、兄弟姐

40、妹、同伴等在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中起著重要作用。他們是幼兒重要的交流伙伴、言語(yǔ)反應(yīng)者和理解者。(3) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程 ,這個(gè)過(guò)程與幼兒的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展都有密切的聯(lián)系。幼兒在獲得母語(yǔ)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了用社會(huì)所公認(rèn)的方式表達(dá)情感、意念和愿望。哈利迪 ,1975)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行了研究,他發(fā)現(xiàn) ,當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)了語(yǔ)言的各種功能和形式時(shí) ,他們也在內(nèi)化著社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表征事物的方式 ,所以他們用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行 ,認(rèn)為語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)先于語(yǔ)言運(yùn)用的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(4) 幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)完整的

41、語(yǔ)言。只要在自然交流中幼兒才能真正理解語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等各因素是怎樣工作的。家長(zhǎng)在教孩子說(shuō)話時(shí) ,并沒(méi)有限定孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)的某一方面 ,他們總是在有意義的情景中 ,伴隨一定的社會(huì)性刺激來(lái)呈現(xiàn)完整的語(yǔ)言。交互論反對(duì)語(yǔ)言獲得的欲成說(shuō)、先驗(yàn)論 ,同時(shí)又不排斥遺傳機(jī)制、社會(huì)環(huán)境以及幼兒自身活動(dòng)的作用 ,是相對(duì)比較全面的一門(mén)理論。但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知或環(huán)境是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ) ,不能充分說(shuō)明認(rèn)知、環(huán)境和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系。我們贊同均衡論的觀點(diǎn) ,即不再追究“遺傳與環(huán)境哪個(gè)更重要”這個(gè)問(wèn)題 ,但要了解先天因素和后天因素是如何共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到 :單因素很難全面解釋幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展。

42、先天與后天的因素在幼兒語(yǔ)言獲得中的作用并不矛盾 ,幼兒的語(yǔ)言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能 ,其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟的 ,但這只提供了語(yǔ)言發(fā)展的可能性。離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境和教育條件,離開(kāi)了幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用,這種可能性是無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的。2011-02-18人教網(wǎng)第三節(jié)促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)一、培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)能力的原則言語(yǔ)能力是人類(lèi)的一種潛遺傳能力,這種能力如果在產(chǎn)生和發(fā)展的一定時(shí)期得不到教育和訓(xùn)練的話 ,就會(huì)逐漸喪失。然而 ,發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力絕不僅僅是教幼兒認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、背誦多少首詩(shī)詞和會(huì)不會(huì)閱讀幾篇文章,而是要對(duì)其進(jìn)行綜合培養(yǎng)。綜合培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)

43、能力時(shí),應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則。(一 )有的放矢 ,因材施教不同年齡的幼兒其培養(yǎng)內(nèi)容是不同。小班幼兒(小于 4 歲)的思維特點(diǎn)正從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡 ,應(yīng)著重培養(yǎng)他們感知語(yǔ)言的能力 ,進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練 ,從而獲得良好的傾聽(tīng)能力。中班幼兒 (45 歲)處于形象思維時(shí)期 ,其教育的重點(diǎn)應(yīng)放在感知和理解詞義的基礎(chǔ)上 ,有意識(shí)培養(yǎng)其積極問(wèn)話、答話、對(duì)話、講話 (獨(dú)白 )等說(shuō)話的能力。大班幼兒 (56 歲)的形象思維更加完善 ,并開(kāi)始萌發(fā)抽象性。教育的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)講述能力 (如看圖講述、觀察講述、構(gòu)圖以及續(xù)編講述等 )及初步的閱讀能力。(二 )不拘一格 ,形式多樣促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的途徑是多種

44、多樣的,有效利用幼兒日常生活中一切可以利用的機(jī)會(huì) ,開(kāi)展多種形式的言語(yǔ)活動(dòng)?？梢宰層變簣?bào)道他們?nèi)粘；顒?dòng)的內(nèi)容 ,如介紹游戲的過(guò)程 ,家庭生活 ,假日生活等 ;引導(dǎo)他們看圖講話、復(fù)述兒歌、編故事 ;幫助他們把熟悉的故事和兒歌編成小劇目,并表演等等。(三 )以身作則 ,富有愛(ài)心良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠在潛移默化中促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的提高。教育者要以身作則 ,時(shí)刻提供正確、規(guī)范、清楚的語(yǔ)言 ;為幼兒提供豐富的言語(yǔ)刺激 ,確保每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì) ;面對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤 ,應(yīng)以溫和、寬松的態(tài)度來(lái)對(duì)待 ,不僅允許出錯(cuò) ,還要教導(dǎo)幼兒之間不要相互嘲笑 ,使幼兒敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話 ,從而在一個(gè)寬松、溫馨的氣氛

45、中有效促進(jìn)幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。我們整合國(guó)內(nèi)幼兒言語(yǔ)教育專(zhuān)家的觀點(diǎn) (趙寄石和婁必生 ,1993; 周兢和程曉樵 ,1996), 得出幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)主要集中在以下五個(gè)方面 :傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、對(duì)話能力的培養(yǎng)、講述能力的培養(yǎng)、初步的閱讀能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。二、傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)就幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō),傾聽(tīng)是一種必須的能力。幼兒的傾聽(tīng)能力是在教育過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,教育的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知和對(duì)語(yǔ)意的理解上 ,在這一過(guò)程中 ,他們應(yīng)該獲得以下四種傾聽(tīng)技能:有意識(shí)傾聽(tīng)、辨析性傾聽(tīng)、理解性傾聽(tīng)和欣賞性傾聽(tīng)。(一 )有意識(shí)傾聽(tīng)幼兒有意識(shí)傾聽(tīng)是指全神貫注聽(tīng)和有目的聽(tīng)。培養(yǎng)這一傾聽(tīng)

46、能力的關(guān)鍵在于抓住幼兒的興趣 ,捕獲他們的注意力。這就要求說(shuō)話者的表達(dá)方式和說(shuō)的內(nèi)容要有強(qiáng)的誘惑力 ,能在開(kāi)始就能“牽”住幼兒好奇的耳朵。明白了這一點(diǎn) ,就不難進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng) 1:建立幼兒圖書(shū)欄。初看起來(lái) ,這一活動(dòng)與我們的設(shè)計(jì)目標(biāo)似乎有些風(fēng)馬牛不相及 ,其實(shí)不然 ,沒(méi)有頗具吸引力的讀物 ,哪會(huì)有幼兒有意識(shí)地傾聽(tīng)呢老師和幼兒共同勞動(dòng) ,建立一個(gè)屬于他們自己的圖書(shū)欄。圖書(shū)欄上擺放的是各種各樣圖文并茂的圖畫(huà)書(shū),書(shū)中有幼兒所喜愛(ài)的兒歌、童話、詩(shī)歌等等。在建立的過(guò)程中,老師可以不失時(shí)機(jī)地告訴他們書(shū)中有可愛(ài)的白雪公主和七個(gè)小矮人,有天線寶寶和他們的朋友們。一旦抓住了幼兒的好奇心 ,再要求他們有

47、意識(shí)地傾聽(tīng)可就容易多了。況且,在活動(dòng)的過(guò)程中 ,孩子們付出了自己的汗水 ,與圖書(shū)多少建立了一定的感情?；顒?dòng) 2:繪聲繪色地講述。這一活動(dòng)的主角是老師。老師在講述故事之前,要充分調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)的“胃口”,比如講小美人魚(yú)的童話時(shí),老師可以把童話的部分內(nèi)容提示地告訴幼兒, “小美人魚(yú)本來(lái)生活在海里 ,怎么會(huì)到陸地上來(lái)呢到底發(fā)生了什么事,現(xiàn)在我們來(lái)一起聽(tīng)一聽(tīng)”。講述過(guò)程中 ,老師可以邊講邊做動(dòng)作 ,用豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)吸引幼兒的注意力,還可以不時(shí)地插入小問(wèn)題,引起下文 ,調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。(二 )辨析性傾聽(tīng)辨析性傾聽(tīng)要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容 ,理解不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) ,對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容作出歸納、推理

48、和評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō) ,這似乎是一項(xiàng)高難度的任務(wù) ,它對(duì)幼兒的理解、分析能力提出了更高的要求 ,但是通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)訓(xùn)練 ,他們是可以完成這一目標(biāo)的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以改錯(cuò)句活動(dòng)為例。改錯(cuò)句是一項(xiàng)頗具幽默感的活動(dòng)。老師和平時(shí)一樣組織活動(dòng) ,故意在與幼兒的交流中說(shuō)錯(cuò)一句話 ,讓幼兒聽(tīng)著好笑時(shí) ,緊接著提出“改錯(cuò)”的游戲。然后和幼兒共同討論 ,學(xué)習(xí)改錯(cuò)的方法。如 :對(duì)于錯(cuò)句“春天來(lái)了 ,大地一片金黃”, “小鴨在天上飛來(lái)飛去”, “公雞媽媽和小雞在草地上玩”, 既可以改句子的前半部分或,也后半部分可以改掉不合適、不恰當(dāng)?shù)脑~。另外 ,老師可以鼓勵(lì)幼兒參加對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的討論,作評(píng)價(jià)性的思考。比如講完了一個(gè)故事時(shí) ,

49、老師問(wèn)幼兒: “故事里的小朋友做了什么”“你認(rèn)為他做得對(duì)嗎”“為什么會(huì)這樣說(shuō)”這樣的分析建立在有意識(shí)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,要求高于一般的“注意聽(tīng)講” , 幼兒對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容容易進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。(三 )理解性傾聽(tīng)幼兒理解性傾聽(tīng)指能掌握傾聽(tīng)的主要內(nèi)容 ,根據(jù)上下文作出合理的推測(cè)。幼兒的理解性傾聽(tīng)能力在訓(xùn)練中可以得到很大的提高 ,部分幼兒的傾聽(tīng)能力甚至比學(xué)齡幼兒要強(qiáng)?；顒?dòng) 1:理解句子的言外之意。這是一個(gè)操作簡(jiǎn)單的活動(dòng) ,但對(duì)幼兒的理解力要求較高 ,需要家長(zhǎng)或老師耐心指導(dǎo)。方法如下 :家長(zhǎng)或老師把下列例句念給幼兒聽(tīng)。每念完一句 ,讓幼兒回答句子的意思。(1) 我還以為今天會(huì)下雨呢。 (今天下雨沒(méi)有 )(2)

50、小剛總算把作業(yè)做完了。 (小剛做作業(yè)很容易、輕松嗎 )(3) 這只猴子竟然比王軍想的要聰明。 (王軍以為這只猴子很笨嗎 )(4) “趙敏,誰(shuí)讓你去玩火的! ” ( 有人讓趙敏玩)火嗎(5)“張偉,這道題你不應(yīng)該不會(huì)做! ” ( 張偉會(huì)做這)道題嗎活動(dòng) 2:給故事接“尾巴”。讓幼兒對(duì)未講完的故事接上一個(gè)完整的結(jié)局,這是對(duì)他們理解力的一個(gè)大考驗(yàn),因?yàn)槁?tīng)不懂 ,就不會(huì)給故事接“尾巴”。以寓言故事知了過(guò)冬為例。把知了過(guò)冬的故事念給幼兒聽(tīng)。故事大意如下:知了整個(gè)夏天都在不停地唱歌,其他的小動(dòng)物們只玩了一小會(huì)兒,就忙著做事去了。因?yàn)樗鼈兊脼檫^(guò)冬做準(zhǔn)備。小松鼠在樹(shù)里儲(chǔ)起了食物和水,小老鼠也在地里挖好了洞而知

51、了仍然在唱它的“知了 ,知了”歌 ,其他的事情都不做。不久冬爺爺?shù)搅?,帶來(lái)了大片大片的雪花還有“呼呼”的西北風(fēng)。故事講到這里 ,老師提出問(wèn)題 :知了怎么過(guò)冬它有房子住嗎它有食物吃嗎讓幼兒給故事接上“尾巴”。對(duì)于理解有困難的幼兒 ,老師或家長(zhǎng)用提問(wèn)的方式加以提示。故事“尾巴”接完以后 ,引導(dǎo)幼兒得出寓意。(四 )欣賞性傾聽(tīng)欣賞性傾聽(tīng)是一種較高水平的傾聽(tīng)能力 ,往往產(chǎn)生于對(duì)所傾聽(tīng)內(nèi)容的贊美態(tài)度 ,并能使傾聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中油然而生一種愉悅感。傾聽(tīng)的內(nèi)容往往是幼兒文學(xué)作品,比如兒歌、童話、詩(shī)歌等。欣賞性傾聽(tīng)有兩種方式:一是放磁帶或 CD;二是家長(zhǎng)或老師有表情地朗讀。幼兒在兩種方式下都能得到早期的文學(xué)

52、作品的熏陶,建立對(duì)文學(xué)作品的敏感性 ,為以后的初步的閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三、對(duì)話能力的培養(yǎng)幼兒的對(duì)話能力是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的能力。與人交流的重要前提是傾聽(tīng)。聽(tīng)不懂對(duì)方的話語(yǔ) ,交流是無(wú)法進(jìn)行和深入的。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ,善于傾聽(tīng) ,并樂(lè)于傾聽(tīng) ,才能抓住他人話語(yǔ)的內(nèi)容 ,從而開(kāi)展成功的對(duì)話。對(duì)話能力的培養(yǎng)是通過(guò)對(duì)話活動(dòng)來(lái)完成的。對(duì)話活動(dòng)往往圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交談 ,它不需要正式場(chǎng)合使用的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言 ,而是寬松自由不拘形式的語(yǔ)言 ,以表明想法為準(zhǔn)。對(duì)話活動(dòng)的語(yǔ)言交流方式較多 ,既可以是幼兒與幼兒間的交談 ,也可以是幼兒與老師或家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。不管用哪種方式 ,一定要注意在寬

53、松自由的氣氛中進(jìn)行 ,選擇與幼兒生活貼近的、有趣的話題 ,鼓勵(lì)他們積極說(shuō)話 ,善于表達(dá)個(gè)人的想法 ,讓他們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流的過(guò)程中操練自己的語(yǔ)言 ,并產(chǎn)生相互影響 ,通過(guò)提高自己對(duì)語(yǔ)言的敏感性而發(fā)展自己的語(yǔ)言?；顒?dòng) :好吃的早餐。(1) 創(chuàng)設(shè)談話情趣 ,提出談話主題 ,引導(dǎo)幼兒自由交談。老師在放有食物的桌旁坐下 ,拿起面包、油條和豆?jié){ ,向幼兒展示 ,并提出下面的問(wèn)題: “你們看老師在干什么桌子上的這些東西是什么時(shí)候吃的”如果幼兒不回答,老師給予提示: “是早上、是中午是晚上”當(dāng)幼兒答對(duì)了,老師告訴幼兒, “早上吃的東西叫做早餐”, 讓幼兒掌握這一詞匯。(2) 幼兒自由談早餐。老師引導(dǎo)兒童談自己的生活經(jīng)驗(yàn)。建議提出下面的問(wèn)題:今天早餐你吃的是什么你還吃過(guò)哪些早餐吃了早餐感覺(jué)怎么樣讓幼兒自由結(jié)伴交談。老師參與談話活動(dòng) ,引導(dǎo)兒童圍繞主題談 ,讓幼兒的注意力集中到“早餐”上。(3) 幼兒集體談早餐。老師請(qǐng)幾位在自由交談中講得好的幼兒向大家介紹早餐,要求幼兒說(shuō)出自己吃過(guò)哪些早餐,感受如