學習困難學生心理及教育策略研究

1、學習困難學生心理及教育策略研究摘要當過老師的人都知道，在學校里不管是哪個班級，在班級中總有一部分學生 的學習落后與班級屮的其他同淫，這部分學生在學習上存在著困難，據統(tǒng)計，在 毎個學校中存在學習困難的學牛數量是非常龐大的。學習困難問題的存在對學生 的身心健康有著嚴重的影響。因而，了解學習困難形成的成因，實施教育心理干 預手段，矯治學習困難，對這些學生的健康成長冇很人的幫助作用。本研究根據 在校學習困難的學生表現，結合其家庭背景情況，從生理、心理及社會三個角度 詳細分析了淫習困難的成因，并根據成因，運用教育心理學理論，捉出了幾種可 行的教育心理干預手段。關鍵字：小學生，學習困難，成因，矯治方法摘要

2、1一、緒論3二、什么是學習困難3三、學習困難學生的表現4四、學習困難學生的教育心理學教育策略6五、結論9參考文獻9一、緒論孩子是我們祖國的未來，家庭的希望，每一個家長都希望自己的孩子學業(yè) 優(yōu)秀，智慧過人；每一位老師都渴望門己的學生成為全面發(fā)展的人才。學校在整 個社會建設中具冇特殊的重要地位，肩負著神圣的使命。教育事業(yè)是關系民族興 衰、國家成敗的最根本的事業(yè)。進入新世紀，人們對教育提出更高的要求。但在 現實的教育中，由于各種原因，總有部分學生學業(yè)成就低廠在學習上產生這樣 或那樣的問題，又常使我們的許多家長和老師痛苦、煩惱。1據統(tǒng)計，世界上 有2. 8億多的學齡兒童有學習困難問題。在美國公立中小學

3、中就有近5%的學齡 兒童有學習困難。在我國，有10%左右的學生認為口己存在不同程度的學習困 難。學習困難問題的存在不僅妨礙學生心理的健康發(fā)展，同時也帶來一定的社會 問題。開展學習困難學生的心理學分析及對策研究的實驗研究，正是希望從認識 和實踐兩方面，尋求幫助學習困難學生排除心理障礙、優(yōu)化學習心理、提高學習 能力、發(fā)揮自身潛能、促進索質全面發(fā)展的科學答案。二、什么是學習困難美國學習困難聯(lián)邦委員會把學習困難定義為：學習困難是多種異源性失調，表現為聽、 說、寫、推理和數學能力的獲得和使川方面的明顯障礙。國內外的學者對兒童學習困難研究 發(fā)現，兒童學習困難在兒童中的發(fā)生率為6.5%17.8%,男嘰顯多于

4、女，比例約為4： 1左 右。一般來說，兒童的學習困難主要有以下的兒種類型。（一）書寫障礙這類孩了的一個突出因難就是寫字多一撇少一應，看數字看到了，經常把26看成62, 有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛會漏掉許多明顯的信息，考試時竟 然可以把整個題丟掉。這是兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力相對落后造成的，這種孩子 最易受到老師和家長的誤解，認為他們學習態(tài)度不好，總是粗心大意，必須給予懲罰。其實 這是一種學習能力的障礙，只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。（二）閱讀障礙這類孩子往往記不住字詞，提筆忘字，朗讀時增字減字，寫作文語言干巴，閱讀速度特 別慢。他們認字時將字當作一個沒有意

5、義和語音的圖形來記，死記硬背，閱讀時不能口動地 將字轉換為語咅，所以閱讀速度和耗費的精力極人，容易疲勞。如果不能冇效地閱讀，他們 將來會在各門功課上都出現困難。這也是在平時教學屮經常遇到的。對這樣的學牛也應加強 輔導。（三）數學障礙這類孩子在數學計算和數最概念的理解上有困難，空間推理較羌，遇到計算題和復雜一 些的數學或物理題就不會解了，對他們來說，碰到這些題就是難以理解。對于這種孩子，家 長應重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想彖力和數量關系方面進行培養(yǎng)，耍利用孩子的語言 優(yōu)勢。（四）注意力障礙家長通常懷疑這樣的孩子有多動癥，醫(yī)學上稱為注意力障礙。他們上課不聽講，集中注 意力時間很短，經常搞小動作

6、，學習時經常疲倦，下了課則很興奮。這種孩子自控力差，經 常跟比自己小的孩了一起玩，顯得十分幼稚。三、學習困難學生的表現小強看上去是個十分聰明的孩了，玩什么東西都特別靈，家屮的電腦、商務通或者其他 電器都會擺弄，可是一遇到學習問題就像換了一個人似的，學習成績總是班上的倒數。他寫 作業(yè)拖拖拉拉，丟i撇落一畫，不是忘記寫得數，就是抄錯數。上自習課甚至不做作業(yè)，回家做作業(yè)，不是上廁所就是要喝水。小強還有一個最大的毛 病就是上課很少認真聽講，不是搞小動作，就是東張西望，注意力很不集屮。小強的媽媽給 他請了家庭教師，但無濟于事?？梢哉f從一年級到現在，小強一直是在眼淚中完成家庭作業(yè) 的。老師認為小強的主耍問

7、題是學習態(tài)度和學習習慣不好，因為偷懶才不完成作業(yè)。直到了 解了學習困難概念才知道，他不是因為懶，而是因為學習的心理認知加工過程出現了某種落 后，才導致成績不好。人多數學習困難的孩了就像小強一樣，智力并不低下，但就是無法取得好成績，是因為 他們在心理認知加工過程中具冇一定的障礙。一般來說，學習困難的孩了普遍存在六大表現。（-）聽覺辨別能力差耳朵是聽覺的器官。但是在耳朵里不僅有負責聽覺的感受器，還有前庭感覺的感受器。 聽覺感受肓低不同、強弱不同和性質不同的各種聲音。當聲波經由耳將聲波的機械能轉換為 神經沖動，向人腦皮層的聽覺傳遞。人腦的聽覺處理屮心很靠近視覺處理屮心，兩者可交換 信息。有些聽覺信息

8、也會傳送到腦干其他部分以及小腦，以便與其他感覺和運動信息相協(xié)調。 聽覺信息和其他感覺信息混合后，繼續(xù)傳到大腦的幾個部分中去。如果聽覺信息在大腦各層 次中不與其他感覺相統(tǒng)合，就難以了解所聽到的內容到底是什么意思。為了了解那些聲咅是 什么意思，該信息與前庭系統(tǒng)傳來的感覺輸入和其他的感覺輸入充分地統(tǒng)合，是必須的。學習困難的孩了，如果聽覺辨別能力差.那么感覺統(tǒng)合能力就較差，會導致信息的理解 處理環(huán)節(jié)出現問題，我們在下文會具體分析感覺統(tǒng)合障礙對兒童學習困難的影響，并提出一 些和關的對策。同吋，聽覺辨別能力差的孩子在聽別人講話或老師講課吋，分不清“伍”、“吳”和“學”、“雪”等近似音。這就會影響聽講和理解

9、，給學習帶來一定因難。（二）知覺轉換障礙知覺障礙包括錯覺、幻覺和其他知覺障礙。一般認為錯覺常在個體發(fā)生精神障礙時出現, 其實錯覺也可以見于無精神障礙的健康人。學習困難的兒童會出現聽覺錯覺或視錯覺?；糜X障礙主要是前庭幻覺，主要表現為重力 不穩(wěn)、平衡能力不佳，四肢和身體運動嚴重不協(xié)調，空間認識錯誤，正中間交叉困難，右手 無法在左半身正確活動，左手在右邊活動也會冇問題（雙側協(xié)調障礙），眼球運動困難，視 覺統(tǒng)合不足，形成認字和閱讀上的困難等。有知覺轉換障礙的兒童，當別人講到一個物甜，或者老師講到某個問題時，不能很快聯(lián) 想到這個物品或者這個問題的狀況。例如，當老師耍小朋友描述一下“豬”的樣子，并在口 己

10、的題板上寫出“豬”字時，他不能立刻聯(lián)想到豬的模樣，也不能立刻寫出“豬”字來，m 至把“豬”想成“狗”、“羊”或其他家畜。（三）協(xié)調運動障礙協(xié)調運動障礙也就是身體協(xié)調不良。這種類型的孩子在學習上主要有三種困難：1. 手指不靈活協(xié)調運動不良的孩了手指觸覺不良，手的靈活性差，害怕陌生人碰觸.手眼協(xié)調能力差, 突出表現在寫字和繪畫能力的不足。字的筆畫稍多一些就寫得七零八落，不成字樣，繪畫時 往往把木來圓鬪的蘋果畫得長長的，而將長長的黃瓜畫得方方的。2. 坐姿不良這種孩子處下時，往往出現彎腰駝背、兩手無處放、常放在胸前等現象；或者是不能較 長時間地靜坐，坐不了一會兒就要起來無目的地活動，假若你要求他靜坐

11、20分鐘，他會如 坐針氈、煩躁不安。3. 聽寫時錯誤不斷這種孩子在做聽寫練習時特別困難，常常漏字、漏段，甚至根本無法跟得上。在做數字 排列時，每個數字的順序經常弄錯，6以示常常漏掉7,宜接變成8,或永遠記不清楚哪個 數字后面是哪個數字，以致一再犯錯。（四）學習能力偏界有的孩子閱讀有困難，主耍表現在認讀、拼讀準確性差或理解困難。他們常常有字不會 寫，錯別字多而且難以糾正，拼音不好，聽寫、默寫、背誦困難。但是這樣的孩了有的數學 比較好，有的喜歡音樂，還有的喜歡繪畫。還有的孩子存在數學計算技能障礙，主要表現為數屋、數位概念混亂，數字符號命名、 理解與表達、計數、棊木運算和數學推理障礙，以致嚴重影響口

12、常生活和學習。但在這些孩 子中，有的特別喜歡休育運動，其至在某項體育競技屮很有建樹。（五）視覺空間知覺障礙，冇這一障礙的孩子，主要會冇以下三個特點：1. 辨別形狀能力差主要表現在常常分不清6和9、d和b、p和q等數字和字母；“月”與“用”、“了”與“子”、“車”與“東”、“馬”和“與”等漢字；把正方形看成長方形, 把長方形看成平行四邊形，把普通三角形看成等腰三角形。2. 寫字總是寫不好根木達不到橫平豎肓的基木筆畫要求，不是橫七豎八，就是上歪下斜，常常把上下結構 或左右結構的字，要么寫得擠成一團，讓人無法辨認，要么就是中間閃一個大空，讓人誤認 為是兩個字。3. 在生活、學習屮操作不協(xié)調如：用熱水

13、瓶或水壺往杯子里倒水，常常把水倒在外邊；在有格子的練習簿上做作業(yè), 總是不能按照格子來做，不是靠上，就是偏下，不是右歪，就是左斜；一行字下來，不是上 吊，就是下斜.或者是像蚯蚓在爬。（六）理解與語言表達缺乏平衡這樣的孩子在聽或閱讀時，常常遺漏或替換，不能正確閱讀。例如，當老師讀完“小明 是個非常聰明伶俐的小朋友”這個句子，要求復述一遍時，患遺漏障礙的孩子經常這樣回答:“小明是個聰明的小朋友”，“小明是非常聰明的小朋友”，“小明聰明伶俐”等；患替換障礙 的孩了可能這樣回答：“小明非常聰明伶俐”，“小明和聰明的玲玲是好朋友”，“小明是個非 常明口的小朋友”等。由于學習困難是由多種因素影響造成的，因

14、而對學習困難學生的教育心理學 干預要從多方而入手，現扼要闡述如下：（-）教師首先應了解學生的個體差異，關注與尊重學習困難的學生。每個 人都希望得到別人的尊重和信任，對于學困生更是如此。所以，我們教師不應該 總是偏愛好學生、歧視學困生，對學生的反復提問沒冇足夠的耐心，而應以飽滿 的熱情去接近和了解他們，了解他們的興趣和愛好，多和他們談心，建立良好的 師生關系，要用鼓勵的話語去表揚他們的進步。在學習任務的設置上，對學習困 難的學牛應設置較簡單的基礎知識，讓他們能通過自己的努力解決問題，獲得成 功的體驗，給與肯定和贊許。正強化有利于提高行為出現的頻率，教師應多點強 化學習困難學生在學習上表現出來的進

15、步，即把握關愛點。學習困難的學生出于 有過多次的失敗經歷，會造成“習得性無助”心理，當他們面對學習任務時，再 也捉不起任何的興趣和沖勁，總是以消極被動的態(tài)度來應付。然而，不管是天才 還是普通人，在學習上，勤奮是起著關鍵的作用。學習困難學生的“習得性無助” 心理使他們總是被動的應付學習任務，有吋逃避學習。這對成功的獲得無疑起著 反作用。因而對學習困難學生的干預，首先要將學生的“習得性無助”改為“習 得性勤奮學習”。學生的學習包含了 “教”與“學”的過程，教師的“教”對學 生的淫習冇很大的彩響作用。教師首先應了解學生的個體差異，關注與尊重學習 困難的學生。在學習任務的設置上，對學習困難的學生應設置

16、較簡單的基礎知識, 讓他們能通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗，給與肯定和贊許。正強化 有利于提高行為出現的頻率，教師應多點強化學習困難學生在學習上表現出來的 進步。同時改變學習困難學生的認知觀念，使他們有一種“任何人只要努力學習， 都能取得進步，并得到肯定和贊許?！痹诹暤眯郧趭^訓練屮，教師必須對學習困 難學生反復出現的惰性和逃避學習的做法，給與耐心的輔導與關懷，切不可操之 過急?？傊痪湓?，當老師的要做到“多表揚，少批評（二）改變學習困難學生的認知觀念，使他們有一種“任何人只要努力學習， 都能取得進步，并得到肯定和贊許。”的心理需求點，即尋求需求點。自我效能 感是美國著名心理學家班杜拉提

17、出的一個重要概念，它是指個體在執(zhí)行某一行為 操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自 我把握與感受。許多研究表明，學生的自我效能感與學生的學業(yè)成績顯箸正相關, 口我效能感是影響學生學業(yè)成績的主要直接因素，提高兒童的口我效能感水平是 捉高兒童學業(yè)成績，促進兒童全而發(fā)展的冇效途徑。大多數學習困難的兒童自我 效能感水平普遍低下，面對簡單的學習任務時，他們也認為口己不能完成。因而 必須提高學習困難學牛的自我效能感水平。在教學過程屮，教師應盡可能地為學 習困難的學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們體驗成功。另一方面，改變學習困難兒童 的歸因方式冇助于捉高自我效能感。學習困難的學生由于

18、對自己的能力缺乏信 心，常將成功歸因于運氣、任務容易等外在因素，而將失敗歸因于能力不足等不 可控因素。根據成就動機理論，當兒童將個體的成功歸因于能力或努力時，可以 壇強個體的成功期望和行為動機，并產生積極的情緒體驗，從而增強自我效能感。 所以教師應引導學生止確理解學業(yè)成敗的真止原因，正確認識學業(yè)成績與口己的 能力和努力的關系，引導他們將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于自己努力 不夠。只有這樣，他們才能從失敗中吸取教訓，加倍努力，爭取下一次成功，從 血提高他們的自我效能感。高自我效能感有助于學牛的學習成績的提高。（三）必須提高學習困難學生的門我效能感水平。在教學過程中，教師應盡 可能地為學習困

19、難的學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們體驗成功，即抓住閃光點。“金 無足赤，人無完人?！痹俸玫膶W生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己 的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感。從而以 點帶面促使學生全面進步。（四）要想捉高學習困難學生的學習效率，獲得成功的體驗，教師除了給與 關注、尊重外，最根本的是讓學生學會思考，掌握相應的學習策略?！笆谥贼~ 不如授之以漁”，實踐證明，屮下層面學生造成學習困難的主要原因并不是智力 因索，而是學習的積極性不高，學習習慣比較差所造成的。表現為：學習目的不 明確，學習主動性和積極性不高；學習態(tài)度消極，對學習無動于衷，表現出一種 無所謂的態(tài)度;在

20、學習過程中，不能自制，課上開小差，課后經常的不完成作業(yè)。 還有一部分學生三分鐘的熱血，不能堅持始終，且好高鴛遠、眼高手低。還有一 部分學生性格內向，孤獨不愛語言，耐挫能力差或是逆反心理較嚴重等。學習困難的兒童在學習任務上表現出來的困難，在很大程度上是由于這類兒 童的認知結構的不合理性以及沒有掌握學習策略。學習策略涉及到“知道如何知 道”、“知道何時、何處及如何記憶”、“學會學習”、“學習技能”、“認知 策略”等，它是具休的學習方法或技能，是學習的調節(jié)和控制技能，是學習方法 與學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。而兒童學習策略的獲得是在他人的指導下， 主要是教師的指導下學會的。正常兒童在學習過程中，吸

21、收與積累教師授予的學 習策略，并運用這些學習策略來指導門己的學習，因而能順利地解決問題，完成 學習任務。而學習困難的學生，由于受多種因素的影響，在教師傳授學習策略時, 不能掌握學習策略，或者只是機械地記住了學習策略。在面對實際的學習任務時, 卻不能靈活地運用這些學習策略來解決問題。因而，要想提高學習困難學生的學 習效率，獲得成功的體驗，教師除了給與關注、尊重外，最根本的是讓學生學會 思考，掌握相應的學習策略。在小學的學習過程中，兒童主要以形象思維占主導, 逐步發(fā)展抽彖邏輯思維。教師在輔導學習困難的學生時，可充分利用兒童的這個 心理特性。先創(chuàng)設一些形象生動的情境，這些情境是與學生的生活環(huán)境密切和

22、關 的，是兒童非常熟悉并感興趣的情境，吸引學生的興趣。在兒童所熟悉的情境下 設置問題，讓兒童可以根據自己的知識經驗和生活經驗，并通過具體的實踐操作, 如動手摸一摸，畫一畫、量一量、試一試等活動，讓學生在積累了大量感性經驗 的基礎上，教師再引導學生捉取其屮的學習策略。由于學習困難的學生基礎知識 較差，接受能力較低，因而在輔導的過程中，教師必須準備大量的感性生活材料, 設置的問題也應考慮到兒童的能力范圍，讓兒童在可接受的范圍內通過自己的思 考從而解決問題。而在抽取學習策略時，教師須讓學習困難的兒童反復觀察那些 感性材料，尋找他們的共性，由感性認識上升到理性認識。在執(zhí)行學習策略時， 根據元認知的有關

23、知識，教師應時時提醒學生，讓學生意識到這種解題方法是運 用了哪種學習策略，這種策略能解決哪些類型的問題。在小學的學習過程中，兒童主要以形象思維占主導，逐步發(fā)展抽象邏輯思維。 教師在輔導學習困難的學生時，可充分利用兒童的這個心理特性。先創(chuàng)設一些形 象生動的情境，這些情境是與學生的生活環(huán)境密切相關的，是兒童非常熟悉并感 興趣的情境，吸引學生的興趣。在兒童所熟悉的情境下設置問題，讓兒童可以根 據自己的知識經驗和生活經驗，并通過具體的實踐操作，如動手摸一摸，畫一畫、 量一量、試一試等活動，讓學生在積累了大量感性經驗的基礎上，教師再引導學 生提取其中的學習策略。由于學習困難的學生基礎知識較差，接受能力較

24、低，因 而在輔導的過程屮，教師必須準備大量的感性生活材料，設置的問題也應考慮到 兒童的能力范圍，讓兒童在可接受的范圍內通過自己的思考從而解決問題。而在 抽取學習策略吋，教師須讓學習困難的兒童反復觀察那些感性材料，尋找他們的 共性，由感性認識上升到理性認識。在執(zhí)行學習策略時，根據元認知的冇關知識, 教師應時時提醒學生，讓學生意識到這種解題方法是運用了哪種學習策略，這種 策略能解決哪些類型的問題。（五）通過我們教師的課內課外共同作用，學困生的知識結構、及非智力因 索得到了轉化，此時最重要的就是鞏固“成果” o1、不斷給學困生注入新的“活力”。在學困生的轉化過成屮，應恰當地運用激勵方法。適時鼓勵，不

25、忘贊揚。詹 姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”而教師對學生的評價起 著學生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。學生不斷地得到成功的激勵, 才有動力。2、幫助學困生樹立止確的學習觀在學生取得進步后，不僅耍讓學生體驗到成功，還要讓學生體會到要想獲得 更大成功，就需要不斷的努力。這方面的教育可以通過一些名人的成長經歷告訴 學生。例如：觀看名人的教育片，書籍等。3、遵循循序漸進的原則 對學困生的轉化不可操z過急，而要循循善誘。對學困生也不能一事同仁, 學困生的知識技能水平也冇差異。千萬不要因為冇的學困生進步快，冇的進步茯 微，而失去信心。要知道后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程

26、中，后進生 故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一 定要冇滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢 頭。如杲沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他 們的信心，其至認為他們已經'無可救藥，沒冇希望了'。要知道“一鍬挖不出 一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像訶需很長的時間，更何況是 塑造人的靈魂呢？ 布置作業(yè)要冇梯度，每次作業(yè)都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題 等。讓不同的學生得到不同的發(fā)展。4、讓家長也來參與“轉化”工作后進生的轉化工作是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，光靠班老師在那里“單操" 是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。 建立“家?！甭?lián)系網絡教師將事先調查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的 聯(lián)系方式。 建立“家?！被拥钠脚_每天讓學生記錄好家庭作業(yè)，希槊家長定