在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施自主探究教學(xué)法的教學(xué)價值

1、       在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施自主探究教學(xué)法的教學(xué)價值                     摘要：在新課改中，教育部將自主、探究、合作教學(xué)法作為組織課堂教學(xué)活動的基本方法，鼓勵教師解放教學(xué)形式，全面突出學(xué)生的本位意識，讓學(xué)生們在自主學(xué)習、探究交流中實現(xiàn)長遠發(fā)展。在經(jīng)過數(shù)十年的課程改革活動之后，自主探究教學(xué)法的優(yōu)勢越來越突出，且已經(jīng)積累了豐富的課改經(jīng)驗。本文將從

2、有利于提升學(xué)生的學(xué)習能力、有利于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?、有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自主探究教學(xué)法來組織課堂活動的有效價值。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、自主探究教學(xué)法、教學(xué)價值在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的關(guān)注點是一節(jié)課的知識容量是否足夠多，是否能夠按照預(yù)期設(shè)想完成教學(xué)任務(wù)。至于小學(xué)生是否能夠在數(shù)學(xué)課堂上內(nèi)化這些數(shù)學(xué)知識，他們將使用哪種方式去完成目標任務(wù)，則受到了長期的忽視。在這一思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般會過度強調(diào)教師講解技能，忽視了學(xué)生的能動性。漸漸地，小學(xué)生將失去自主學(xué)習欲望，養(yǎng)成過度依賴教師講解的惰性思維習慣，使得小學(xué)生逐漸失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的意識與愿望，也勢必會加重教學(xué)負擔。為了

3、改變這一高耗低效的被動狀態(tài)，新課改以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思想要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時改變教學(xué)方法，并以自主學(xué)習、探究學(xué)習作為最主要的教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視自主探究教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，并在教學(xué)實踐中及時落實。一、有利于提升學(xué)生的學(xué)習能力在新課改下，人們從長遠發(fā)展角度出發(fā)，認為只有讓學(xué)生們自主生成知識意義，掌握建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的有效方法，才能保證學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生持久的積極影響，并借此提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的基本要求。在自主探究教學(xué)法下，學(xué)生才是學(xué)習活動的主人公，他們會為了理解與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識而自主展開資料整理與分析、問題提出與解決、數(shù)學(xué)建模與推理等多種活動。這就可以直接作用于小學(xué)生的

4、學(xué)習能力發(fā)展層面，使其形成可持續(xù)發(fā)展能力。就如在“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了幾個運算算式，先是以整數(shù)乘法、小數(shù)加減法為主，以便引導(dǎo)小學(xué)生回顧所學(xué)知識;然后再以小數(shù)乘法算式為例，促使小學(xué)生自然而然地過渡到新知學(xué)習活動中。接著，小學(xué)生則可自主推測小數(shù)乘法的基本方法，結(jié)合教材例題所展示的解題思路驗證自己的猜想是否正確。然后，小學(xué)生便需以4人異質(zhì)小組作為一個學(xué)習共同體，共同探究與歸納小數(shù)乘法的算理，積極豐富自身的運算認知。二、有利于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芗拥录{的多元智能理論提出，每個人都有八個智能結(jié)構(gòu)，只是因為顯性優(yōu)勢不同而表現(xiàn)出不同的天賦與能力。而且，教育學(xué)中有大量研究表示，每個人的發(fā)展空間都很

5、大，且一個人一生都無法完全挖掘出自己的所有潛能，而教育的基本目的便是盡可能挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W(xué)生取得成功打基礎(chǔ)。在自主探究教學(xué)活動中，小學(xué)生會全面調(diào)動自己的知識結(jié)構(gòu)、感官能力、思維能力，展示自己的數(shù)學(xué)學(xué)習水平，而這就便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽偈箤W(xué)生實現(xiàn)全面進步。就如在“因數(shù)和倍數(shù)”一課教學(xué)中，筆者鼓勵小學(xué)生以小組合作的形式完成課堂檢測，而這些練習題基本上都是以尋找一個數(shù)字的因數(shù)為基礎(chǔ)的。這些問題可以很好地檢測本班小學(xué)生對因數(shù)知識的理解程度，而且還可發(fā)散學(xué)生思維，使其在合作交流中歸納出找因數(shù)的多元方法。比如，有的小學(xué)生按照1、2、3等數(shù)字順序?qū)ふ夷硞€數(shù)字的因數(shù)，通過除法計算確

6、定因數(shù)結(jié)果。還有的小學(xué)生則選擇通過分支圖列出各個因數(shù)，通過分析某個數(shù)字來確定因數(shù)。比如，如果是尋找“30”的因數(shù)，那么這個學(xué)生便會列出“30”數(shù)字，即“2×15”、“3×10”、“5×6”，借此確定因數(shù)結(jié)果。三、有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)實則就是教師、學(xué)生為了完成目標任務(wù)，對教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容的利用與合作系統(tǒng)。在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了以“教師、教室、教材”為中心的結(jié)構(gòu)特征，忽視了學(xué)生的主體需求。對此，自主探究教學(xué)法則可很好地改善這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，同時十分看重教師的啟發(fā)、幫助、宏觀調(diào)控等主導(dǎo)作用，使得教師、學(xué)生可以實

7、現(xiàn)有機合作，穩(wěn)步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。就如在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者就結(jié)合一個分蛋糕的問題背景引導(dǎo)學(xué)生們探究分數(shù)的意義與數(shù)學(xué)性質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主歸納與整理數(shù)學(xué)概念。在本節(jié)課上，筆者會不斷提出新的數(shù)學(xué)問題，由此驗證學(xué)生猜想，使其自主參與數(shù)學(xué)建模活動。在此過程中，小學(xué)生會充分發(fā)揮自己的思維能力，全面探究數(shù)學(xué)知識，而且也會積極提問、質(zhì)疑，切實掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習的自主權(quán)?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施自主探究教學(xué)改革可以很好地通過學(xué)生的自主學(xué)習來改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，有效保護學(xué)生的身心健康，為學(xué)生的終身進步做準備。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需積極探索落實自主探究教學(xué)法的有效策略，穩(wěn)步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，切實優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。參考文獻1