特殊教育教師考試必背-填空

1、特殊教育學(xué)科教師考試必備知識點(diǎn)填空篇1、回歸主流提出時間：2、全納教育提出時間：3、描述隨班就讀：隨班就讀是指在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，一般每個班隨班就讀的學(xué)生最多不超過3人，指導(dǎo)隨班就讀工作開展的機(jī) 構(gòu)是,隨班就讀教學(xué)模式建立在“”教學(xué)原則基礎(chǔ)上的一種跨類教學(xué)模式，需堅持和的原則。4、隨班就讀學(xué)生入學(xué)應(yīng)考慮的問題：父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意；年齡和普通兒童 相同，特殊情況可以放寬；殘余能力；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；交往能力：社會成 熟性；家庭經(jīng)濟(jì)情況等5、隨班就讀的安置原則：:區(qū)縣教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；撤除隨班就讀的資格；改選合適的安置6、特殊教育的對象：一切

2、山于不同方面的原因而必須接受特殊教育的兒童7、特殊教育的概念：根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的 教育方法或手段，最大限度的發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，提高技能, 擁有良好道德品質(zhì)，提高適應(yīng)能力的一種教育8、特殊兒童教育的基本理念：平等性-確認(rèn)生命價值：發(fā)展性積極的教育期 望；生產(chǎn)性開發(fā)身心潛能；融合性提供參與機(jī)會；獨(dú)立性引導(dǎo)獨(dú)立選擇9、特殊教育的原則：。及早的發(fā)現(xiàn)問題，給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住教育和訓(xùn)練的關(guān)鍵期；o根據(jù)特殊兒童身心特點(diǎn)，用健全器官來代替缺損組織的器官功能；o根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個別化的教育、教育方案和方法，這是量力性教育原

3、則在 特殊教育中的具體化；。從家庭、學(xué)校和社會兒個方面，從教育預(yù)防、教育診斷、教育訓(xùn)練和勞動就業(yè)這兒個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教 育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育相結(jié) 合。10、特殊教育的意義：能夠更好的體現(xiàn)教育平等的權(quán)利，反映進(jìn)步的教育思想； 能夠促進(jìn)社會文明程度和整個國民素質(zhì)的提高；有利于培養(yǎng)兒童之間互助友愛的精神，有利于提高教育的整體水平；兒童接受一定的教育和職業(yè)訓(xùn)練，能使殘疾 兒童成為自食其力的勞動者；能夠更好的對兒童進(jìn)行因材施教。11、描述群體差異、個體間差異和個體內(nèi)差異：是指群體和群體之間存在的相對穩(wěn)定的不相似性，如嬰兒和青少年是兩個群體，聽

4、力障礙和視覺障礙 是兩個群體；是指個體與個體之間存在的生理心理的相對穩(wěn)定的不相似性，如個體與個體支架視力不同，聽力不同等；是指個體內(nèi)部生理心理發(fā)展的諸要素之間的不平衡性或不協(xié)調(diào)性，如某個個體音樂能力的發(fā)展高于 數(shù)學(xué)能力12、全納教育的五大原則:每個人都擁有受教育的權(quán)利;每個人都有獨(dú)特的特性、 興趣。能力和學(xué)習(xí)需要；教育必須考慮到兒童特性和學(xué)習(xí)需要的差異；學(xué)校要滿 足所有有特殊教育需要的兒童；學(xué)校要接納所有的兒童，反對歧視。13、全納教育課程：一般課程和個別化教育計劃14、全納教育的支持模式：巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式15、特殊教育過程：、16、學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形

5、態(tài)：的安置形態(tài)；設(shè)立的安置形態(tài)；的安置形態(tài)17、如何選擇特殊兒童一體化教育的安置形態(tài):安置時家長和教師應(yīng)考慮到特殊 兒童的特點(diǎn)；學(xué)詢教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；師資的特點(diǎn)；特殊兒童家長的觀念18. 對特殊兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個別化教育方案的原則：。個別化教 育計劃的制定必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立的全過程應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性，不能單 憑主觀判斷；O方案的內(nèi)容應(yīng)符合兒童的發(fā)展水平，制定方案英根據(jù) 機(jī)構(gòu)的師資及設(shè)備情況制定，要考慮到教育工作者的時間精力和能力的實(shí)際情 況，保證計劃的貫徹與實(shí)施； 應(yīng)當(dāng)參照正常兒童發(fā)展序列，對特殊 兒童提出要求，包括最終水平、先后次序和發(fā)展的各個領(lǐng)域，著眼于充分滿足兒 童的特殊需要，盡可

6、能的挖掘兒童的最大潛能19、隨班就讀的優(yōu)越性和不足之處：優(yōu)拄：隨班就讀既不需要建校投資，也不增加殘疾兒童得家庭負(fù)擔(dān)，解決了殘疾兒童入學(xué)難的問題，利用小學(xué)遍及農(nóng)村的 優(yōu)勢，是特殊教育普及化，殘疾兒童與正常兒童一同學(xué)習(xí)活動，有利于殘疾兒童 社交能力的培養(yǎng)，有利于正常兒童助人為樂的品質(zhì)，相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短；不足之 處：輔導(dǎo)殘疾兒童的教師少，教研工作難以展開，高年級課程增多，殘疾兒童難 以適應(yīng)，殘疾兒童的職業(yè)技術(shù)教育無法進(jìn)行。20、智力落后兒童教育應(yīng)遵循的原則：°在全面了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上制定個別化教育計劃，評估與教學(xué)中都要注意到每一個學(xué)生的個別差異和 特點(diǎn)，做到因材施教；。健全器官代替缺損

7、器官，長善救失； 創(chuàng)設(shè)充滿愛與快樂的教學(xué)環(huán)境，克服兒童的自卑、退縮、壓抑 等不良心理，增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，考慮學(xué)生的可接受能力； o教育內(nèi)容要與生活息息相關(guān)，貼近生活，以實(shí)用為中心； o要留給學(xué)生足夠的時間練習(xí)，并教授正確的練習(xí)方法和多樣化的練 習(xí)形式21、世界特殊教育發(fā)展趨勢：通過立法保障殘疾兒童的權(quán)益；早期干預(yù)越來越受 重視；積極推行回歸主流；家長參與和家庭教育日益受到重視：對殘疾成因的社 會生態(tài)學(xué)探討引人注LI;多學(xué)科之間的協(xié)作得到加強(qiáng)。22、制定個別化教育方案的內(nèi)容： （個案的出生、發(fā)育及病史；個案的家庭狀況；個案的身心障礙情況及其他異常行為；）o 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃定個

8、別化教育計劃的起跑線，o 了解學(xué)生最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀o從特殊教育需要岀發(fā)提岀相應(yīng)的教育LI標(biāo)，包括長期LI標(biāo)和短期LI標(biāo)。完成LI標(biāo)所需要的教學(xué)措施和 教學(xué)進(jìn)度的評量。一般采用形成性評價和總結(jié)性評價的方式進(jìn)行評量擬定制定者、訓(xùn)練師和家長的統(tǒng)一簽名23、特殊學(xué)校常見的教學(xué)組織形式:（一般不超過12人）;（障礙類別、障礙程度）；（4-5人）； （學(xué)科走班、興趣走班、導(dǎo)師走班、特需走班）；; 24、特殊學(xué)校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排的依據(jù):課程的普遍性與特殊性的統(tǒng)一課程 的分化性與整合性相統(tǒng)一課程的補(bǔ)償性、發(fā)展性與功能性相統(tǒng)一25、特殊學(xué)校補(bǔ)償性課程：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、定向行走、溝通交流訓(xùn)

9、練、生活自理 訓(xùn)練26、特殊兒童篩査與鑒定的基本項(xiàng)目和方法：，有組織或隨機(jī)測查，對篩查具有輕度或隱形障礙造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)反應(yīng),通過正式、全面的監(jiān)察、測評或其他方式把特殊需要學(xué)生鑒別出來, 確定其特殊需要的活動。27、從事特殊教育的相關(guān)服務(wù)的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽 力學(xué)家、咨詢師、診斷評佔(zhàn)人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學(xué)校 社會工作者、言語病理學(xué)家28、:人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。包括兩種，一種是在智力發(fā)育期間即18歲以前，由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖?，?種是智力發(fā)育成熟之后，山于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰退 導(dǎo)致

10、的癡呆。29、超常兒童：有較高的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力、和藝術(shù)能力的兒童。30、癲癇：俗稱羊癲瘋，腦部未能對神經(jīng)所釋放出來的電流作出有效的控制而突 然引起的抽搐。31、:是指智力正常，學(xué)習(xí)成績明顯不良，學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱的要求的兒童。32、多動癥：指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)和年齡特征極其不符，以注意力不集 中、活動過多、人性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。33、:也指有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，需要特別關(guān)照與教育的兒童，常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分 泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。34、苯丙酮尿癥：是一種常見的氨基酸代謝障礙所引起的

11、疾病?；颊唧w內(nèi)缺乏分 解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸積累在大腦和腦脊液中，對正在迅速發(fā)育 的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害，長此以往就會毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智 力落后。35、: 一種彌散性發(fā)育障礙，在3歲以前出現(xiàn)發(fā)育異?；蚴軗p。特征:社會交往障礙、語言交往障礙、刻板性行為、興趣和行為異常36、推孟歸納的超常兒童特征：有一個好的體質(zhì)；有好的學(xué)習(xí)成績；有多方面的 興趣；1W緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)行為；智力的增長不是靠犧牲別的什么為代 價。37、資源教室：在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及 學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)為一體的專用教室。38、資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)：、

12、39、資源教室方案的功能：評量、教學(xué)、咨詢、在職培訓(xùn)40、資源教室的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合的性質(zhì)：,即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級的學(xué)習(xí)與適應(yīng)；，即強(qiáng)調(diào)資源教師的輔導(dǎo)以個別需要為主，每位特殊學(xué)生都應(yīng)逐個接受完整的教育診斷； ，即應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為主，同時在為他們提供服務(wù)、制定個別化 教育計劃時，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、校長和家長共同商量決 定；，到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時的，他們的班籍在普通班。41、:以游戲活動為媒介，精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過自山的游戲自然的表達(dá)情感，將內(nèi)心的 問題通過“玩”表露出來，從而

13、建立起新的悄感交往模式，提高兒童與環(huán)境交互 作用的興趣和愿望。42、智力落后兒童的身心特點(diǎn)：。遲鈍，辨別物體的形狀大小顏色等微小差異困難；聽覺不靈敏，識別語音困難，皮膚覺、觸覺、嗅覺等一般也不 如正常兒童；。識記速度緩慢，記憶容量小，記憶缺乏tl的性，容易遺忘，復(fù)述故事也比較困難，記不住主要情節(jié)及順序。但相對而言，兒童感興 趣的活動或情緒興奮時記憶效果要稍微好一些；。思維直觀具體，概括水平低，學(xué)習(xí)時需借助具體直觀的實(shí)物方能達(dá)到好的效果，思維不靈活，往 往生搬硬套，看待問題也沒有主見；o對直觀事物易引起注意，喜歡挺有趣的事情，但是注意無LI的性，穩(wěn)定性差，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活， 常常顧此失彼

14、，注意分配困難，難做到一邊聽一邊寫；。智力落后兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，頭腦中儲存的事物形象少，想象力不豐富，且沒有條理，不 合情理。43、孤獨(dú)癥兒童的治療方式：對于孤獨(dú)癥兒童要治療與訓(xùn)練相結(jié)合，彼此兼顧,以教育訓(xùn)練為主，藥物治療為輔。即指醫(yī)學(xué)上通過藥物干預(yù)的治療，則主要包括行為矯正、語言訓(xùn)練、教育訓(xùn)練、家庭參與訓(xùn)練、社會參 與訓(xùn)練等。44、導(dǎo)致視覺障礙的原因：視覺障礙分為和兩種，造成視力障礙形成的原因很多，可分為先天和后天兩類。是指由于家庭遺傳、近親婚配或圍產(chǎn)期受到傷害而造成的與生俱來的，與后天無關(guān)的視覺障礙，如先 天性青光眼、先天性口內(nèi)障、先天性眼球萎縮等；導(dǎo)致的原因包括視覺習(xí)慣、心因性因素和環(huán)境

15、因素引起的視覺障礙，可能是眼外傷、中毒或傳染病 引起的，如屈光不正、結(jié)膜炎、外傷性白內(nèi)障等等。45、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)：®。變現(xiàn)為閱讀困難，長的弧線跳行、翻書頁碼不對、抄錯題日等視覺上的錯誤，生活上丟三落四，似乎經(jīng)常在 找東西；o通常聽不懂老師或家長的話，不清楚其布置的任務(wù)，平時喊他他也不在意，記憶力差，說過很多遍的話也會忘掉；®°對別人的觸摸非常敬感，害怕觸摸，在生活和學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)為多動、不安、脾氣大、 愛咬手指頭、怕剪頭發(fā)等等，注意力難集中，通常在心理上長處在一定的紊亂狀 態(tài)；®o在重力感、方向感和距離感上都有問題，注意力不集中，寫字或重或

16、輕、字體大小不一、出圈出格、偏旁顛倒；害怕上下樓梯、好動而笨拙， 經(jīng)常將鞋子穿反，無法正確掌握方向，協(xié)調(diào)能力差；®o動作笨拙，如不會跳繩、跑步動作不協(xié)調(diào)，常常跌倒或撞倒東西；呼吸和語言的協(xié)調(diào)能力差, 甚至口吃等。導(dǎo)致孩子孤僻、害羞、固執(zhí)、缺乏自信、脾氣大、愛挑釁等。46、如何使用代幣制進(jìn)行個別矯正：明確U標(biāo)行為。處理好長期LI標(biāo)和短期U 標(biāo)的關(guān)系，建立兒童行為基線。需要嘗試并決斷累計兒次行為就可以得到獎勵, 及代幣能獲得什么獎勵。確定代幣。基數(shù)確定后，要選擇合適的代幣，需注意 代幣是具有象征性意義的實(shí)物，孩子明白代幣的價值，而且對其具有吸引力。 確定逆向強(qiáng)化物。孩子用代幣換取或者說支

17、付、購買什么樣的獎勵時，要在安全 健康的環(huán)境前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。擬定代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建 立一個理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然的結(jié)束訓(xùn)練。47、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提示LI標(biāo)-分組活動-全班交流-總結(jié)評價，合作學(xué)習(xí)要求每個異質(zhì)性小組的人數(shù)在名，以維果斯基的“”理論、馬斯洛的理論和集體動力理論為主要理論依據(jù)。48、早期干預(yù)：是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的及其家庭提供教 育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。49、家庭早期干預(yù)常用的訓(xùn)練計劃：波特奇訃劃、個別化家庭服務(wù)訃劃50、早期干預(yù)的內(nèi)容：運(yùn)動領(lǐng)域，包括粗大動作和精細(xì)動作兩

18、部分；語言領(lǐng)域, 包括語言的理解和語言的表達(dá)；認(rèn)知領(lǐng)域，對嬰幼兒來講主要是指適應(yīng)性行為， 是兒童對外界刺激的綜合反應(yīng)能力，包括感知擺弄物體、手眼協(xié)調(diào)、使用簡單工 具解決問題等；社會行為領(lǐng)域，主要指與人交往的能力；生活理解領(lǐng)域，指兒童 在基本生活方面的自我料理，包括吃飯、喝水、穿脫衣、穿脫鞋、洗臉、上廁所 等；入學(xué)準(zhǔn)備，必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接問題并做好有兒童的入學(xué)準(zhǔn)備51、我國第一所特殊教育學(xué)校一年北京一52、我國第一所聾啞學(xué)校一1887查爾斯一登州啟喑學(xué)館53、中國自辦最早特殊教育學(xué)校一1916蘇州南通一南通盲啞學(xué)校（民辦）54、第一所公辦特校一1927年南京一55、世界第一所聾校一世界第

19、一所真正意義上的特殊教育學(xué)校56、世界第一所殘疾人高等院校一加勞德特一一加勞德特聾人學(xué)院57、學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)：智力標(biāo)準(zhǔn)，個體的智力接近正常、正常或正常以上，標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)成績智商下限為;學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)困難不是由智力落后、感官障礙、情緒困擾或?qū)W習(xí)能力缺乏等因素造成的，采用絕對學(xué)業(yè)不良 和相對學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生；學(xué)習(xí)過程異常，學(xué)習(xí)過程是學(xué) 生知覺信息、架子工信息、利用信息、解決問題的認(rèn)知過程，學(xué)生無法在正常的 教學(xué)條件下進(jìn)行有效的教學(xué)活動，必須借助特殊教育教學(xué)。58、智障兒童的個性特征：缺乏主動性，常常需要教師和家長進(jìn)行鼓勵督促才能 完成任務(wù)；容易沖動，自我控制能力差；易

20、受暗示，盲LI服從，脾氣固執(zhí)：失敗 期待高于成功期待；動機(jī)不足，求知欲差。59、言語障礙：是指個體的言語或說話異于常人，說話內(nèi)容受損，妨礙溝通交流 及不良適應(yīng)，主要包括構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙和語流障礙60、語流障礙：言語障礙中的一種類型，其典型表現(xiàn)是,指語流或說話節(jié)湊中斷，言語不流暢，特備是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、 重復(fù)或延長現(xiàn)象?？诔哉咄ǔ＿€伴有不隨意的掙扎和逃避說話行為，也可能在朗 讀課文和唱歌時相當(dāng)流利。61、語言障礙：是指個人的語言理解或語言表達(dá)能力與同齡兒童相比有顯著的偏 離和異?，F(xiàn)象，可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。62、構(gòu)音障礙：常表現(xiàn)為代替、省略、扭曲、添加四種類型的構(gòu)

21、音錯誤，分構(gòu)音障礙和構(gòu)音障礙。63、失語癥：失語癥可分為失語癥和失語癥，是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語言符號內(nèi)容的異常。最常見的失語癥有失語癥和 失語癥。64、語言發(fā)展遲緩：往往表現(xiàn)為理解和表達(dá)語言技能方面的障礙，語言技能出現(xiàn) 的時間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。65、語言矯治的主要方法：兒歇故事法；全面交流法；多重刺激法；日常交往法; 自然情境法；游戲法66、語言矯治的指導(dǎo)原則：個別化指導(dǎo)原則，因材施教；兼顧個人與集體原則， 特殊兒童和正常兒童都要關(guān)注，不可無視或過分關(guān)注語障兒童；可行性原則，教 師要保證原有工作質(zhì)量，要在制定計劃時考慮可行性；系統(tǒng)性原則，語言矯治是 系統(tǒng)工

22、程對兒童障礙原因、程度等正確分析。67、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職責(zé)：指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開展；特殊兒童 的鑒定；提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議：為基層學(xué)校捉供巡回指導(dǎo)以 及提供部分師資、情報信息、家長學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)68、瀑布式特殊教育服務(wù)體系特點(diǎn)：相匹配問題；彈性問題。具體為：學(xué)校分層 次，從學(xué)校環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全 日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配69、聽力障礙概念：是指山于各種原因?qū)е码p兒不同程度的永久性聽力障礙，聽 不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。70、聽力障礙分類：按聽損程度分聾和重聽；按病變性質(zhì)分

23、器質(zhì)性耳聾和功能性 耳聾；按病變的部位分傳導(dǎo)性耳聾、感音性耳聾和混合型耳聾；按病變的時間分 先天性耳聾和后天性耳聾71、聽力級別：一級，損傷,聽損大于等于91dBHL,無助聽設(shè)備的情況下不能依黑聽覺進(jìn)行言語交流，兒乎聽不到任何聲音，社交方面極嚴(yán)重障礙; 二級，重度損傷,聽損dBHL,只對很大的聲音有感覺，如鞭炮聲，社交方面嚴(yán)重障礙；三級，中重度損傷,聽損dBHL,只能聽到較大的言語聲，但可懂度差，社交方面中度障礙；四級，損傷,聽損dBHL,能聽到言語聲，有一定的言語能力，但辨音不清，社交方面極 輕度障礙72、聽力障礙的鑒別：主要通過測查聽力的方法鑒別，分為主觀測聽法和客觀測聽法。主觀測聽法主要

24、指被測者需要對聲音主動作出反應(yīng)，如;客觀測聽法主要指測聽是不需要被測者主觀配合，通過觀察給予聲音刺激后被測者的 生理反應(yīng)做出診斷，如行為觀察、語聲測聽、擊掌聲測聽、哨聲測聽73、聽力障礙兒童的心理特點(diǎn)：直覺信息加工不完整，視覺具有優(yōu)勢地位，聽力 的代償功能得到強(qiáng)化：無意注意起主導(dǎo)作用，有意注意遲緩，注意的穩(wěn)定性差； 視覺記憶相對占優(yōu)勢，形象記憶優(yōu)于語詞記憶，機(jī)械識記較多；思維具體，多以 形象性的內(nèi)容作為對象；多使用手語進(jìn)行交流，口語與書面語言發(fā)展滯后；脾氣 倔強(qiáng)，好沖動，好奇好動，伙伴范圍狹窄，社會交往欠缺，社會常識缺乏74、影響聾生學(xué)習(xí)語言的不利因素：發(fā)聲時得不到充分恰當(dāng)?shù)穆犛X反饋；得不到

25、成人的言語強(qiáng)化；不能完全聽到一個人的言語模式75、智力殘疾分級：一級，智商極重度；二級，智商重度;三級，智商中重度；四級，智商50-6976、智力殘疾鑒別：內(nèi)容上有、和四個方面；過程上轉(zhuǎn)介、初審、個別測驗(yàn)和診斷、個案協(xié)商；方法上采用 、和;常用的量表有：丹佛發(fā)展篩查測驗(yàn)、兒 童智力篩查測驗(yàn)、斯坦福比納智力量表、韋氏幼兒智力量表、韋氏兒童智力量表、 AAMR適應(yīng)行為量表、文蘭社會成熟量表、兒童適應(yīng)行為評定量表77、智力障礙學(xué)生特殊教育需要：進(jìn)行感知技能訓(xùn)練；進(jìn)行社會適應(yīng)性行為的訓(xùn) 練；進(jìn)行勞動和職業(yè)技能的培養(yǎng)78、視力殘疾分級：視力殘疾分為和; 一級盲（最佳矯正視力低于 ,或視野半徑小于 度）二

26、級盲（最佳矯正視力 ，或視 野半徑小于 度）一級低視力（最佳矯正視力 ）二級低視力（最佳矯正 視力）79、視力障礙兒童心理特點(diǎn)：聽覺觸覺靈敬；形狀空間知覺和直覺動作的統(tǒng)合困 難；聽覺動覺記憶能力得到提高；點(diǎn)子盲文是其書面語言最大的特點(diǎn)，口語發(fā)展 不存在問題，但因缺乏視覺經(jīng)驗(yàn)，往往出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象：情感偏執(zhí)敏感；分 析推理判斷易錯誤，但受教育后能夠改正80、視覺障礙學(xué)生的特殊教育需要：環(huán)境的 （觸摸標(biāo)志、視覺反差）; 課程的 （定向行走、視功能訓(xùn)練）；信息傳輸?shù)?（盲文、 助視器）81、特殊教育教師的職業(yè)角色：學(xué)生特殊需要的診斷者和評估者；學(xué)生缺陷的補(bǔ) 償者和潛能的開發(fā)者；學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者

27、和實(shí)施者；富有同理心和具有合作 意識與能力的人82、教師專業(yè)化：教師專業(yè)既包括學(xué)科學(xué)專業(yè)性，有包括教育專業(yè)性；國家對教 師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。83、我國特殊教育教師專業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)的社會使命感,有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷 意識和良好的思想品德;職業(yè)的社會認(rèn)定,有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和任教的教師資格; 學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng),精通某一學(xué)科，同時有廣播的知識面和一定科研能力；教育的 專業(yè)素養(yǎng),有先進(jìn)的特殊教育理念，扎實(shí)的教育教學(xué)知識和技能，靈活的教學(xué)藝 術(shù)，自我發(fā)展能力，語言表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)84、特殊教育教師應(yīng)具備的基本條件（同93）：崇高的專業(yè)道德、豐富的專

28、業(yè)知 識、正確的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能、較高的專業(yè)能力、良好的身心素質(zhì)85、特殊教育教師的教育觀念：對特殊教育學(xué)生應(yīng)抱有積極的教育期望、進(jìn)行無 歧視的教育評估、采取適應(yīng)性的個別化教育理念來實(shí)現(xiàn)特殊需要學(xué)生生命的個體 價值和社會價值86、特殊教育教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力：除了通常的教育組織能力、交際溝通 能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和開展教學(xué)研究的能力外，特殊教育教師還應(yīng) 具備特殊教育需要診斷和評估、個別化教育計劃制定和差異教學(xué)等能力。87、特殊教育教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：特殊教育教師除了要有堅定的信念、堅強(qiáng) 的毅力和良好的耐挫折能力之外，還要具備不時地調(diào)整自己的心態(tài)、保持穩(wěn)定的 情緒、爭取維持最好的心態(tài)完成工作任務(wù)的心理