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文檔簡(jiǎn)介
1、初二語(yǔ)文老師工作總結(jié)日月如梭,驀然回首,一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又告終止; 回憶這學(xué)期的教學(xué)工作,我感嘆頗多, 特小結(jié)如此; 本學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作;七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),又良莠不齊,有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方;比如,從七年級(jí)開頭 識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難,沒方法輕視; 閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限, 對(duì)問題的懂得不夠深化、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開頭練習(xí)習(xí)作,不拘形 式的寫出自己見聞、 感受和想象; 但新教材中跨過(guò)太大, 同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得慘白無(wú)力面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材, 我在
2、摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思;一、鉆研教材、明白同學(xué),一切從實(shí)際動(dòng)身教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、 老師教學(xué)的依據(jù), 如何用好、用足教材, 讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí), 是第一值得考慮的問題; 在對(duì)教材、 教參深化爭(zhēng)論后我發(fā)覺新教材更留意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)才能的培育, 對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、 明確;如,本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊摸索的習(xí)慣、 通過(guò)各種方法懂得詞語(yǔ)的才能,留意同學(xué)對(duì)課文特殊的感受; 但對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映, 要求卻不夠明確, 如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、 比如句、疑問句、反問句、設(shè)問句的明白、句式的訓(xùn)練等; 有了對(duì)教材較為正確、 清楚的明白后, 在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、
3、課內(nèi)外相互補(bǔ)充,使教材更加完善;教材中的閱讀課文, 針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣,不至于挖得深、學(xué)得難,讓同學(xué)覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā);這又是另一 個(gè)擺在面前的難題; 我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所明白,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、 什么是他們感愛好的、 怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的摸索、合作會(huì)有真正的提高;只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè), 使教案更貼近同學(xué)、更合理;我想,這也是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧;當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中, 仍要從實(shí)際動(dòng)身, 依據(jù)學(xué)習(xí)情形不斷調(diào)整;二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地,
4、 在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí),更要留意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人;初一年級(jí)剛 剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái), 老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)仍是要通過(guò)老師的組織、 引導(dǎo)進(jìn)行;因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、 不斷反思,提高自己的理論水平、 不斷更新訓(xùn)練觀念, 在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為, 使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化; 針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問題, 我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、 小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特殊留意這些問題,不再為了課堂的“完善”而將就同學(xué),有效地防止這些問題的再次發(fā)生;三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)直到現(xiàn)在,我真的覺得是和同學(xué)在一起成
5、長(zhǎng),有得有失;最近,我發(fā)覺,自 己已有的學(xué)問、 體會(huì)已無(wú)法滿意不斷顯現(xiàn)的新問題、新情形;課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上, 同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、 無(wú)味, 甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課仍有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)判,同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢?如何穿越這些障礙, 領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地, 這又是我最近在不斷反思的問題;假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜, 那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)就退! 我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、 補(bǔ)充的時(shí)候了; 多讀一些訓(xùn)練理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有體會(huì)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的
6、教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭才能;在閱讀和作文教學(xué)中,我 意識(shí)到: 要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系;不是想法、 說(shuō)法越新越好,越與眾不同越好;關(guān)鍵是要說(shuō)真話,說(shuō)自己的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感;只 有這樣才能更好的推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧進(jìn)展;反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象:1、自主的價(jià)值在于同學(xué)自主的挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,老師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊,同學(xué)已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么;2、探究最重要的是要防止事事探究,對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究,探究既要留意過(guò)程可也不能忽視結(jié)果,探究的目的是為了問題解決;3、盲目活動(dòng)很可怕;雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為
7、閱讀是老師、同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程, 但是并不等于在課堂中閱讀懂得的過(guò)程以老師、同學(xué)的一問一答來(lái)完成即是一種有效的方法;整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論, 一個(gè)溝通接一個(gè)溝通,同學(xué)個(gè)體閱讀、摸索的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特殊是同學(xué)的默讀、靜思、寫 作時(shí)間多被擠掉,最終影響同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高;4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視;盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不行?。徊还茉谡n上擴(kuò)充的是什么材 料采納的什么活動(dòng), 其落腳點(diǎn)都必需為聽說(shuō)讀寫服務(wù),為積存語(yǔ)言, 沉淀語(yǔ)感服務(wù);5、課本不能丟;不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定課本中心”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念,文化背景, 去追求所謂的“新意” “創(chuàng)新”仍有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽視文字本身,
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