中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

1、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為了加深廣大教師對標(biāo)準(zhǔn)的了解，本文將對制定標(biāo)準(zhǔn)的重要意義、標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定過程、標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施等問題作一較為全面的闡述。一、制定教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要意義1教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件眾所周知，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)

2、成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出(即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才)；效率的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個(gè)方面的目標(biāo)，也是各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。而確保這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要靠教師去實(shí)施。這樣，就

3、對教師教育提出了更高的要求在教師的專業(yè)技能中，提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力已變得越來越重要。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是要從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。2基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，這就要求教師改變在課堂上的教學(xué)方式與行為模式。而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教師的教學(xué)方式與行為模式的最重要手段。此外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、方法(即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合 )則是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容。所以，制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)

4、教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。3教師培訓(xùn)規(guī)范化的需要中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)龐大的市場，由政府主持制定一套國家級教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，對于規(guī)范所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)要求與培訓(xùn)行為 (不管這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是企業(yè)還是事業(yè)單位)，以及建立準(zhǔn)人制度和評價(jià)體系都具有重要的指導(dǎo)作用。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過程為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育深化改革與發(fā)展的需要，全國教師教育信息化專家委員會從成立之日 (2002年4月)起就向教育部師范司提出建議應(yīng)盡快制定我國的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。師范司領(lǐng)導(dǎo)極為重視，不僅充分肯定這個(gè)建議，還要求教師教育信息化專家委員會立即對研制這一標(biāo)準(zhǔn)的必要性和

5、可行性進(jìn)行前期調(diào)研與論證。在充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，教育部于 2003年4月正式啟動“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目列入教育部的重大研究課題，委托全國教師教育信息化專家委員會組織實(shí)施。于是以北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南師范大學(xué)和中央電教館等單位的有關(guān)專家為核心的標(biāo)準(zhǔn)研制組很快成立，并隨即分成幾個(gè)子課題迅速開展工作。標(biāo)準(zhǔn)的研制過程前后共經(jīng)歷了體系框架及內(nèi)容設(shè)計(jì)、廣泛征求意見、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)與完善四個(gè)階段，歷時(shí)近兩年，共有40余名專家、學(xué)者，近 20個(gè)單位和機(jī)構(gòu)參與了該項(xiàng)目的研究與開發(fā)。為了提高標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與適用性，專家們深入地研究和借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

6、 (特別是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) )以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果。其中國外的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有：美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(nets t)，美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) (nets s)，美國學(xué)校管理人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(nets 。a)，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的教育傳播和教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(簡稱ecit認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) )；英國教師 ict培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，英國教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和英國中小學(xué)校長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。國內(nèi)的相關(guān)研究成果則涉及：我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析(王銦等)，中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績效標(biāo)準(zhǔn)研究 (張建偉等 )，教育技術(shù)類專業(yè)人員的能力素質(zhì)社會需求分析與專業(yè)課程框架設(shè)計(jì)(趙為華、尹俊華 )，以及教育技術(shù)人員能力素質(zhì)的社會需求專

7、題調(diào)查(何克抗、李克東 )等。2004年6月，標(biāo)準(zhǔn)的初稿基本形成，標(biāo)準(zhǔn)研制組隨即在全國七個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，共 100余所中小學(xué)內(nèi)通過座談、問卷調(diào)研等方式廣泛征詢意見，并在其中選擇了部分學(xué)校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)使用的試驗(yàn)。通過廣泛的意見征詢和標(biāo)準(zhǔn)使用的試驗(yàn)，研制組獲得了大量的反饋信息，從而形成對標(biāo)準(zhǔn)初稿進(jìn)行修改的指導(dǎo)思想：(1) 標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容既要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要充分考慮我國的國情；(2) 在突出教育技術(shù)要求的前提下，既要重視信息技術(shù)，又不能忽視傳統(tǒng)的媒體和技術(shù)； (3) 為了使標(biāo)準(zhǔn)能在全國范圍普遍適用，對標(biāo)準(zhǔn)的表述宜粗不宜細(xì)； (4) 對于適合三類不同人員 (教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員)的教育技

8、術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，既要有共性，又要有明顯區(qū)別，以體現(xiàn)不同的工作特點(diǎn)與需求； (5) 對標(biāo)準(zhǔn)的所有條目要盡可能建立具有可操作性的績效指標(biāo)；(6) 對標(biāo)準(zhǔn)的所有條目的表述既要具體并有可操作性，又不要出現(xiàn)某種軟件的名稱或某家公司的產(chǎn)品品稱。在上述思想指引下，標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過多次討論、修改，幾易其稿，終于在2004年11月完成我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(2004版)的正式文本。在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，除了在體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容方面認(rèn)真吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以外，對發(fā)達(dá)國家制定標(biāo)準(zhǔn)過程的有益經(jīng)驗(yàn)我們也注意兼收并蓄。例如美國在制定標(biāo)準(zhǔn)過程中取得的下述經(jīng)驗(yàn)就很值得我們借鑒：(1) 堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)全國不分地區(qū)都采用同一個(gè)教育技

9、術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；(2) 開發(fā)兩類實(shí)施案例圍繞每一個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)的單科實(shí)施案例和涉及若干個(gè)學(xué)科、面向研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)施案例；(3) 注意三方面的結(jié)合教育技術(shù)專家與學(xué)科專家相結(jié)合，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)施案例的開發(fā)相結(jié)合，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合；(4) 狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中要始終關(guān)注彼此密切相關(guān)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即研究標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)案例、進(jìn)行試點(diǎn)、評估檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊，后一環(huán)節(jié)則是前一環(huán)節(jié)的鞏固、深化與拓展，所以四者缺一不可。三、我國教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容通過分析國外眾多標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有較好的理論基礎(chǔ)，較嚴(yán)密