學前兒童音樂教育

1、第一章：音樂與學前兒童音樂教育第一節(jié)：音樂與兒童一、兒童音樂（一）兒童音樂的特點：1是兒童把握世界的一種方式 2是兒童進行情感交流的工具3是兒童自我表達的重要方式 4是充滿著游戲性的活動（二）兒童音樂教育的內涵根據音樂的特點，荷西金斯把音樂教育分成三大類：音樂教育、音樂的教育、借助音樂的教育。音樂教育：是個體獲得對音樂理解的一種途徑，它包括正式的音樂課程和不正式的學習。音樂的教育：是針對專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)而進行的一種途徑，對培養(yǎng)對象在音樂潛能、音樂理解能力、音樂表演技能方面都有很高的要求。借助音樂的教育：即利用音樂的輻射作用，是把音樂作為一種教育的工具，重視音樂教育的過程，但培養(yǎng)目標不一定與音

2、樂有關。第二節(jié)：音樂教育與學前兒童發(fā)展一、音樂教育促進學前兒童的全面發(fā)展作用（一）以樂健體1有利于開發(fā)兒童右腦，增進大腦功能 2促進兒童身心的和諧發(fā)展（二）以樂啟智1促進兒童語言發(fā)展 2促進兒童認知發(fā)展（1）促進兒童感知能力的發(fā)展 （2）促進兒童記憶能力的發(fā)展（3）促進兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展（三）以樂怡情（1）促進兒童情感升華 （2）陶冶兒童品格（四）以樂輔德（1）促進兒童的個性發(fā)展 （2）促進兒童的社會性發(fā)展推薦精選第三節(jié)：學前兒童音樂教育的價值取向與特點一、學前兒童音樂教育的價值取向（一）以音樂為本位的學前兒童音樂教育價值觀（本質論）強調以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音

3、樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術內涵的教育。其典型代表就是美國教育家愛斯奈和格利提出的本質論。（二）以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀（工具論）是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂為手段。其代表觀點是英國教育學家里德和美國教育學家羅恩費爾德提出的工具論。二、學前兒童音樂教育的特點（一）游戲性 （二）綜合性1形式上的綜合性 2過程上的綜合性 3目的上的綜合性（三）形象性第二章：學前兒童音樂教育的組織實施與評價第一節(jié) 學前兒童音樂教育的目標一、幼兒園教育指導綱要（試行）藝

4、術領域目標解讀1能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美2喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗3能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動二、（一）影響學前兒童音樂教育目標制訂的因素1兒童 2社會 3學科 4、教師四、學前兒童音樂教育目標的表述（一）目標表述的性質1行為目標：指在設計和實施學前兒童音樂教育活動時，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預期。2過程目標：過程目標關注的不是以預先規(guī)定的目標為中心，而是強調教師在活動中以過程為中心，在活動過程中提出相應的目標。推薦精選3表現目標：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產生預期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創(chuàng)

5、造，以及開放性的理解和表達。（二）目標注意事項1目標難度要適宜于兒童發(fā)展水平，避免過難或過易2目標框架要盡量適應兒童經驗的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度3目標涉及的學習內容要突出關鍵經驗，避免面面俱到4目標表述的角度要一致，盡量立足于兒童的角度5確保目標的純粹性，避免把手段或途徑混合于目標第二節(jié) 學前兒童音樂教育的活動設計一、學前兒童音樂教育活動的設計原則（一）發(fā)展性原則（二）活動性原則（三）活動內容與活動方式相適應的原則（四）融合性原則（五）面向全體兒童，重視個別差異的原則第三節(jié) 學前兒童音樂教育的實施一、實施途徑（一）學前教育機構的音樂教育活動1、教師組織的與兒童自發(fā)的音樂活動（1）教師組

6、織的音樂活動（2）兒童自發(fā)的音樂活動2、專門的與滲透的音樂活動（1）專門的音樂活動：指一切由教師有目的、有計劃地設計、起發(fā)、組織和指導的與音樂有關的教育活動。（2）滲透的音樂活動：除專門的音樂教育活動以外，隨機、靈活地蘊含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動之中的豐富多樣的、隱性的音樂教育活動，泛指一切可受教師控制的和不可受教師控制的物質環(huán)境、心理環(huán)境對兒童產生的影響。二、實施的方法（一）教師為主體發(fā)起的音樂活動指導方法1、直觀演示法：在學前兒童音樂教育活動中借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，是兒童通過直接感受，獲得清晰的音樂表象，提高學習興趣

7、，從而優(yōu)化學習效果的一種方法。推薦精選 （1）示范法 （2）演示法2、語言法（1）講解 （2）提問3、變換角色法 由于學前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學前兒童音樂教學活動中，需要教師經常運用自身角色變化的方法對兒童的活動進行指導。參與：在音樂教育活動中，教師以平等的活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色身份進行音樂活動的指導。退出：一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復教師的身份和地位，重新對活動施以影響。二是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進行指導。（二）兒童為主體參與的音樂活動學習方法3、整體感知的方法：在音樂教育活動中利用音樂

8、形式結構本身的整體統(tǒng)一性和整體性和協(xié)調性，從整體入手引導兒童感知、體驗并表現音樂的一種方法。第四節(jié) 學前兒童音樂教育的評價二、評價的指標體系（二）對教師的評價1對教師音樂教育觀念的評價（1）兒童觀的評價 （2）音樂教育觀的評價2對教師音樂教育的能力和素養(yǎng)的評價（1）音樂教育科研能力的評價（2）音樂教育合作能力的評價（3）自我反思、自我評價能力的評價（三）對學前兒童音樂教育活動的評價1音樂活動目標的評價2音樂活動教育內容的評價3活動方法的評價4活動過程的評價推薦精選（1）評價教師的行為 （2）評價活動中教師與兒童的互動情況（3）評價活動的組織形式 （4）評價活動的結構安排5音樂教育活動環(huán)境和材料

9、的評價三、評價的方法6、質性評價法：通常采用成長記錄袋的方式，記錄兒童的音樂學習發(fā)展過程。 建立音樂成長記錄袋，旨在幫助教師對兒童的音樂學習過程進行思考和評價。第三章 外國近代兒童音樂教育流派概述一、奧爾夫音樂教育體系（一）課程內容2、動作造型動作造型：指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動。聲勢活動：是一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。（二）教學組織形式及方法1、組織形式：集體教學和綜合教學2、教學方法：引導創(chuàng)作法和節(jié)奏教學法（1）引導創(chuàng)作法：探索模仿即興創(chuàng)造（2）節(jié)奏第一二、鈴木音樂教育教學六步法：接觸模仿鼓勵重復增加完善。第四章

10、 學前兒童歌唱活動一、歌唱活動內容（二）節(jié)奏朗誦：是一種藝術語言與音樂結合的藝術表演形式，可使學前兒童在歡愉的情緒中加深對語言與節(jié)奏的感覺和理解。二、歌唱活動中學前兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng) P82 1、為歌曲創(chuàng)編歌詞 2、為歌曲創(chuàng)編動作。第四章 學前兒童韻律活動一、韻律活動內容模仿動作：是指兒童模仿特定事物的外在形態(tài)和運動狀況時所用的身體動作。二、設計與組織指導（一）學前兒童韻律活動的基本模式：1、 “教師示范兒童模仿反復練習”的韻律活動模式（1） 用容易引起兒童學習興趣的方法引出主題。（2） 用容易讓兒童清楚感知的方法反復示范新的動作或動作組合。（3） 用讓兒童容易接受的方法分析講解動作要領或動作組

11、合的結構等。推薦精選（4） 用較慢的速度帶領兒童做動作或動作組合。（5） 采用各種不同的練習組織形式，不斷地調動兒童的積極性，讓兒童在反復練習的過程中，逐步達到熟練程度。此設計方式適合舞蹈基本動作的教學。2、 “引導探索創(chuàng)編”的韻律活動模式（1） 引導幼兒觀察有關的真實事物或在回憶與活動有關經驗的基礎上提出主題。（2） 讓兒童根據自己喜歡的觀察或回憶創(chuàng)編有關動作。（3） 組織兒童傾聽、分析、體驗音樂，并組織兒童用討論的方法，將自己創(chuàng)編的動作與音樂進行合理配置。（4） 讓兒童按討論的結果隨音樂做動作。（5） 根據兒童表現的情況，組織兒童互相觀摩，并把兒童創(chuàng)編的動作進行整理和歸納。（6） 找出兒童

12、創(chuàng)編動作中好的范例，讓兒童根據自己的意愿，隨音樂自由借鑒吸收。3、 “模仿創(chuàng)造性發(fā)展”的韻律活動模式（1） 直接提出主題或在引導兒童回憶有關經驗的基礎上提出主題。（2） 通過示范、模仿、練習的方式教兒童學習基本動作，或者把兒童創(chuàng)編的某個動作作為基本動作。（3） 教給兒童某種變化基本動作的方法，并組織兒童跟隨音樂練習他們在基本動作基礎上創(chuàng)造出來的各種新動作。（4） 教給兒童某種組合動作的方法，并引導兒童用集體討論的方法根據音樂創(chuàng)編動作組合。（5） 帶領兒童跟隨音樂將創(chuàng)編出的組合連貫起來表演。（6） 讓兒童進行獨立的連貫表演。第六章 學前兒童音樂欣賞活動一、學前兒童音樂欣賞活動的基本模式：1、 整

13、體傾聽，層層深入”的音樂欣賞活動模式（1） 用容易引起兒童學習興趣的方式引出主題。（2） 在組織學前兒童初次整體傾聽的過程中，采用與其他藝術手段（美術、文學、語言、韻律活動）相結合，幫助兒童感知和理解音樂。（3） 提出問題和要求，組織兒童討論，進行再次整體欣賞。（4） 運用與其他手段相結合的方法組織兒童反復地整體傾聽。（5） 鼓勵學前兒童采用不同的方式進行表現與表達。這種設計適合結構比較緊密的音樂作品。2、 “一一匹配”的音樂欣賞活動模式（1） 讓兒童通過其他材料感知理解將要從音樂中感知體驗到的形象、內容。（2） 讓兒童分別傾聽音樂的有關段落，并引導兒童集體探索、討論，將音樂和非音樂材料一一相

14、互匹配。（3） 嘗試用參與性、表演性感知體驗的方法完整地欣賞音樂作品。這種設計模式適合各段落間對比比較鮮明的音樂作品和比較強調性質辨別的音樂欣賞活動。3、 “從局部入手層層累加”的音樂欣賞活動模式（1） 從作品中找出最具有特色的某個動機，如一個節(jié)奏型、一個旋律動機、一個樂句或者一個樂段等，讓兒童集中進行感知體驗。（2） 再從這個動機開始，逐步讓兒童感知體驗以該動機為核心的某個樂段的形象。推薦精選（3） 采用不同的方式，組織兒童傾聽其他樂段的音樂。（4） 讓兒童感知、體驗整個作品的形象和情趣。（5） 在完整欣賞音樂的同時，組織兒童進行創(chuàng)造性表達。這種活動設計模式適合一些含有獨立而鮮明的主題形象的

15、音樂作品。4、 “整、分、整”的音樂欣賞活動模式（1） 教師運用容易引起兒童學習興趣的方式引出主題。（2） 教師用語言并配合圖片等直觀教具向兒童介紹音樂的主要內容。（3） 讓兒童完整地欣賞音樂作品。（4） 進行分段欣賞，讓兒童感受和理解樂曲的各個細節(jié)部分。（5） 組織幼兒談論傾聽的感受。（6） 讓兒童完整欣賞音樂，并鼓勵兒童創(chuàng)造性運用語言、動作、語言及圖畫形式，大膽地充分表現自己對音樂作品的感受。第七章 學前兒童打擊樂器演奏活動一、活動設計1、變通總譜：是針對傳統(tǒng)的通用總譜，也就是常用的簡譜和五線譜來講的。是為便于幼兒理解記憶而設計出來的總譜。包括動作總譜、圖形總譜和語音總譜。二、打擊樂器演奏

16、活動的指導 （一）導入方法1、總譜學習導入 2、總譜創(chuàng)編導入 3、主要聲部導入 4、主要聲部創(chuàng)編導入 5、音樂欣賞導入 6、故事導入 7、韻律活動導入 8、歌唱導入第八章 學前兒童音樂游戲活動一、含義學前兒童音樂游戲：是在音樂伴隨下進行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學前兒童音樂能力為目標的游戲活動。二、音樂游戲活動的內容1、從游戲的內容和主題來分，音樂游戲可分為有主題音樂游戲和無主題音樂游戲兩大類。（1）有主題音樂游戲：一般有一定的內容或情節(jié)構思，有一定的角色，能表現出鮮明的形象和動作，是學前兒童在活動中根據某一角色模仿一定形象、完成一定動作的音樂游戲。（2）無主題音樂游戲：一般沒有一定的情節(jié)，只是隨

17、音樂做動作，相當于律動或律動組合，但動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則。2、從游戲的表現形式來分，音樂游戲可分為歌舞游戲、表演游戲、和聽辨反應游戲三種。（1）歌舞游戲：指以唱歌和韻律為主要活動的音樂游戲。在這種游戲中，學前兒童按照歌詞、節(jié)奏、樂句或樂段的結構做動作、變化動作和進行游戲。（2）表演游戲：是我國幼兒園中傳統(tǒng)的音樂教育活動，是按專門設計、組織不同性質音樂的變化進行情節(jié)和角色表演的游戲。（3）聽辨反應能力：指側重于對聲音或音樂的聽辨結果進行快速反應，以培養(yǎng)學前兒童對音樂的高低、強弱、快慢、音色及樂句等分辨能力。推薦精選3、從游戲的玩法來分：結合音樂式游戲和脫離音樂式游戲。名詞解釋1

18、、兒童音樂的特點：1是兒童把握世界的一種方式 2是兒童進行情感交流的工具3是兒童自我表達的重要方式 4是充滿著游戲性的活動2、行為目標：指在設計和實施學前兒童音樂教育活動時，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預期。3、表現目標：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產生預期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開放性的理解和表達。4、本質論（以音樂為本位的學前兒童音樂教育價值觀）：強調以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術內涵的教育。其典型代表就是美國教育家愛斯奈和格利提出的本質論。5、工具論（以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀）：是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂為手段。其代表觀點是英國