10年學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)

1、學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)09年復(fù)習(xí)題第一章 教育診斷與咨詢(xún)的基本原理1 什么是學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)？1學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)是借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、教育病理學(xué)及心理咨詢(xún)學(xué)等學(xué)科的一般原理的基礎(chǔ)上，研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的各種教育病理現(xiàn)象，并據(jù)此作出判斷與鑒定，制定教育策略，提供教育幫助的一門(mén)尚在起步的新興學(xué)科。2 什么是學(xué)前教育評(píng)價(jià)？2 什么是學(xué)前教育診斷？學(xué)前教育評(píng)價(jià)是在較全面的、一般性的教育測(cè)量與評(píng)估，重點(diǎn)在于對(duì)事物的價(jià)值的判斷。3 學(xué)前教育診斷有什么的特性？2學(xué)前教育診斷的特性有：1）教育性，2）求因性，3）客觀性 ，4）個(gè)別性4 什么是學(xué)前教育咨詢(xún)？3學(xué)前教育咨詢(xún)是指咨詢(xún)者通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，對(duì)來(lái)訪者的教

2、育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來(lái)訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問(wèn)題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專(zhuān)業(yè)的智力服務(wù)。5.學(xué)前教育診斷的主要功能是什么？5學(xué)前教育診斷的主要功能是：1）收集來(lái)訪者的基礎(chǔ)資料；2）確定咨詢(xún)對(duì)象的類(lèi)別；3）明確問(wèn)題出現(xiàn)的背景和條件；4）把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；11學(xué)前教育咨詢(xún)的主要功能是什么？5學(xué)前教育咨詢(xún)的主要功能是：1）幫助來(lái)訪者梳理問(wèn)題所在，認(rèn)識(shí)問(wèn)題癥結(jié)；2）咨詢(xún)者和來(lái)訪者共同確定教育需要；3）提供教育行為策略，幫助來(lái)訪者自我改進(jìn)。12學(xué)前教育咨詢(xún)的主要原則有哪些？學(xué)前教育咨詢(xún)的主要原則有：1）咨訪結(jié)合的原則；2）綜合原則；3）靈活原則；4）保密原則；5）尊重原則2

3、2213學(xué)前教育診斷的基本過(guò)程是什么？8學(xué)前教育診斷的基本過(guò)程是：1）全面診查2）篩選補(bǔ)充；3）問(wèn)題探索4）癥結(jié)判斷15學(xué)前教育咨詢(xún)過(guò)程中咨訪關(guān)系終止的主要原因有幾種情況？13學(xué)前教育咨詢(xún)過(guò)程中咨訪關(guān)系的終止有以下幾種情況：1）咨訪雙方都覺(jué)得所有咨詢(xún)的目標(biāo)都已達(dá)到，是理想的結(jié)果；2）咨詢(xún)目標(biāo)未達(dá)成，由咨詢(xún)者主動(dòng)提出終止咨訪關(guān)系。3）來(lái)訪者提前終止咨訪關(guān)系（來(lái)訪著感到?jīng)]有所期待的收獲或來(lái)訪著覺(jué)得自己沒(méi)有能力將預(yù)設(shè)的方案加以實(shí)施。）16學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)中要注意的問(wèn)題？161）不要輕易打斷來(lái)訪者 的談話；2）不要過(guò)早地對(duì)來(lái)訪著進(jìn)行褒貶；3）不要過(guò)早地解釋。 17.學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)者應(yīng)該有怎樣的基

4、本素養(yǎng)？4 518. 學(xué)前教育診斷的主要目的是什么？ 1 第二章 學(xué)前課程方案的診斷與咨詢(xún)1.什么是學(xué)前課程方案？17學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實(shí)施前的書(shū)面表達(dá)形式。它包括學(xué)前課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容極其組織、基本活動(dòng)形式和程序，評(píng)價(jià)的途徑和方法等方面的內(nèi)容。2.學(xué)前課程方案診斷與咨詢(xún)的基本步驟是什么？18學(xué)前課程方案診斷與咨詢(xún)的基本步驟是：1）尋找學(xué)前課程方案的整體文本；在尋找學(xué)前課程方案的整體文本時(shí)要注意：抓住學(xué)前課程的基本要素如：學(xué)前課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)程等方面，避免學(xué)前課程要素的遺漏。尋找學(xué)前課程的基本文獻(xiàn)；注意發(fā)現(xiàn)一些尚未文本化的材料，其中可能蘊(yùn)含了重要的學(xué)前課程要素和課程運(yùn)行狀

5、態(tài)。2）研讀學(xué)前課程方案：盡可能全面閱讀相關(guān)的課程材料，避免以點(diǎn)代面、以偏概全；應(yīng)以聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)看待各種學(xué)前課程材料，避免學(xué)前課程方案中各要素之間的割裂和忽視學(xué)前課程材料間的聯(lián)系。要堅(jiān)持基本的法規(guī)、政策和幼兒教育基本理論指導(dǎo)，從幼兒園的現(xiàn)狀和水平出發(fā)，研讀學(xué)前課程方案文本。3）通過(guò)多種方式理解學(xué)前課程方案。在理解學(xué)前課程方案時(shí)要注意：有針對(duì)性，要從多個(gè) 角度收集相關(guān)信息，要注意比較不同來(lái)源信息的差異極其成因；4）參考一些與方案有關(guān)的文獻(xiàn)。學(xué)前課程方案或多或少有一定的理論支撐，尤其是園本課程更有鮮明的理論指向。要了解一個(gè)學(xué)前課程方案就必須了解和理解與這個(gè)課程方案相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)，了解學(xué)前課程

6、方案設(shè)計(jì)者對(duì)相關(guān)理論的發(fā)展和創(chuàng)新，或誤解或歪曲。有助于深入把握學(xué)前課程方案。3.學(xué)前課程方案診斷的基本內(nèi)容是什么？20學(xué)前課程方案的診斷的基本內(nèi)容有：1）學(xué)前課程理念。20學(xué)前課程理念是學(xué)前課程的指針，是學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)前課程方案展開(kāi)的引導(dǎo)因素。對(duì)課程理念的診斷與咨詢(xún)主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)前課程理念的有與無(wú)；學(xué)前課程理念的清晰與模糊；學(xué)前課程理念的一致與矛盾；學(xué)前課程理念的正確與錯(cuò)誤；學(xué)前課程理念下移與停滯；學(xué)前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。2）學(xué)前課程目標(biāo)。23對(duì)學(xué)前課程目標(biāo)的診斷與咨詢(xún)從以下幾方面考慮：學(xué)前課程目標(biāo)的有無(wú)與全缺；學(xué)前課程目標(biāo)的可能與不可能；學(xué)前課程目標(biāo)的全指向與多

7、指向；學(xué)前課程目標(biāo)的必要與不必要；學(xué)前課程目標(biāo)的增加與遺漏。3）學(xué)前課程內(nèi)容。26學(xué)前課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)前課程目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的教育資源加以選擇的各類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容，也是一些幼兒經(jīng)過(guò)努力有可能獲得的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)前課程內(nèi)容的診斷與咨詢(xún)從以下進(jìn)行：學(xué)前課程內(nèi)容與目標(biāo)的一致與不一致；學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化；學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定；學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。4）學(xué)前課程結(jié)構(gòu)。28學(xué)前課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前課程內(nèi)容組織的較為穩(wěn)定的和基本的形式，它是學(xué)前課程的一個(gè)基本框架。對(duì)學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的診斷與咨詢(xún)從以下進(jìn)行：學(xué)前課程結(jié)構(gòu)與學(xué)前課程理念的一致與不一致；學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的完善與不完善；學(xué)

8、前課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理。5）學(xué)前課程實(shí)施的策略。30學(xué)前課程實(shí)施的策略學(xué)前課程實(shí)施的過(guò)程中所采用的方法、內(nèi)容及形式的有機(jī)組合，是學(xué)前課程實(shí)施的技術(shù)性要素。對(duì)學(xué)前課程實(shí)施的策略的診斷與咨詢(xún)從以下幾方面進(jìn)行。學(xué)前課程實(shí)施策略與學(xué)前課程理念的一致與不一致；實(shí)施策略的單一性與多樣化；實(shí)施策略的有機(jī)性和離散性；實(shí)施策略的確定性與不確定性。6）學(xué)前課程評(píng)價(jià)的策略。32學(xué)前課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施成效所做的價(jià)值判斷，是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施所取得的各種結(jié)果的系統(tǒng)衡量。學(xué)前課程評(píng)價(jià)的策略是指學(xué)前課程評(píng)價(jià)過(guò)程中所采用的方法、手段、形式等的有機(jī)組合。對(duì)學(xué)前課程評(píng)價(jià)的從以下幾方面進(jìn)行：評(píng)價(jià)方案的有與無(wú)；評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的正確

9、與錯(cuò)誤；評(píng)價(jià)策略的科學(xué)與非科學(xué)；評(píng)價(jià)主體的廣泛與單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與片面。5. 對(duì)學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢(xún)從哪些方面進(jìn)行？37對(duì)學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢(xún)可從以下幾方面進(jìn)行。1）系統(tǒng)教學(xué)；2）日常生活活動(dòng)；3）游戲活動(dòng)。對(duì)游戲活動(dòng)的診斷與咨詢(xún)從以下幾方面進(jìn)行：游戲形式的真實(shí)與虛假；游戲活動(dòng)的自主與非自主；游戲材料的豐富與貧乏；游戲的教師參與與非參與；游戲的創(chuàng)新與死板；游戲中規(guī)則的合理與不合理。6. 什么是學(xué)前課程實(shí)施？367. 學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢(xún)的一般要求是什么？37 第三章 學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的診斷與咨詢(xún)1.什么是游戲環(huán)境？43游戲環(huán)境是指為幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)

10、境和幼兒與人進(jìn)行社會(huì)交往的環(huán)境。2. 幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求是什么？幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求是：1）給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注；把功能相近的、互補(bǔ)的區(qū)域放在一起；將喧鬧區(qū)與安靜區(qū)分開(kāi)；給幼兒留出自由支配的空間；將教育的意圖滲透進(jìn)游戲環(huán)境中。3幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置存在什么問(wèn)題？45目前幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置存在的問(wèn)題是：1）幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置缺乏刺激性；2）游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性；3）幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置缺乏合理性；4）幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置缺乏計(jì)劃性；（游戲環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)出其教育價(jià)值）4 .如何指導(dǎo)幼兒的游戲？55 在知指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要注意處理好以下幾對(duì)關(guān)

11、系：1） 學(xué)習(xí)與娛樂(lè)：游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)其價(jià)值不不僅是滿(mǎn)足快樂(lè)，更重要的是在滿(mǎn)足快樂(lè)的同時(shí)獲得發(fā)展；2） 規(guī)則與自由：規(guī)則與自由是相互對(duì)立的和依存的。沒(méi)有規(guī)則的制約，就不可能有自由。所以幼兒游戲中的自由必須建立在一定規(guī)則約束的基礎(chǔ)上。3） 現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造。4） 自主與指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。5. 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)存在的一般問(wèn)題是什么？571） 對(duì)幼兒游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察；2） 對(duì)幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重；3） 對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)；6. 指導(dǎo)游戲的對(duì)策？591） 有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提；2） 讓幼兒真正成為游戲的主人；3）

12、 根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲。針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲；小班適合“平行游戲法”中、大班“交叉游戲法”或“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”.針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲；.針對(duì)不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲。7.幼兒游戲研究中的2個(gè)方法：1.一般觀察，2.量表觀察法 678.什么是孤獨(dú)游戲？70孤單地玩，與周?chē)⒆邮褂貌煌牟牧?，雖然同伴處于可說(shuō)話距離，但無(wú)話可說(shuō)。9. 什么是游戲發(fā)展水平？幼兒的游戲發(fā)展水平可以從哪幾個(gè)方面來(lái)考察？66 10. 各年齡階段的游戲有什么特點(diǎn)？6711. 帕頓-皮亞杰游戲觀察量表考察的是什么？豪威斯同伴量表考察的是什么？史密蘭斯角色游戲評(píng)估量表考察的是什么？68-72 第四章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境

13、設(shè)置的診斷與咨詢(xún)1. 什么是環(huán)境？78所謂環(huán)境是指人生活于其中并與之互動(dòng)的一切條件的綜合。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。2. 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境是什么？78 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境是指為適應(yīng)學(xué)前兒童教育和保育需要而創(chuàng)設(shè)的各種設(shè)施與設(shè)備。3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的一般要求是什么？79 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的一般要求是1）物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性；2）物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性；3）物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性；4）物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性。5.什么是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境？87 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活與其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。主要包括：教師與幼兒之間、園長(zhǎng)與教師之間

14、、教師與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系與情感氛圍。它是保證幼兒園各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的基本心理?xiàng)l件，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。6. 在家園合作上幼兒園處于主導(dǎo)地位。887. 家庭是幼兒園的重要合作伙伴，從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒園的心理環(huán)境是自由的。 898. 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境的構(gòu)建常見(jiàn)問(wèn)題的成因是什么？911） 缺乏現(xiàn)代化的教育觀念；2）不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?）缺乏適宜的教育能力與教育技巧；4）辦園體制不規(guī)范造成園長(zhǎng)與教師心理壓力大。9.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境？96 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境是指影響生活與其中的個(gè)體的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的各種信息源的綜合。包括：幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長(zhǎng)的信息環(huán)境。10.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)

15、境的一般要求是什么？1）幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的要求2）教師信息環(huán)境的要求3）家長(zhǎng)信息環(huán)境的要求。 第五章 學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢(xún)1. 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作的實(shí)質(zhì)是什么？104 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作的實(shí)質(zhì)是立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，并在研究過(guò)程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作質(zhì)量，使幼兒和教師共同獲得更好的發(fā)展。2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作的基本要素有哪些？104學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作的基本要素包括：教研組織、教研目標(biāo)、教研方法、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果六個(gè)方面。其中教研組織主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題，是所有校驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展最根本的基礎(chǔ)；其次，校驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇得當(dāng)與否會(huì)直接牽涉到活動(dòng)開(kāi)展的必

16、要性和可能性，是教研工作能否真正有效地展開(kāi)和深入的 主導(dǎo)前提；再次，方法、進(jìn)程、資料收集等因素的性質(zhì)，是獲得滿(mǎn)意教研成果的重要保障；最后，對(duì)教研工作成果的客觀評(píng)價(jià)，涉及成果對(duì)日后改進(jìn)教育教學(xué)工作的影響作用，是教研成果的價(jià)值得以發(fā)揮更大作用的橋梁。3.幼兒園教研組織的診斷從哪方面進(jìn)行？1061） 教研組織是否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識(shí)；2） 教研組織是否有利于特定問(wèn)題的研究展開(kāi)；對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教研應(yīng)該與改進(jìn)自身的教學(xué)的特定問(wèn)題和特定人員相聯(lián)系。所以幼兒園的教研組織應(yīng)該是分層分工的，而且應(yīng)該是盡可能?chē)@特定課程的實(shí)際需要來(lái)組織的，具體地說(shuō)應(yīng)該注意以下幾方面：在幼兒園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部應(yīng)該明確分工；

17、骨干教師是幼兒園教研的中堅(jiān)力量；年級(jí)組長(zhǎng)和班主任教師有一定得研究能力。3） 教研組織是否最大限度地充分發(fā)揮了本單位的人力資源；4） 教研組織有無(wú)可能爭(zhēng)取到本單位以外的咨詢(xún)資源.4.幼兒園教研工作的最終目的是什么？提高教師的科研和教學(xué)水平。1145.對(duì)教研方法的的診斷與咨詢(xún)從哪些方面進(jìn)行？1131） 教研方法是否明確；2） 教研是否注意采用多種方法協(xié)調(diào)解決復(fù)雜問(wèn)題；3） 教研方法是否能確實(shí)解決需要解決的問(wèn)題；幼兒園看著教研活動(dòng)的最終目的是要提高教師的科研和教學(xué)水平。6.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中科研工作的主要要素有哪些？1311） 科研模板的選擇；2） 科研方案的設(shè)計(jì)；3） 科研組織的建立；4） 科研進(jìn)程的

18、管理；5） 科研資料的收集、整理、分析；6） 科研成果的鑒定；7） 科研成果的后續(xù)價(jià)值的開(kāi)發(fā)。7.學(xué)前教育科研工作的要素及其相互關(guān)系是什么？131 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的科研工作的主要因素有：科研目標(biāo)的選擇、科研方案的設(shè)計(jì)、科研組織的建立、科研進(jìn)程的管理、科研資料的收集、整理分析，科研成果的鑒定以及成果價(jià)值的后繼開(kāi)發(fā)等方面。首先，科研目標(biāo)的選擇得當(dāng)與否、科研組織的結(jié)構(gòu)合理與否、科研方案設(shè)計(jì)的完善程度都會(huì)直接牽涉到科研課題的申報(bào)成功與否；其次，科研目標(biāo)的選擇得當(dāng)與否也是所有科研活動(dòng)開(kāi)展的最根本的基礎(chǔ)；再次，科研進(jìn)程的管理和資料的手機(jī)整理分析等工作的質(zhì)量也是獲得滿(mǎn)意科研成果的重要保證；最后對(duì)科研成果的自

19、我鑒定，不僅設(shè)計(jì)科研成果是否能通過(guò)上級(jí)部門(mén)的鑒定及其對(duì)后繼開(kāi)發(fā)利用的效果，更為未來(lái)的進(jìn)一步開(kāi)展科研工作奠定基礎(chǔ)。9.科研方案的診斷與咨詢(xún)從哪方面進(jìn)行？1351） 文獻(xiàn)檢索；2） 理論依據(jù)；3） 方案與模板的一致性；4） 方案的課操作性與可完成性；10.學(xué)前教研成果的診斷與咨詢(xún)從哪方面進(jìn)行？1241） 教研的實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致；2） 最終實(shí)際成果的價(jià)值是否真正明確；3） 對(duì)教研成果的價(jià)值是否形成了幾十利用的計(jì)劃；4） 是否有新的教研課題從剛告階段的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)，這是一項(xiàng)教研是否具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的重要指標(biāo)。12911.學(xué)前教育教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)總體是都屬于社會(huì)科學(xué)研究。13012.對(duì)科

20、研資料的診斷與咨詢(xún)從哪方面進(jìn)行？1461） 是否對(duì)資料的收集、整理、分析作出了具體 的 規(guī)劃；2） 收集資料的規(guī)劃是否合理3） 已經(jīng)收集的資料是否有漏洞；4） 是否需要采取收集資料的補(bǔ)救措施第六章 幼兒園教師的診斷與咨詢(xún)1.什么是幼兒園教師的角色期待？157幼兒園教師的角色期待是指人們對(duì)擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識(shí)2.幼兒園教師角色期待與實(shí)際水平差異的診斷與咨詢(xún)的基本要求是什么？1571） 掌握幼兒園教師角色期待 的 理論依據(jù)；2） 掌握幼兒園教師角色期待 的法的依據(jù)；3） 掌握來(lái)訪者的實(shí)際水平；4） 能夠正確分析差異成因；5） 能夠商定解決策略。3.什么是

21、幼兒教師的角色觀念？157幼兒教師的角色觀念是指與幼兒教師身份相適應(yīng)的兒童觀、教育觀和教師觀。4.什么是兒童觀？科學(xué)的兒童 觀包括哪些主要觀點(diǎn)？158兒童觀是指人們對(duì)兒童根本態(tài)度和看法。科學(xué)的兒童 觀包括：1） 兒童的生存必須確保；2） 兒童的利益必須保護(hù)；3） 兒童的人格必須尊重；4） 兒童的發(fā)展需要促進(jìn)；5） 兒童的個(gè)別差異和特殊需要應(yīng)當(dāng)兼顧。5.幼兒教師的角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的解決策略有哪些？1621） 盡可能地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)；2） 盡可能地理解幼兒的行為；3） 盡可能地呵護(hù)幼兒的身心。6.什么是教育觀？幼兒教師應(yīng)該具有怎樣的教育觀？163教育觀是指人們對(duì)（幼兒）教育的根本看法和態(tài)度。

22、幼兒教師應(yīng)該具有的正確的教育觀 是：1）幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分；2） 幼兒教育的最終目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展；3） 環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境也是課程的重要組成部分，良好的環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展；4） 幼兒教育的作用是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地向幼兒灌輸知識(shí)；5） 幼兒園工作規(guī)程21條指出：幼兒園教育工作的原則之一是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”25條指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”所以幼兒園教育的重要特點(diǎn)是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，在游戲中得到發(fā)展。6） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師自

23、我成長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化是重要的評(píng)價(jià)信息，也是改進(jìn)工作的依據(jù)。7.在實(shí)際工作中幼兒教師教育觀的偏差表現(xiàn)在哪些方面？1641） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園時(shí)看護(hù)孩子，不要發(fā)生意外事故，學(xué)校是無(wú)關(guān)緊要的，2） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園時(shí)集體教育機(jī)構(gòu)，與家庭不一樣，要兼顧幼兒的實(shí)際需要幾乎是不可能的；3） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園的后繼條件的改善有賴(lài)于教育經(jīng)費(fèi)，普通教師難以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中真正發(fā)揮自己的作用。4） 有的幼兒教師認(rèn)為5） 有的幼兒教師認(rèn)為6） 有的幼兒教師認(rèn)為8.在實(shí)際工作中幼兒教師教師觀的偏差表現(xiàn)在哪些方面？1679.什么是教師觀？教師觀是指人們對(duì)幼兒教師的根本看法和態(tài)度。1

24、6610.什么是幼兒園教師的角色行為？幼兒教師的角色行為是指與幼兒教師身份相適應(yīng)的日常行為，主要是幼兒教師的日常教育行為、教學(xué)行為和交往行為。11.幼兒園工作規(guī)程對(duì)幼兒教師的職責(zé)要求是什么？17112.什么是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢(xún)的基本要求是什么？189幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指幼兒園教師為了更好地滿(mǎn)足本職工作的需要，太貴哦繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷努力，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次和職稱(chēng)級(jí)別。對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢(xún)的基本要求是：1） 廣泛了解來(lái)訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱(chēng)級(jí)別等基本情況；2） 了解來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)；3） 深入了解來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)；4） 理清實(shí)現(xiàn)來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必要的主客觀條件；5） 分清來(lái)訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；6） 能夠確定來(lái)訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)。13.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的解決策略師什么？191幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的解決需要解釋個(gè)人與幼兒園及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的共同努力。1） 幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教室專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑有多種；2） 幼兒園教師要辯證地認(rèn)識(shí)自我；3） 幼兒園教師要確定野花發(fā)展的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，制定切實(shí)可行的措施，分步落實(shí)。4） 幼兒園教師應(yīng)該聽(tīng)過(guò)反思性教學(xué)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；5） 幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是