如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性

1、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性沅江市瓊湖中學(xué) 董劍素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。課堂教學(xué)中，教師要盡量地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、使全體學(xué)生都能自始自終地主動(dòng)積極地參與教學(xué)的全過程。而且要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生參與，樂于研究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。教學(xué)過程是教師教和學(xué)的能動(dòng)過程，教和學(xué)密不可分，但在教學(xué)中通常表現(xiàn)為教多學(xué)少。其根本，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。這樣，不僅課堂教學(xué)效果得不到保證，更不利于學(xué)生思維能力發(fā)展。我認(rèn)為，可以從教學(xué)的主要步驟上下功夫，不斷改進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。 一、課前預(yù)習(xí)，設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的知欲。向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的要求，習(xí)后要提出疑難，課前預(yù)習(xí)，就是最初的參與。學(xué)起于思，思起于疑。能提出來問題，就是學(xué)生建立興趣的第一步。就正如箸名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說的“在人的內(nèi)心深，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈?！闭怯捎趦和羞@種強(qiáng)烈的需要，在預(yù)習(xí)中就會(huì)積極的開動(dòng)腦思考，提出自己運(yùn)用舊知識(shí)不能解決的新問題，而這些問題往往就是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。有了問題就要解決，這便激發(fā)了學(xué)生大腦的興奮，喚起了學(xué)生旺盛的求知欲。如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師演示了“龜兔賽跑

3、”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢的爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)裁判員可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎。這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。二、課中引導(dǎo)，明確目標(biāo)，通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)過程是一種簡約的，經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)過程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取各種手法，把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W(xué)生頭腦

4、中精神財(cái)富和智慧的過程，這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察、操作，討論、比較等實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，然而研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。自己克服困難越多越大，其學(xué)習(xí)就越積極。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這時(shí)就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中做到，該盡量讓學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓學(xué)生在探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)一下，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)

5、的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。三、準(zhǔn)確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們要學(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、巧設(shè)習(xí)題，鞏固升華，體驗(yàn)參與的快樂。新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，精講多練。這就要求教師要在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，挖透教材，在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上要狠下功夫，讓學(xué)生“學(xué)中

6、做，做中學(xué)”，要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，教師及時(shí)地將課堂讓給學(xué)生，使學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)解決問題，教師及時(shí)給與鼓勵(lì)讓學(xué)生體會(huì)參與所帶來的快樂。五、課后釋疑，查漏補(bǔ)缺，因材施教，分類指導(dǎo)。古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為釋疑是教學(xué)的重要策略，老師善于激疑，釋疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉，是學(xué)生保持不斷探索的動(dòng)力因素之一。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的編排意圖，利用數(shù)學(xué)教材知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)，適時(shí)在課后激疑、釋疑，引發(fā)學(xué)生自我探索的欲望。由于人的遺傳因素，生理?xiàng)l件以及環(huán)境，教育的影響，學(xué)生心理，心理結(jié)構(gòu)，接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，所以在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)。對學(xué)有困難的學(xué)生，分析產(chǎn)生的原因，有針對性的補(bǔ)漏，同時(shí)耐心教育，細(xì)心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們肯學(xué)好問，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)有余力的學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造條件，讓他們脫疑而出。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以擴(kuò)大知識(shí)面，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)揮。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)要貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)過程，在教學(xué)中我們一定要堅(jiān)持以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體主動(dòng)參與