第二語言教學法 自然法

1、第二語言教學法自然法The Natural Approach自然法概況 產(chǎn)生產(chǎn)生時間：70年代后期（1977年由特雷爾首次提出）地點：美國人物：美國加州大學西班牙語副教授特雷爾（Tracy Terrel）與著名的應用語言學家克拉申（Stephen Krashen）。著作：1983年克拉申與特雷爾合作出版自然法：課堂中的語言習得(The Natural Approach)依據(jù)：特雷爾的教學實驗與克拉申的第二語言習得理論。派系：人本派克拉申 斯蒂芬克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力于第二語言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽

2、?？死暝?0世紀中葉以來提出的第二語言學獲得的“輸入假說模式”，這是近幾十年來影響廣泛、解釋全面又很具爭議性的理論。早在1970 年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模式”(The Monitor Model) ,該模式以“監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）”為核心;80 年代中葉,克拉申對之進一步擴充修訂,轉(zhuǎn)為以“輸入假說”(The Input Hypothesis) 為中心,形成了“輸入假說模式”。自然法的定義 自然法所說的“自然”是指成功的第二語言習得的自然原則。 自然法是根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出在非自然條件，即課堂教學中最大限度地擴大對學

3、習者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強調(diào)通過習得掌握第二語言的教學方法。 自然法以語言交際理論和克拉申的“輸入”的五個假說為理論基礎。 “輸入假說模式”由五個互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成： (1)習得/學習假設?？死暾J為，獲得外語能力有兩種途徑，一是習得，二是學習。習得指通過理解語言和使用語言進行有意義的交際而自然獲得語言能力的一種無意識過程。這是一種“自然的”過程，與兒童掌握母語相似。相反，學習指一種有意識地掌握某一語言的語法規(guī)則的過程，其結(jié)果是學生了解了該語言的形式方面的知識并能用語言描述這些知識。學習必須通過正式的教學，糾正錯誤有助于掌握規(guī)則。根據(jù)這一理論，學習不會導致習得。 (2)監(jiān)控假

4、設。習得的知識使我們能用外語與人交流。有意識的學習只能起到監(jiān)控和編輯的作用，用以檢查和修正習得系統(tǒng)的輸出。 (3)自然順序假設。語法結(jié)構(gòu)的習得有一種固定的順序。 (4)輸入假設。人們一般通過理解稍微超出他們目前語言水平的輸入而習得該語言，即+1。 (5)情感過濾假設。學習者的情感狀態(tài)或態(tài)度，如動機、自信和焦慮可以影響習得所必需的輸入。一般來說，動機強烈、自信心強的學習者在個人和課堂焦慮程度低的情況下容易習得語言。 以上這五個假設對語言教學的含義是：（1）應該提供盡可能多的輸入； (2)任何幫助理解的東西都很重要。提供視覺輔助，接觸各種各樣的詞匯而不是句法結(jié)構(gòu)； (3)課堂的注意力應集中在聽和讀

5、上，說應該慢慢出現(xiàn)； (4)為了降低情感過濾，學生應該注意有意義的交際而不是形式，輸入應該生動有趣，有助于活躍課堂氣氛?；谏鲜隼碚?，自然法在教學中堅持以下四個原則： (1)先理解，后產(chǎn)生語言 (即先聽、閱讀，后說寫)。在初級階段，教師始終要堅持使用目的語，盡力幫助學生理解輸入的語言材料，而不要求學習者講話。（2）語言產(chǎn)生有階段性. 這些階段的順序一般為:學生只聽老師講并做相應的動作。用yes,no, you, me, there, house等單個詞作答.用兩到三個詞作答，如paper on table,dont go。用不完整的句子作答，如where you going, The boy

6、running.用句子作答。進行復雜一點的語言交流。（3）課堂教學以交際為目的課堂內(nèi)的各項活動的組織以話題(topics)為基礎，而不是以語法結(jié)構(gòu)為基礎。（4）消除感情過連消除學習者緊張情緒，創(chuàng)造一個良好的氣氛，這在自然法課堂教學中是一個必要條件。因為“可理解的輸入只有感情過濾較低時才能效”(Krashen1982)。 教師組織的各項活動的內(nèi)容要有趣，要與學習者生活有關(guān)。教師態(tài)度要友善，同學關(guān)系要融洽.自然法把第二語言教學過程分為三階段：由此便形成了自然法的特點： （1）以培養(yǎng)學習者的口頭和書面交際能力為教學目的，課堂活動全部用來進行交際。 （2）強調(diào)理解的重要性，語言學習始于理解性的輸入，主

7、張推遲口頭表達，直到言語“出現(xiàn)”。允許學習者用母語回答問題。 （3）強調(diào)自然習得，課堂全部用于交際活動，給學習者提供語言習得的機會。語言形式的講解和練習放到課外進行，詞匯量比結(jié)構(gòu)的準確更重要。 （4）一般不糾正學習者的錯誤。強調(diào)自我糾正。 （5）創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，優(yōu)化學習情緒，降低情感過濾，根據(jù)學習者的需要和興趣確定教學內(nèi)容。自然法的優(yōu)缺點 優(yōu)點：（1）突出了以學生為中心的原則，重視情感因素，主張課堂氣氛輕松愉快，體現(xiàn)了人本派教學法的特色；（2）強調(diào)培養(yǎng)交際能力，教學過程交際化；（3）吸收了其他教學法的方法和技巧，是一種綜合的教學法，具有較大的適應性。 缺點：（1）過分強調(diào)了習得的作用，

8、而對課堂教學條件下有意識學習的作用估計不足；（2）過分依賴尚未完全證實的“自然順序”假說，對教授語言結(jié)構(gòu)，讓成人掌握語法規(guī)則的意義缺少認識；（3)在非目的語環(huán)境中，特別是非本族語教師很難不斷提供大量的、可理解的輸入；（4）并非每個學習者都能為自己的學習負責、決定學習的進度。自然法與直接法之同異 同： 特雷爾和克拉申提倡的自然法與20世紀初別稱為“自然法”的直接法在崇尚語言學習的自然原則這一點有共同之處。自然法是從直接法演變而來的，它保留了直接法的主要假定和信條，并借用了直接法的基本理論即幼兒學語論，也就是仿照幼兒學習母語的自然的基本過程來設計外語教學過程，它也認為口語是第一性的，教學要用目的語而不用學生的母語。 異： 自然法 ，強調(diào)語言材料的輸入，認為可理解的語言材料的輸入是語言學習成功的關(guān)鍵；強調(diào)交際；強調(diào)學習情緒的最優(yōu)化；強調(diào)在開口前延長聽的時間，強調(diào)用書面和其它材料作為可理解的輸入。它還特別強調(diào)理解在該方法中的中心地位。不強調(diào)教師獨白、直接復述和正式的問答練習，也并不十分強調(diào)所說目的語的精確性。 直接法，只