小學數(shù)學計算教學地有效策略研究

1、實用文檔 文案大全 小學數(shù)學計算教學的有效策略研究 一、課題提出的背景和意義： 計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學技能，也是小學數(shù)學教學的基本要素和重要內(nèi)容。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務(wù)，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎(chǔ)。 從我班的數(shù)學方面來看，尤其是計算教學還有許多不盡人意之處：口算能力比較薄弱、計算基礎(chǔ)不夠扎實、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學生計算越發(fā)暴露出問題。這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學生失去學習數(shù)學的興趣，失去以后進一步學

2、習數(shù)學的動力和能力，為學生的終身學習帶來了不利因素。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹課標精神，更好地發(fā)展學生的思維，迅速有效地提高學生計算能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我提出小學數(shù)學計算教學的有效策略研究的課題研究。 二、理論依據(jù)： 1、建構(gòu)主義學習觀 建構(gòu)主義觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間實用文檔 文案大全 的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。 2、現(xiàn)代教學論 現(xiàn)代教學指出教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些

3、只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。 3.陶行知教育理論 課堂教學應(yīng)實現(xiàn)陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位的參與學習，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學的立足點應(yīng)是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。 三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究現(xiàn)狀： 1、蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務(wù)在于設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念，為了完成這個任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境?！币蚨鴦?chuàng)設(shè)一

4、種學生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學生的計算興趣，促進學生計算能力的提高。 2、著名數(shù)學家弗賴登塔爾認為：數(shù)學的核心是學生的實用文檔 文案大全 “再造”。小學生的創(chuàng)造性思維是在數(shù)學學習的再創(chuàng)造過程中逐步得到發(fā)展的。讓學生參與探索計算原理和方法過程就是一種“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，有利于促進學生思維的發(fā)展。所以，在計算教學中,必須注意算理的剖析,引導學生循”理”入法(即依據(jù)算理,理解算法),以”理”馭法(即依據(jù)算理,掌握算法)從而發(fā)展學生的智力,并促進運算技能的形成和提高。 3、成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞對計算教學進行了長達多年的研究。他認為：培養(yǎng)小學生具有良好的計算能力，歷來是小

5、學數(shù)學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學。口算和筆算各有特點，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。研究表明，基本口算與筆算有著顯著的正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)可達到0.723以上）。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運用，也有助于口算能力的提高。所以，在小學數(shù)學的計算教學中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。 四、研究目標： 1、探索小學數(shù)學計算教學的方法、技巧以及學生計算實用文

6、檔 文案大全 訓練的方式方法。 2、激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感，幫助學生樹立自信心，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。 3、 通過本課題的研究，促使我在教學中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高自身的教育理論水平和研究能力，促使自己的專業(yè)發(fā)展。 五、研究原則： 1、導向性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法，研究者應(yīng)以集體目標為導向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時要發(fā)揮導向的多種功能。 2、參與性原則：在進行課題研究的過程中，在充分調(diào)動研究者與學生參與的積極性，始終參與研究活動，使其成為改革研究的主角。 3、平等性原則：研究者應(yīng)相信每個學生都有能力在學習上取得成功，

7、都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，能負起責任的，這些都應(yīng)該平等地對待。 4、堅持多元性體現(xiàn)開放，建立科學數(shù)學課堂教學的評價體系，不僅評價計算教學的一般特征，而且要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。 六、研究內(nèi)容與操作： （一）研究內(nèi)容： 實用文檔 文案大全 1.對我班的教學情況和學生的計算狀況進行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學生數(shù)學計算能力的具體有效的教學方法。 2.計算教學的策略研究： （1）培養(yǎng)良好數(shù)感的有效策略。 （2）提高思維能力的有效策略。 （3）增強實際應(yīng)用的有效策略。 （4）培養(yǎng)較好的數(shù)學語言表達能力的有效策略。 （5）培養(yǎng)學生穩(wěn)定

8、的心理和良好習慣的有效策略。 3.加強學生計算訓練方式方法的研究。探索計算的基本方法和技巧，創(chuàng)設(shè)計算情境，拓寬計算平臺，訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。 （二）具體的操作措施 1、對數(shù)學課堂計算教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，確立本年級的計算教學的訓練重點。 2、創(chuàng)設(shè)計算情景，激發(fā)計算情趣。 可以從以下幾個方面入手： （1）幫助學生克服枯燥、被動的心態(tài)。 （2）樹立“數(shù)學生活化”的觀念。 （3）增強計算的趣味，培養(yǎng)計算興趣。 3、運用策略，培養(yǎng)計算技巧，提高計算能力。 4、拓寬訓練平臺，豐富訓練形式。 實用文檔 文案大全 七、研究方法： 本課題以個案研究和行動研究法為主，輔以文

9、獻分析法、觀察法、調(diào)查法、個案法和經(jīng)驗總結(jié)法。 八、我認為小學生計算錯誤的原因有： （一 ） 心理方面的原因 導致學生計算錯誤的原因有許多，這就是我們家長經(jīng)常所說的：“明明是會做的計算題，可就是因為粗心'給算錯了?！边@個“粗心”大多是感知情感、注意、思維、記憶等心理原因造成的。 1、心理不夠重視，感知比較粗略。 大多數(shù)學生對計算題都是十分輕視的，在他們看來，計算只不過是算數(shù)，是最不用動腦筋的數(shù)學題。首先是思想上的不重視，從而導致了他們在計算方面的不認真，又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯，我在平日的測試中發(fā)現(xiàn)，題目中明明是寫著12.8，學生在下一步計算中居然抄寫成1.28

10、，明明是加法，學生就列成了減法。與此類似的憂郁感知的粗略而導致的錯誤并不在少數(shù)。 2、思維定勢的干擾。 定勢是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)可以決定同類后繼活動的某種趨勢。積極的思維定勢可以促進知識的遷移，消極的定勢則可以阻礙知識的遷移。 在數(shù)學計算中，尤其是四則混合運算題目，學生就很容實用文檔 文案大全 易受到思維定勢的影響。例如，1.28+3.5÷7，由于前面所學的加減混合運算時一般是從左往右算，在這種思維定勢的干擾之下，學生就很容易忽略掉3.5÷7（先算除法再算加法這一運算順序）。 3、短時記憶比較弱。 人們所記憶的目的不僅僅是在于儲存，在必要的時候也需要

11、及時的提取。短時記憶一般是保存信息的時間在1分鐘左右，這1分鐘的保存時間雖然很短，但是在計算的過程中還是十分重要的。小學生的短時記憶還是比較弱，因此他們常會因為記憶時提取失誤而出錯。例如，學生在計算125×4時，就很容易忘記每一位滿幾該向前一位進幾，從而導致算錯了數(shù)。 （二） 知識方面的原因 除了心理方面原因，知識方面的欠缺也是導致計算失誤的一大原因。 1、口算不熟，計算不準 筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣對于學生而言是比較簡單，而且錯誤率也是比較小的，但是一百以內(nèi)的加減法卻是學生特別容易出錯的一個方面，在筆算出現(xiàn)進位或者是退位減的時候，這些薄弱的地方就會體現(xiàn)得尤為明顯。 實用文檔 文案大全 2、算理不清，概念不明 算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：8.5×99+8.5=8.5×