初二語(yǔ)文教師工作總結(jié)精選

1、初二語(yǔ)文老師工作總結(jié)日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又告終止； 回憶這學(xué)期的教學(xué)工作，我感嘆頗多， 特小結(jié)如此； 本學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作；七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，又良莠不齊，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方；比如，從七年級(jí)開頭 識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒方法輕視； 閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限， 對(duì)問題的懂得不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形 式的寫出自己見聞、 感受和想象； 但新教材中跨過(guò)太大， 同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得慘白無(wú)力面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材， 我在

2、摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思；一、鉆研教材、明白同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、 老師教學(xué)的依據(jù)， 如何用好、用足教材， 讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)， 是第一值得考慮的問題； 在對(duì)教材、 教參深化爭(zhēng)論后我發(fā)覺新教材更留意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)才能的培育， 對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、 明確；如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊摸索的習(xí)慣、 通過(guò)各種方法懂得詞語(yǔ)的才能，留意同學(xué)對(duì)課文特殊的感受； 但對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映， 要求卻不夠明確， 如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、 比如句、疑問句、反問句、設(shè)問句的明白、句式的訓(xùn)練等； 有了對(duì)教材較為正確、 清楚的明白后， 在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、

3、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善；教材中的閱讀課文， 針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)；這又是另一 個(gè)擺在面前的難題； 我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所明白，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、 什么是他們感愛好的、 怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的摸索、合作會(huì)有真正的提高；只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)， 使教案更貼近同學(xué)、更合理；我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧；當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中， 仍要從實(shí)際動(dòng)身， 依據(jù)學(xué)習(xí)情形不斷調(diào)整；二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，

4、 在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)，更要留意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；初一年級(jí)剛 剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)， 老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)仍是要通過(guò)老師的組織、 引導(dǎo)進(jìn)行；因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、 不斷反思，提高自己的理論水平、 不斷更新訓(xùn)練觀念， 在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為， 使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化； 針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問題， 我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、 小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而將就同學(xué)，有效地防止這些問題的再次發(fā)生；三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)直到現(xiàn)在，我真的覺得是和同學(xué)在一起成

5、長(zhǎng)，有得有失；最近，我發(fā)覺，自 己已有的學(xué)問、 體會(huì)已無(wú)法滿意不斷顯現(xiàn)的新問題、新情形；課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上， 同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、 無(wú)味， 甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課仍有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)判，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢？如何穿越這些障礙， 領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地， 這又是我最近在不斷反思的問題；假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜， 那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)就退！ 我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、 補(bǔ)充的時(shí)候了； 多讀一些訓(xùn)練理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有體會(huì)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的

6、教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭才能；在閱讀和作文教學(xué)中，我 意識(shí)到： 要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系；不是想法、 說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好；關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感；只 有這樣才能更好的推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧進(jìn)展；反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：1、自主的價(jià)值在于同學(xué)自主的挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，老師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么；2、探究最重要的是要防止事事探究，對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究，探究既要留意過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問題解決；3、盲目活動(dòng)很可怕；雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為

7、閱讀是老師、同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程， 但是并不等于在課堂中閱讀懂得的過(guò)程以老師、同學(xué)的一問一答來(lái)完成即是一種有效的方法；整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論， 一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，同學(xué)個(gè)體閱讀、摸索的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特殊是同學(xué)的默讀、靜思、寫 作時(shí)間多被擠掉，最終影響同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高；4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視；盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不行?。徊还茉谡n上擴(kuò)充的是什么材 料采納的什么活動(dòng)， 其落腳點(diǎn)都必需為聽說(shuō)讀寫服務(wù)，為積存語(yǔ)言， 沉淀語(yǔ)感服務(wù)；5、課本不能丟；不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定課本中心”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景， 去追求所謂的“新意” “創(chuàng)新”仍有什么意義？純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽視文字本身，