參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究

1、“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”研究報(bào)告一、問(wèn)題提出 參與是人們發(fā)展自己、表現(xiàn)自己的重要途徑，是人的基本的精神需要之一。參與式教學(xué)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，自主地、創(chuàng)造性地與教師一起完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向性表現(xiàn)行為。隨著我國(guó)教學(xué)從知識(shí)本位向主體本位的轉(zhuǎn)變，主體教學(xué)引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注，發(fā)展性教學(xué)以其理論基礎(chǔ)的厚重、指導(dǎo)思想的超前、價(jià)值取向的多元、方法策略的人文性而受到越來(lái)越多的教育工作者的歡迎。主體參與是發(fā)展性教學(xué)的重要特點(diǎn)和策略，它對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)主體教學(xué)研究從宏觀(guān)層面的理論概括向中觀(guān)層面、微觀(guān)層面的理論總結(jié)開(kāi)始過(guò)渡時(shí)，學(xué)生主體參與

2、逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。主體參與研究是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求催生的結(jié)果。針對(duì)作文批改過(guò)程中的耗時(shí)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，我們提出“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”，即作文評(píng)改的過(guò)程以學(xué)生參與為主，讓學(xué)生自評(píng)互改，參與作文講評(píng)，教師只以導(dǎo)演的身份參與其中，只在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。其支撐理論如下：1.葉圣陶語(yǔ)文教育思想。葉圣陶先生提出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必作到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”；“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”；“假

3、如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。2.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)提出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改，師生共評(píng)等到活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，為自己的作文負(fù)責(zé)的態(tài)度和樂(lè)于交流的開(kāi)放態(tài)度。3.中學(xué)教育心理學(xué)。從教育心理學(xué)來(lái)看，中學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望?！皡⑴c式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”中教師創(chuàng)造師生共評(píng)，自改互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他

4、們的認(rèn)識(shí)不斷深化。教給學(xué)生學(xué)法，以教師的積極導(dǎo)學(xué)帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。4.教學(xué)系統(tǒng)的控制論。運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果，在自我反饋（自我評(píng)定）的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地進(jìn)行再度寫(xiě)作，還可以通過(guò)教師的批改作示范（調(diào)控手段）讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)修改能力。國(guó)外的研究概況：美國(guó)在20世紀(jì)80年代提出了“立體化作文評(píng)改”的評(píng)價(jià)思想，它把評(píng)價(jià)看作是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們共同建構(gòu)的過(guò)程，立體化作文評(píng)改就是在開(kāi)放性的課堂教學(xué)環(huán)境中，以評(píng)改目標(biāo)、評(píng)改內(nèi)容和評(píng)改形式的多樣化為特征進(jìn)行的

5、教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)的研究概況：吉林長(zhǎng)春市一七五中學(xué)互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究，重慶進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于同伴互助基礎(chǔ)上的作文評(píng)改模式研究，上海師范大學(xué)戴冬梅的初中作文評(píng)改“互動(dòng)模式”有效策略研究，遼寧師范大學(xué)呂秀艷的初中“生生合作”作文評(píng)改教學(xué)策略的探究與實(shí)踐，這些研究大致遵循了兩條路線(xiàn)：一是以定性描述為基本特征，對(duì)傳統(tǒng)的批評(píng)式的作文評(píng)改作深入的探討和完善；二是結(jié)合國(guó)外教育評(píng)價(jià)理論，通過(guò)教育測(cè)量等定量研究方式，減少誤差和主觀(guān)隨意性，在一定程度上探索作文評(píng)價(jià)的科學(xué)化。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)對(duì)參與式學(xué)習(xí)方式引起了一定的重視并給以一定的理論探討，但是不足點(diǎn)是對(duì)發(fā)展性教學(xué)及其理論缺少深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)新課改所提倡的由知識(shí)本位

6、向主體本位的轉(zhuǎn)變還不夠深入。借助于他人來(lái)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，忽略了行為主體（習(xí)作者）的內(nèi)在需求、主動(dòng)參與的精神和駕馭自我的意識(shí)，這種評(píng)改方式容易導(dǎo)致學(xué)生迷失作文的方向，剝奪學(xué)生的自主性，忽略習(xí)作者自我評(píng)改能力的提高，而寫(xiě)作者自我覺(jué)醒、自我完善恰恰對(duì)提高寫(xiě)作能力具有極其重要的潛在價(jià)值。我們認(rèn)為寫(xiě)作的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是習(xí)作者“觀(guān)察思維表達(dá)”，學(xué)生自我評(píng)改作文就是補(bǔ)上“再觀(guān)察再思維再表達(dá)”的過(guò)程。作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。多年以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語(yǔ)文教師最感頭痛的問(wèn)題。不少教師為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平可謂費(fèi)盡心血，但是面面俱到的“精批細(xì)改

7、”常常造成對(duì)學(xué)生非智力因素的破壞和壓抑。有的老師評(píng)改的作文，到處“見(jiàn)紅”，可謂毫無(wú)破綻了，然而學(xué)生的態(tài)度如何呢？有的喪失了自信，認(rèn)為自己的作文一無(wú)是處，與老師的要求相差甚遠(yuǎn)；有的因此產(chǎn)生了逆反心理，“我這里寫(xiě)得不是很好嗎，老師干嗎要那樣改？”還有的只匆匆掃一眼成績(jī)、批語(yǔ)，就“束之高閣”了。至于老師嘔心瀝血改動(dòng)的地方，根本不會(huì)引起他們的思考，效果就可想而知了。可見(jiàn)，常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學(xué)生“低能”，不能不令廣大語(yǔ)文教師深思。因此，學(xué)生寫(xiě)完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自主合作，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力 二、概念界定 1.“參與”，南京師范大學(xué)吳也顯教授

8、認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，他們共同討論，共同解決問(wèn)題；二是教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，參與到整個(gè)社會(huì)生活中去?！痹趪?guó)外的有關(guān)研究中，學(xué)生的“參與”又被稱(chēng)為學(xué)生的介入，是反映“學(xué)生在與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中投入的生理和心理的能量”的狀態(tài)變量，學(xué)生進(jìn)步的大小與其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度成正比?！皡⑴c式”是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，參與在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中具有重要的作用。2.“作文評(píng)改”是教師就學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。包括對(duì)作文的內(nèi)容和形式加評(píng)語(yǔ)及批改。內(nèi)

9、容方面是指思想是否正確、情感是否健康、材料是否真實(shí)具體。形式方面是指審題立意、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及書(shū)寫(xiě)格式是否恰當(dāng)。批有總批、眉批(或旁批)?？偱蔷驼魑牡膬?yōu)缺點(diǎn)作總結(jié)性評(píng)價(jià)，眉批是就作文的某一部分的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、說(shuō)明。改有文字修改與符號(hào)修改。文字修改一般指教師對(duì)學(xué)生作文中多余的刪掉，不足的補(bǔ)充，次序錯(cuò)亂的調(diào)整，不妥的改換等。符號(hào)修改指教師在作文有問(wèn)題的地方，用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)示，由學(xué)生自己修改，教師再行檢查、指導(dǎo)。3.“行動(dòng)研究”是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法?！皡⑴c式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”就

10、是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為價(jià)值取向，厘清教師和學(xué)生在作文教學(xué)中的關(guān)系及地位，探索作文教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生參與作文活動(dòng)的途徑和方法，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為核心的作文評(píng)改模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、相互合作的精神，提高自我評(píng)改的能力的一種研究活動(dòng)。三、研究?jī)?nèi)容1參與式作文評(píng)改的目標(biāo)確立：以結(jié)果性目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出體驗(yàn)性目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）和表現(xiàn)性目標(biāo)的確立與達(dá)成，建構(gòu)多元化的目標(biāo)體系。2參與式作文評(píng)改中，教學(xué)行為的選擇與優(yōu)化的策略：主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為的合理運(yùn)用，突出教學(xué)機(jī)智的把握和教師的人格素養(yǎng)。3參與式作文評(píng)改中，寫(xiě)作狀態(tài)調(diào)整的策略：參與的程度、互動(dòng)的方式、思維的敏銳性和挑

11、戰(zhàn)性、情緒的調(diào)整等。4建構(gòu)參與式作文評(píng)改的評(píng)價(jià)體系：教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度、技巧，學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。四、研究過(guò)程課題立項(xiàng)通過(guò)后，在課題組的精心準(zhǔn)備下，2012年9月11日，江蘇省教育科學(xué)研究院基教所所長(zhǎng)、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任彭鋼，省規(guī)劃辦副主任蔡守龍，張曉東博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院?jiǎn)探ㄖ薪淌诘葘?zhuān)家蒞臨我校，對(duì)參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究進(jìn)行開(kāi)題論證。專(zhuān)家們指出，教師做研究必須要有修煉問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)、學(xué)理意識(shí)，要“在研究過(guò)程中鍛造和凝結(jié)成教師的一種精神氣質(zhì)，一種反思者和研究者的氣質(zhì)，逐步成為一個(gè)能夠把握復(fù)雜教育教學(xué)實(shí)踐工作的成功者”。專(zhuān)家們睿智的眼光、精辟的見(jiàn)解，為我們開(kāi)展課

12、題研究提供了有益的幫助，給予了我們深刻的啟發(fā)。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念 “參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”立項(xiàng)以來(lái)，課題組人員或閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，或進(jìn)行調(diào)查研究，或向?qū)＜艺?qǐng)教，或研究課堂模式，積極開(kāi)展研究工作。學(xué)校課題組成員在研究的過(guò)程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論書(shū)刊，課余時(shí)間上網(wǎng)搜集課題研究有關(guān)的資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程的理論、理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)如何提高課堂實(shí)效性的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課題組成員的思想認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念，汲取課改前沿信息和營(yíng)養(yǎng)，為課題研討奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2、修訂方案，分工合作，明確職責(zé)。“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”課題立項(xiàng)通過(guò)后，我們課題組成員針

13、對(duì)規(guī)劃課題作了明確的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，并確定了承擔(dān)子課題的組成人員，要求各課題組成員分工合作，各司其責(zé)，把各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到人。開(kāi)題會(huì)議后我們針對(duì)彭剛所長(zhǎng)等專(zhuān)家的意見(jiàn)，對(duì)研究方案又做了完善和調(diào)整。使之更科學(xué)合理，更容易操作。分工落實(shí)。各子課題組編制導(dǎo)學(xué)案，作文評(píng)改活動(dòng)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)。開(kāi)設(shè)研究課。 3、建章立制，深入研討，提高成效在課題研究中，我們立足課堂，建章立制，深入研討：一是抓計(jì)劃制定。課題組每學(xué)期都要針對(duì)當(dāng)前的研究情況制定詳細(xì)的課題階段研究計(jì)劃。二是定期開(kāi)展活動(dòng)。每月進(jìn)行一次課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)有關(guān)的理論、資料，或研討課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；每學(xué)期每位課題組成員都

14、要開(kāi)一節(jié)課題研討課；每間周撰寫(xiě)一節(jié)主題課堂教學(xué)案例。三是常反思、總結(jié)。要求課題組成員平時(shí)做好課堂教學(xué)的追記，期末認(rèn)真撰寫(xiě)課題研究總結(jié)。（1）組織學(xué)生參加各級(jí)作文競(jìng)賽。在課題研究中，我們注意以“練”代“講”，用實(shí)戰(zhàn)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。組織學(xué)生參加許多作文競(jìng)賽，取得很好的成績(jī)。其中參加了第十三屆“新世紀(jì)”杯全國(guó)作文競(jìng)賽，馮餐然同學(xué)獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)，苗澤亓、李曉曉、姚遠(yuǎn)等三位同學(xué)獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)，馬力、劉興、曹亞楠等13位同學(xué)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)；組織參加了第四屆“語(yǔ)文杯”全國(guó)作文大賽，其中郎青、王天禹二位同學(xué)獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，高凱歌獲得省特等獎(jiǎng)；曹亞楠、曹子璇、張琰、陳琪穎四位同學(xué)獲得省一等獎(jiǎng)；吳文杰、孫偉鑫

15、、劉旭等10位同學(xué)獲得省二等獎(jiǎng)；唐碩、周響等近三位同學(xué)獲得省三等獎(jiǎng)；組織學(xué)生參加了“宿遷市工人醫(yī)院杯第二屆書(shū)香宿遷我的讀書(shū)故事”作文比賽，董楠獲得一等獎(jiǎng)；張純子、楊玉婷、劉斌文三位同學(xué)獲二等獎(jiǎng)；徐振子、朱葉凡，李賽等8位同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，十余名學(xué)生獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。組織學(xué)生參加江蘇省第十一屆“新語(yǔ)文學(xué)習(xí)杯”中學(xué)生作文大賽，錢(qián)蔚同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，湯文清同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)。組織學(xué)生參加江蘇省第五屆“高考杯”作文競(jìng)賽，梁天玉、丁銳、蔡明陽(yáng)等三位同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，王天禹等十二位同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)，王娟娟等七位同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)。（2）向各級(jí)報(bào)刊推薦學(xué)生習(xí)作。除參賽之外，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改“打磨”，把學(xué)生的作文推薦到一

16、些報(bào)刊雜志上發(fā)表。其中徐莫璠圍心發(fā)表在語(yǔ)文教學(xué)與研究；郎青燈下漫筆站直了做人、席萌幸福的感覺(jué)、孫颯的游園博有感、李賽閑看人生百態(tài)、蔡蓁蓁耕種自己的土地等多位同學(xué)多篇文章發(fā)表于現(xiàn)代寫(xiě)作報(bào)。 4、立足課題，服務(wù)教學(xué)課題研究從教學(xué)中開(kāi)始，最終也是為教學(xué)服務(wù)，在本學(xué)期的作文教學(xué)中，我們課題組積極嘗試讓學(xué)生“課堂寫(xiě)作-自我修改-二次作文”的寫(xiě)作方式。一篇作文寫(xiě)完之后，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)分，然后由小組選出優(yōu)秀作文，交給老師。老師選擇不同檔次，不同類(lèi)型的幾篇文章印發(fā)給學(xué)，讓學(xué)生再一次來(lái)評(píng)價(jià)修改這些文章，并針對(duì)自己的作文實(shí)際情況進(jìn)行“二次作文”。本學(xué)期我們共進(jìn)行了路過(guò)陌生人情理之間逼心存陽(yáng)光依

17、靠等多篇文章的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作興趣，批改能力，寫(xiě)作水平都有明顯提高。五、研究成果 （一）理論成果 1、豐富自主學(xué)習(xí)的理論。 參與式學(xué)習(xí)策略的研究一直是目前教育界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)策略”的研究中多數(shù)從教師“外因”入手，進(jìn)行探索?！皡⑴c式作文評(píng)改”著重探討如何通過(guò)調(diào)控學(xué)習(xí)“內(nèi)因”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，定出目標(biāo)，再用已學(xué)出的“問(wèn)題”或“目標(biāo)”，激發(fā)自己去探索，這是一種自我激發(fā)、自尋“動(dòng)力”、自主探索的理想學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)策略上，本課題通過(guò)讓學(xué)生“參與”、“合作”的實(shí)踐，引導(dǎo)他們自己感悟?qū)W法，研究學(xué)法，總結(jié)學(xué)法，創(chuàng)造學(xué)法。這同樣又是“學(xué)法”探究的最

18、高境界?？梢哉f(shuō)，這樣的研究是對(duì)傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)理論的否定和挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是對(duì)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論的充實(shí)和完善。 2、豐富目標(biāo)教學(xué)理論。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師備課時(shí)根據(jù)大綱和教參的要求，以及自己對(duì)教材的理解確定的?！皫煻ǖ哪繕?biāo)”有其“先天的缺陷”：一、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)性目標(biāo)。二、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有方向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的教學(xué)目標(biāo)只是外推力，缺乏內(nèi)在的激勵(lì)功能。本課題讓學(xué)生參與“定向目標(biāo)”，這個(gè)定向是各個(gè)層次的學(xué)生和老師共同定向的，既有共性目標(biāo)，也有個(gè)性目標(biāo)；同時(shí)，也是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行定向，這樣定向的目標(biāo)才有內(nèi)驅(qū)力

19、。才有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。這豐富、發(fā)展了目標(biāo)教學(xué)理論。 3、豐富自我教育的理論。 作文評(píng)改到底應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)完成？是教師，是學(xué)生，抑或需由師生雙方合作去完成？這本來(lái)是一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題。但是，在當(dāng)下學(xué)生的觀(guān)念當(dāng)中，教師是作文評(píng)改的主角，是這副重?fù)?dān)理所當(dāng)然的承擔(dān)者；而學(xué)生是配角，自我評(píng)改只是整個(gè)評(píng)改工作的一種補(bǔ)充，一種陪襯，甚至是一種點(diǎn)綴，由此錯(cuò)失了自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響作文水平的提高。教學(xué)的本義是“引發(fā)”、“向?qū)А薄ⅰ皢⒌稀?。教學(xué)主要是引導(dǎo)人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)受教育者由“自發(fā)”到“自覺(jué)”，由“他律”到“自律”，由“他教”到“自教”轉(zhuǎn)化。本課題探究了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“自探”、“自評(píng)”、“自改

20、”、“自思”和“自創(chuàng)”的能力，這無(wú)疑就是自我教育培育的研究。（二）實(shí)踐成果 “參與作文評(píng)改”的行動(dòng)研究，它決不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì)，而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。通過(guò)三年的研究實(shí)踐，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，這種評(píng)改方式既激發(fā)了其寫(xiě)作積極性，又調(diào)動(dòng)了其寫(xiě)作積極性，作文水平有了較大提高。作文評(píng)改課已成了他們最?lèi)?ài)上的課之一。其主要價(jià)值和意義如下：1真正做到了面向全體學(xué)生素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，“參與作文評(píng)改研究”從根本上實(shí)現(xiàn)了這一理論。它因其特有的合作組合的自由性、合作形式的多樣性、評(píng)改目標(biāo)的層次性、評(píng)改內(nèi)容的選擇性、評(píng)改活動(dòng)的自主性，讓每

21、個(gè)學(xué)生在合作中都積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)展自己的學(xué)習(xí)空間。2學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人以前我們?cè)u(píng)改作文，總是教師辛辛苦苦地評(píng)改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，對(duì)最主要的評(píng)改內(nèi)容也是視而不見(jiàn)，實(shí)效性很差?！爸鲃?dòng)參與作文評(píng)改”從戰(zhàn)略上把學(xué)生推上了主人的地位，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為首要環(huán)節(jié)，把小組合作作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從而把學(xué)生的合作當(dāng)做一切教學(xué)的根本、置于突出的位置。在主動(dòng)參與作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生能享有較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手甚至動(dòng)情，使學(xué)生向會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)方面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立能力和探索精神。3極大限度地開(kāi)發(fā)和利用了身邊的教育資源在主動(dòng)參與作文

22、評(píng)改的教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)和利用了課堂內(nèi)的教育資源，廣泛地聚集了師生的智慧，讓學(xué)生在合作中互相激勵(lì)、互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使傳統(tǒng)教學(xué)的信息交流由單向、雙向轉(zhuǎn)化為多向，課堂的師生雙邊活動(dòng)擴(kuò)大到師生間、生生間的多邊活動(dòng)。大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提高了教師的教學(xué)水平，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。4實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化“主動(dòng)參與作文評(píng)改”，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；由單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換。使評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀(guān)性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。5創(chuàng)設(shè)了愉

23、快的學(xué)習(xí)情境、和諧的人際關(guān)系。在參與作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生不僅是評(píng)改的對(duì)象，而且是評(píng)改的主體。通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)改作文，不僅啟發(fā)了思維，開(kāi)闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫(xiě)作水平，而且還學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了共處，學(xué)會(huì)了幫助他人，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和他人等等。“參與作文評(píng)改”將智商、情商、德商并重，為現(xiàn)行作文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育提供了有效途徑。6創(chuàng)建了“因材施教”的新模式“因材施教”是我國(guó)古代教育思想的精華，也是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在實(shí)施班級(jí)授課制度后，“因材施教”實(shí)際上已失去了它的可行性，至少失去了它的某種廣泛性?！皡⑴c作文評(píng)改”為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式。并從“三人行，

24、必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂“教師”(包涵學(xué)生互為人師)的涵義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，大大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。（1）分組互改：合作探究聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”。因此，我對(duì)學(xué)生作文上交后先初審，審視書(shū)寫(xiě)情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫(xiě)或重寫(xiě)，然后分發(fā)給學(xué)生互評(píng)。如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式

25、把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)后進(jìn)生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級(jí)，主要依據(jù)我們課題組根據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情共同研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過(guò)程中，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂批，無(wú)非向?qū)W生說(shuō)幾句提示的話(huà)，引導(dǎo)他們

26、自己去思考，該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫(xiě)才好所謂改，無(wú)非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫(xiě)不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫(xiě)才對(duì)頭”。首先從字詞句篇入手，每人對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語(yǔ)句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫(xiě)下自己對(duì)某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評(píng)價(jià)）。怎樣批注（評(píng)價(jià)）？針對(duì)不同類(lèi)型的文章有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫(xiě)，就可批注“缺少環(huán)境描寫(xiě)”。又如在一篇寫(xiě)人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)或心理描寫(xiě)等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語(yǔ)言描寫(xiě)（或其他描寫(xiě)）”等字樣。再如在敘事寫(xiě)人的習(xí)作中，缺少議論

27、抒情或深化主題之筆，也要批注出來(lái)，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無(wú)分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評(píng)語(yǔ)句，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開(kāi)思維的閘門(mén)，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫(xiě)作水平。但需要指出的是：要評(píng)價(jià)別人的作文，應(yīng)首先充實(shí)自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

28、。因此，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促使學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，提高判斷能力。（2）獨(dú)立自改：教給方法葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！睆堉竟壬矎?qiáng)調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”可見(jiàn)，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)地位變成了主動(dòng)，突出了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言修改為重點(diǎn)，掌握自改方法。在“旁觀(guān)者”的指點(diǎn)下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動(dòng)手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來(lái)了。實(shí)踐

29、中我們是這樣操作的：確立“自改”依據(jù)我們課題組成員反復(fù)閱讀課標(biāo)人教版教材，深入鉆研?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?年級(jí)學(xué)段的寫(xiě)作要求，將寫(xiě)作部分的點(diǎn)目標(biāo)具體地分步驟地落實(shí)到每一次作文訓(xùn)練中去，精心編寫(xiě)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)。每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會(huì)有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，合理定量評(píng)價(jià)。以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)。一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)整和修改。審題要準(zhǔn)確，它是界定寫(xiě)作范圍，著重解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。這往往包含兩個(gè)方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要

30、求文體不限，但也并非意味著寫(xiě)什么文體都行，怎么寫(xiě)都行。立意是文章寫(xiě)作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問(wèn)題。文章沒(méi)有深刻的立意，就會(huì)流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫(xiě)，寫(xiě)生動(dòng)形象、鮮明感人，反之，略寫(xiě)或不寫(xiě)。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)?？刹捎眯?biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書(shū)信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點(diǎn)明主旨，升華主題等。內(nèi)容

31、一般要求生動(dòng)形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語(yǔ)言表達(dá)要做到語(yǔ)言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩(shī)文名句，畫(huà)龍點(diǎn)睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，給人留下深刻印象。 另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個(gè)性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開(kāi)頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無(wú)窮；前后是否呼應(yīng)，過(guò)渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?。自改作文的幾種方式。A“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫(xiě)好一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說(shuō)：“凡作傳奇，當(dāng)開(kāi)筆

32、之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無(wú)瑕瑜互見(jiàn)之失矣”。這種方法有助于開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。B“朗讀法”，古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫(xiě)作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過(guò)朗讀，可以糾正詞語(yǔ)不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語(yǔ)句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。總之，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C“請(qǐng)教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找

33、一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論。可以從文章的構(gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部?jī)?nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)給自己習(xí)作提出意見(jiàn)。這種請(qǐng)教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開(kāi)的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。學(xué)生們?nèi)绻€有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學(xué)的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學(xué)生“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。（3）師生共評(píng)：全面提高把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評(píng)價(jià)方面的主導(dǎo)

34、作用。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂(lè)，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿(mǎn)腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線(xiàn)紅字化作真誠(chéng)的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無(wú)情地隨意寫(xiě)上幾句無(wú)關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語(yǔ)，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們?cè)谌魏螘r(shí)候也不要急于給學(xué)生打不

35、及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！比墙處熞匾晫W(xué)生互批自改后的評(píng)價(jià)。它既評(píng)價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評(píng)價(jià)“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對(duì)于共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，講評(píng)時(shí)要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問(wèn)題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。教師把經(jīng)過(guò)互評(píng)、自改后的作文收上來(lái)以后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評(píng)講。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語(yǔ)言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。教師在具體評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平時(shí)，采用多元化評(píng)價(jià)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加重視定性的評(píng)價(jià)。在具體的某篇作文中，將等第與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，注重綜合評(píng)價(jià)，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)