民辦高校教師職業(yè)倦怠成因探究

1、民辦高校教師職業(yè)倦怠成因探究【摘要】民辦高校教師職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響到教師自身的健康，而 且會(huì)影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展。本文通 過對(duì)民辦高校教師的訪談?wù){(diào)查，旨在探究民辦高校教師職業(yè)倦怠的成因， 為改善民辦高校教師職業(yè)倦怠奠定初步基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】民辦高校教師，職業(yè)倦怠，成因職業(yè)倦怠又稱工作倦怠，通常用于描述助人行業(yè)中工作群體的一種疲 憊不堪的狀態(tài)，這種疲憊狀態(tài)大多由于工作時(shí)間過長(zhǎng),勞動(dòng)強(qiáng)度過大造成。民辦高校教師隸屈教師群體，但民辦高校教師的職業(yè)倦怠程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn) 高于英他類型的教師。為探究民辦高校教師的職業(yè)倦怠成因，筆者以h學(xué) 院的50名教師作為對(duì)象進(jìn)行訪談研究，訪談的目的

2、是了解和掌握民辦高 校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源。訪談結(jié)束后，筆者對(duì)訪談中收集到的談話記 錄進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的整理，對(duì)訪談中發(fā)現(xiàn)的一些問題和可進(jìn)行深入探究的 著眼點(diǎn)進(jìn)行了追蹤調(diào)查，同時(shí)結(jié)合自己在民辦高校近十年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì) 民辦高校教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行了如下總結(jié)：一、社會(huì)因素(-)民辦高校教師的社會(huì)保障體制不夠完善。隨著國(guó)家對(duì)教育的重 視，公辦教師丁資待遇及社會(huì)保障逐年提高，民辦高校教師卻沒有享受到 同等的保障待遇。雖然許多民辦高校也為教師提供五險(xiǎn)一金的待遇，但保 險(xiǎn)和公積金的額度與公辦教師相比差之千里，退休后的養(yǎng)老也基木是最低 標(biāo)準(zhǔn)，教師住房問題也沒能得到解決。以上種種民辦高校教師保障制度的 欠

3、缺使得一些教師牢騷滿腹，終日在與公辦教師待遇的落差中抱怨不 嚴(yán)重缺乏工作熱情，甚至加入到考公辦教師的大軍屮，對(duì)自身的工作倦怠 十足。(-)民辦高校教師的社會(huì)地位不盡如人意。雖然國(guó)家大力促進(jìn)民辦 高校的發(fā)展，但整個(gè)社會(huì)對(duì)民辦高校仍有一些歧視，因此在與公辦高校的 對(duì)比中，民辦高校往往缺乏同等的社會(huì)地位，社會(huì)認(rèn)同感低。同樣的遭遇 也發(fā)生在民辦高校教師身上，他們和有編制的公辦教師相比，就像“朵牌 軍”一樣，無論是社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生還是教師自身，都無法把他們當(dāng)做正 規(guī)的教師隊(duì)伍來看待，這一現(xiàn)狀使得民辦高校教師嚴(yán)重缺乏口我認(rèn)同感和 自我效能感，從而無法全身心投入教育教學(xué)工作，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。二、學(xué)校因素

4、(-)學(xué)校的日常管理制度不夠人性化。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的基本需要分為五個(gè)層次，呈倒金字塔排 列，最底下兩層統(tǒng)稱為生理需要，上面三層稱為社會(huì)需要。民辦高校教師 和其他職業(yè)群體一樣，同樣擁有生理和社會(huì)兩大類需要。而許多民辦高校 的規(guī)章制度在制定過程中并沒有充分地尊重教師的需求。在訪談過程中， 曾冇教師調(diào)侃道“在生理需要方面，學(xué)校大部分教師的工資待遇無法滿足 家人衣食住行的需耍；安全需要上，每日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，沒有安全感 可言；沒有歸屬感，沒有感受到學(xué)校對(duì)我們的關(guān)愛和人文關(guān)懷；學(xué)生和學(xué) 校雙方都沒有給予我們真止的尊重；自我實(shí)現(xiàn)上更是遙不可及，找尋不到 自身的價(jià)值?！保ǘW(xué)校對(duì)教師的評(píng)估系統(tǒng)不

5、夠科學(xué)和完善。許多民辦高校都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行定期的考核與評(píng)估，評(píng)估成績(jī)的高低會(huì) 直接影響到教師的績(jī)效工資。然而許多評(píng)估并沒冇形成科學(xué)完善的體系， 也不十分具有可操作性，這就導(dǎo)致考核體系不但未能實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)教師 的目的，反而使部分教師的工作積極性在一定程度上受到了傷害。訪談中 有些老師提到“績(jī)效評(píng)定制度的混亂打擊了我的積極性和工作信心（三）學(xué)校教師的工資待遇欠佳。近年來，國(guó)辦教師工資待遇連年提高，而民辦高校教師的工資水平則 十幾年不變。在訪談中有的老師提到“每次工資改革，工資都越改越低”, “我入校十幾年了，工資基本就沒變過，而其他單位工作十幾年的人工資 早就翻番了，這讓我們這些老員工非常傷心”。

6、由于工資水平較低，使得 許多教師面對(duì)著著較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，生活品質(zhì)低劣，心理狀態(tài)欠佳，常處 于憤懣不滿的狀態(tài)，無法全身心投入到工作屮去。此外，還有些教師習(xí)慣 用工資水平來衡量自己的存在感，而較低的工資收入難以讓教師體驗(yàn)到自 我價(jià)值感，最終會(huì)導(dǎo)致個(gè)人成就感降低，形成職業(yè)倦怠。（四）學(xué)校的學(xué)生教育難度大。近年來，隨著生源的減少和國(guó)辦高校的擴(kuò)招，許多民辦高校都存在生 源不足的問題，為了能夠繼續(xù)生存和提高辦學(xué)效益，學(xué)校很難顧暇生源的 質(zhì)量。由于絕人部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)非常薄弱，許多教師反映很難體會(huì)到 教學(xué)的樂趣和個(gè)人的成就感，此外，教師還要在調(diào)節(jié)學(xué)生厭學(xué)情緒、處理 學(xué)生違紀(jì)行為和應(yīng)對(duì)學(xué)生間的突發(fā)事件上投入

7、大量的時(shí)間與精力，還要和 一些不配合的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這些都使得教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。三、教師自身因素（-）教師自身強(qiáng)烈的危機(jī)感。民辦學(xué)校的性質(zhì)使得學(xué)校面臨著一旦招不到學(xué)生，就將面臨倒閉的危 險(xiǎn)，這一狀況的直接后果就是教師將面臨著下崗的命運(yùn)，這讓教師們感到 自己所從事的職業(yè)前途渺茫，時(shí)刻擔(dān)心失業(yè)的厄運(yùn)降臨到自己頭上，而教 師再擇業(yè)的困難性則使得教師產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的危機(jī)感。與此同時(shí)，學(xué)校為 了跟上時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)教師的硬件和軟件要求都越來越高，教師必須努力 將自己的學(xué)術(shù)、學(xué)歷水平提高到個(gè)更高的層次才能跟上學(xué)校前進(jìn)的腳 步，然而現(xiàn)實(shí)生活中無論選擇何種方式提高自己的學(xué)丿力學(xué)位水平，都將面 臨著各個(gè)方面的壓力，這些壓力使得許多教師在面對(duì)提升學(xué)歷時(shí)感到力不 從心。（二）教師自我效能感的降低。教師的自我效能感是指教師對(duì)自我的 一種主觀判斷和感受，主要包插是否在工作中找尋到價(jià)值感，是否冇能力 做好教育工作以及是否能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響等兒個(gè)方面。 民辦高校生源質(zhì)量的降低導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中阻力過大，努力地付 出卻得不到相應(yīng)的收獲，自我效能感越來越低，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。（三）教師自身的個(gè)性特征。個(gè)性是指?jìng)€(gè)體所表現(xiàn)出